2025-2026学年第一学期班主任基本功大赛暨优秀主题班会设计：我的家庭“能量站”

2025-2026学年第一学期

班主任基本功大赛暨优秀主题班会设计

基本信息

姓名

班级

学段

学校

主题班会题目、背景、目标、准备

班会题目

我的家庭“能量站”——感恩主题教育之体会家人关爱主题班会设计

背景分析（从学情分析、主题解析两方面分析；主题解析侧重分析班会选题和主题间的关系）：

学情分析：

小学六年级学生正处于青春期前期，自我意识增强，对家人的关爱容易 “习以为常”，甚至因学业压力、自主需求与家人产生小摩擦，忽视家人付出的细节。他们具备较强的观察、表达与文字组织能力，能通过回忆、分享、写作等方式梳理情感，但缺乏主动 “捕捉家人关爱细节” 的意识，对 “感恩” 的理解多停留在 “说谢谢” 的表面，需要引导将感恩转化为 “理解与行动”。

主题解析：

“家庭‘能量站’” 将家庭比喻为 “为自己补充能量的地方”，家人的关爱则是 “能量来源”，既贴合学生对 “能量” 的认知（如游戏、生活中的能量概念），又能直观体现家庭的支撑作用。选题以 “感恩” 为核心，从 “体会家人关爱” 切入，通过 “发现能量→记录能量→传递能量” 的逻辑，让学生从 “忽视关爱” 到 “捕捉细节”，再到 “主动回报”，将抽象的 “感恩” 转化为 “感知 -理解-行动” 的完整链条。选题与 “感恩教育” 主题深度契合，既避免了感恩教育的空洞说教，又通过 “能量站” 的趣味隐喻，让高年级学生在情感共鸣中深化感恩意识。

班会目标（从认知目标、情感目标、行为目标三方面分析，目标要具体）:

认知目标：

1.能列举3-4个家人关爱自己的具体细节（如 “妈妈每天早起做早餐”“爸爸陪我解决难题”）；​

2.理解 “家庭能量站” 的含义：家人的关爱能为自己带来温暖、勇气与动力。

情感目标：

1.深刻体会家人关爱的珍贵，减少对家人付出的 “习以为常”；​

2.萌发主动回报家人的意愿，增强对家庭的责任感与归属感。

行为目标：

1.主动参与分享、写作、实践等活动，清晰表达对家人关爱的感受；​

2.制定1-2个 “家庭能量传递计划”（如 “帮妈妈洗碗”“陪爷爷聊天”），并在1周内落实。

班会准备（从学生准备、教师准备等方面分析）:

学生准备：

1.“能量细节” 记录：提前 3天观察家人的行为，用文字或绘画记录1个 “家人默默关爱自己” 的细节（如 “奶奶帮我整理书包”“姐姐教我做题”）；​

2.“能量物品” 准备：带 1件与家人关爱相关的物品（如家人做的手工、为自己买的书、生病时家人熬的药的包装）；​

3.文具准备：带笔记本、彩色笔，用于书写 “能量传递计划”。

教师准备：

道具材料：

1.多媒体与材料：制作PPT（含家庭关爱短视频、家人采访片段、“能量站” 主题图片）；设计 “家庭能量卡”（分 “能量来源”“能量感受”“能量传递” 三栏）、“感恩勋章”（如 “细节捕捉小达人”“能量传递小使者” 贴纸）、“能量树” 展板（空白树干，用于贴学生的 “能量卡”）；​

2.场地布置：划分 “能量分享区”（铺暖黄色桌布，摆学生带来的 “能量物品”）、“能量创作区”（放 “能量卡” 和彩色笔）、“能量展示区”（悬挂 “能量树” 展板）；​

3.辅助道具：准备 “能量问答” 卡片、舒缓的背景音乐（如《听妈妈的话》片段）、“家庭能量传递” 实践记录表（用于课后记录）。

班会过程

（每个环节的过程要具体展开，有生成材料）

环节一：“能量站” 初体验 —— 发现身边的温暖​

视频导入：播放5分钟家庭关爱短视频（内容：不同家庭的日常片段 —— 妈妈深夜为孩子盖被子、爸爸冒雨送孩子上学、爷爷陪孩子练球，配文字 “这些小事，都是家人给你的能量”），提问：“同学们，视频里的哪些画面让你觉得温暖？你身边有没有类似的事？”​

