20XX全国职业院校技能比赛教学能力大赛 《初级汉语》教案
20XX年 全国职业院校技能大赛
教学能力比赛
汉语“一带”
畅通“一路”
组 别：公共基础课程组
课程名称：初级汉语口语I
目 录
课程基本概况 1
一、购物1香蕉多少钱一斤7
二、购物2我喜欢浅色的15
三、购物3这个手机太贵了23
四、购物4你买了什么东西31
五、天气1今天天气怎么样38
六、天气2 明天晴，最高气温30度 46
七、邮寄1请帮我把东西寄到上海54
八、邮寄2妈妈给我寄来了礼物62
九、交通1请问火车站在哪里70
十、交通2你怎么去北京78
十一、旅游1西湖有什么好玩儿的项目86
十二、旅游2请帮我预定一个单人间94
附件1导学案（以《购物1》为例）102
附件2 《初级汉语口语》学生课堂学习评价量化表103
附件3 《初级汉语口语》学生课堂学习记录表104
附件4学历留学生学习情况调查问卷（双语） 105
附件5语音、词汇测试109
附件6教学效果调查问卷111
课程基本概况
一、课程背景
来华留学教育是“一带一路”建设中教育合作和教育对外开放的前沿部分，是民心相通、人才培养、人文交流的重要力量和重要渠道。在“一带一路”背景下，沿线国家来华留学生不断增加，其中非对外汉语专业的学历留学生比例逐年增多。
公共基础课程兼具人文性和工具性，易于传播中国文化，提高留学生对中国文化认知，我校为不同专业的学历留学生开设《初级汉语口语》等语言类公共基础课程，其目的是使学习者具有相应初步会话能力，加深对中国历史、文化及现状的了解，并融通相应专业专门汉语，使其具备专业学习、专业材料阅读的技能。留学生的课程建设将为加强内涵建设、提升人才培养质量提供更好、更有力的保障。
二、教学基本情况
初课程名称
授课地点
教学模块
课程类型
班级
汉语“一带”、畅通“一路”
公共基础课
18级1班、2班
智慧教室
物流管理
专业
（学历留学生）
大开设时间
人数
学27
依参考教材
教材分析
依活页式讲义
本课程教学网站为国家孔子学院慕课平台，其课程资料较完备，作业、测验、讨论区等功能模块均已进行了实际应用；同时通过蓝墨云班课进行课堂教学的运用及新教学资源的生成；自主研发小程序游戏“趣味汉语消消乐”帮助学生突破语言难点；
引导学生使用“学国语”、HSK水平测试、讯飞语记等APP进行课前课后拓展；推荐学生主动利用发达的网络资源，如起点中文网、微信公众平台等。
教学资源与手段
蓝墨云班课
自主研发小程序游戏
国家孔子学院慕课平台
讯飞语记 HSK APP水平测试 “学国语”APP
三、教学目标和内容
课 《初级汉语口语Ⅰ》课程要求留学生掌握一定的汉语语言知识，具有初步的
程 言语交际能力，能满足日常学习、生活和一般社交场合的交际需要，同时让他们目 了解基本的中国国情文化的同时融合物流专业的汉语表达方式和思维方式，提高标 HSK考试通过率，培养出具有国际竞争力的留学生。
依据人才培养方案、课程标准以及《外国留学生管理办法》，以生存能力为主线，教学内容整合为4大