“能量物品” 分享：学生依次展示带来的 “能量物品”，分享物品背后的故事：​

生成材料示例：​

学生A（展示手工围巾）：“这是妈妈去年冬天给我织的围巾，她每天晚上等我睡了才织，织了一个月，戴在脖子上特别暖。”​

学生B（展示数学练习册）：“这本练习册是爸爸给我买的，他知道我数学不好，每天下班陪我做1道题，现在我的数学进步了很多。”​

主题引入：教师总结：“家人做的这些小事，就像‘能量站’一样，给我们温暖和动力。今天，我们就一起挖掘家庭‘能量站’里的故事，学会感恩家人。”​

设计意图​

用短视频唤醒学生对家庭关爱的记忆，“能量物品” 分享让学生从 “物品” 联想到 “家人付出”，直观感受 “家庭能量” 的存在，为后续深入体会细节铺垫情感基础。

环节二：“能量细节” 放大镜 —— 捕捉被忽略的爱​

“细节分享会”：学生分享提前记录的 “能量细节”，教师引导学生关注 “默默的付出”：“除了这些，家人还有哪些‘不显眼’的关爱？比如‘爸爸帮你修坏了的文具’‘妈妈记得你不吃香菜’。”​

生成材料示例：​

学生C：“我发现爷爷每天都会把我的水杯装满温水，放在书包旁边，我从来没问过他，他却一直记得。”​

学生D：“上次我考试没考好，躲在房间哭，姐姐没说什么，只是把她的错题本递给我，还在里面夹了一张‘加油’的小纸条。”​

“能量细节” 讨论：教师提问：“为什么这些细节以前没注意到？现在想到这些，你有什么感受？” 引导学生反思 “习以为常” 的心态，体会家人关爱的 “润物细无声”。​

生成材料示例：​

学生E：“以前觉得妈妈做早餐是应该的，现在才发现她每天要早起半小时，还要问我想吃什么，特别辛苦。”​

学生F：“爸爸很少说‘爱我’，但他每次出差都会给我带小礼物，原来他一直记着我的喜好。”​

“能量卡” 填写（第一部分）：学生在 “家庭能量卡” 的 “能量来源” 栏，写下 2个捕捉到的 “能量细节”，并在旁边画 1个 “小太阳” 表示温暖。​

设计意图​

通过 “细节分享” 和引导，让学生从 “大事件” 转向 “小细节”，发现被忽略的家人关爱；“能量卡” 填写帮助学生梳理情感，将 “模糊感受” 转化为 “具体文字”，深化对家人付出的理解。

环节三：“能量感受” 交流会 —— 读懂爱的重量​

“家人采访” 片段播放：教师播放提前录制的 3个 “家人采访” 视频（邀请 3位学生的家人，说说 “为孩子做过的小事” 和 “希望孩子知道的话”），如：​

学生G的妈妈：“每天帮她整理书包，是想让她早上不用慌；她写作业到很晚时，我会煮杯牛奶，希望她别太累。”​

学生H的爸爸：“陪他打球不是为了让他赢，是想让他知道，遇到困难时爸爸会一直陪他。”​

“能量感受” 书写：学生在 “能量卡” 的 “能量感受” 栏，写下观看视频或回忆细节后的感受，如 “原来妈妈的唠叨里都是爱”“爸爸的沉默里藏着关心”。​

生成材料示例：​

学生I的感受：“以前觉得奶奶很啰嗦，总是让我多穿衣服，现在才知道，她是怕我生病，这份关心让我觉得很安心。”​

学生J的感受：“姐姐虽然比我大5岁，但她会记得我喜欢的动画片，还会陪我看，原来她一直把我放在心上。”​

小组交流：学生以4-5人为一组，分享自己的 “能量感受”，小组同学互相倾听、点赞，教师巡视引导：“当你说出这些感受时，有没有觉得心里更温暖了？”​

设计意图​

“家人采访” 视频从家人视角传递关爱，让学生更直观地 “读懂” 家人行为背后的心意；“能量感受” 书写与小组交流，让学生梳理内心情绪，在互相倾听中强化 “被爱” 的幸福感，减少对家人的误解。

环节四：“能量传递” 计划 —— 我的感恩行动​

“能量传递” 讨论：教师提问：“家人给了我们这么多能量，我们能为家人传递什么能量呢？比如‘帮家人做事’‘说一句暖心的话’。” 学生自由发言，教师记录关键词（如 “洗碗”“捶背”“陪聊天”“写感谢信”）。​

生成材料示例：​

学生K：“我妈妈每天要做饭、打扫卫生，我想每天饭后帮她洗碗，让她休息一下。”​

学生L：“我爷爷喜欢下棋，但没人陪他，我想周末陪他下一盘棋，听他讲以前的故事。”​

“能量传递计划” 制定：学生在 “能量卡” 的 “能量传递” 栏，写下1-2个具体的行动计划，明确 “做什么”“什么时候做”“怎么做”：​

生成材料示例：​

学生M的计划：“每天晚上帮妈妈捶背10分钟，周五晚上给妈妈写一张‘谢谢妈妈’的小纸条；”​

学生N的计划：“周六早上帮爸爸买早餐（记得买他喜欢的豆浆和包子），周日下午陪爸爸一起整理书房。”​

“能量树” 张贴：学生将填写完整的 “能量卡” 贴在 “能量树” 展板上，教师引导：“每一张‘能量卡’都是一颗‘能量果’，我们一起让‘家庭能量树’结满果实，把爱传递下去！”​

设计意图​

将 “感恩” 从 “情感” 转化为 “具体行动”，“能量传递计划” 让学生明确回报家人的方法；“能量树” 张贴仪式强化 “共同行动” 的氛围，让学生感受到 “感恩不是一个人的事，而是每个人都能参与的事”。

环节五：“能量永恒” 约定 —— 让爱一直在线​

“能量问答” 游戏：教师出示问答卡片，学生抢答，巩固班会核心内容：​

“家庭能量站的‘能量’来自哪里？”（家人的关爱）​

“你的‘能量传递计划’里，最想做的事是什么？”（学生分享自己的计划）​

“能量永恒” 约定：教师带领学生一起朗读约定：“发现家人的爱，珍藏温暖的能量；传递自己的爱，点亮家庭的光芒；感恩在心间，行动在日常，我的家庭能量站，永远充满阳光！”​

发放 “感恩勋章” 与记录表：为每位学生颁发 “感恩勋章”，发放 “家庭能量传递” 实践记录表，鼓励学生：“把每天为家人做的事记录下来，一周后我们一起分享‘能量传递’的成果！”​

设计意图​

问答游戏回顾班会收获，“能量约定” 强化感恩意识；“勋章” 与 “记录表” 激发学生落实计划的动力，让感恩行动从班会延伸到日常生活。

班会后延伸教育活动

1.“能量传递” 打卡：学生每天填写 “家庭能量传递” 记录表，记录 “为家人做的事” 和 “家人的反应”，每周五在班级分享，教师为坚持打卡的学生颁发 “持续能量小达人” 勋章；​

2.“家庭能量故事” 征文：以 “我家的能量故事” 为主题，开展征文活动，学生写下家人关爱自己或自己回报家人的故事，优秀作品在班级公众号或宣传栏展示；​

3.“感恩家庭日” 活动：周末开展 “感恩家庭日”，学生按照 “能量传递计划” 为家人做事，用照片或视频记录过程，周一在班级 “能量展示区” 分享，邀请家长在照片后写下感受，实现家校共育。

班会反思

本次班会以 “家庭能量站” 为核心，贴合小学六年级学生的情感特点，通过细节捕捉、行动转化等环节，让感恩教育落地生根，整体达成目标，但仍有可优化之处：​

1.目标达成情况​

认知维度：学生能清晰列举家人关爱的具体细节，95%的学生能完整说出 “家庭能量站” 的含义，88%的学生制定了可操作的 “能量传递计划”，达成认知目标；​

情感维度：从 “能量感受” 分享和 “能量卡” 填写中，能感受到学生对家人关爱的理解加深，“习以为常” 的心态明显减少，情感目标落实较好；​

行为维度：课后1周内，22名学生完成 “能量传递计划” 并打卡，18名学生记录了家人的正面反馈，但仍有3名学生因 “忘记” 或 “家人不让帮忙” 未落实，需进一步引导。​

2.过程亮点与生成性​

“能量细节” 分享环节，学生提到 “家人记住自己的过敏食物”“生病时家人熬夜照顾” 等深层细节，展现出对家人关爱的深刻感知，超出预设；​

“能量传递计划” 中，学生提出 “教奶奶用智能手机”“帮爸爸整理工作文件” 等个性化行动，体现出对家人需求的主动关注，而非简单的 “做家务”。​

3.不足与改进方向​

个体关注：2名内向学生在分享环节发言简短，虽能完成 “能量卡”，但表达不够充分，下次可设计 “一对一分享”（让内向学生先和好友分享，再上台分享），或允许 “文字分享”（将感受写在纸条上，教师代为朗读）；​

时间把控：“能量感受” 交流会因学生分享热情高，超时 5分钟，导致 “能量约定” 环节较仓促，下次需提前明确 “每人分享时间不超过 1分钟”，设置 “时间小提醒”；​

家校联动：部分家长对 “能量传递计划” 的重视程度不足，下次可提前通过家长会或微信群告知家长班会主题，邀请家长配合学生落实计划，如 “接受孩子的帮忙”“及时给予反馈”。​

综上，本次班会通过 “细节化、行动化” 的设计，让小学高年级学生在情感共鸣中深化感恩意识，后续需通过延伸活动持续跟踪行动落实，同时加强家校联动，让 “家庭能量站” 真正成为传递爱的平台。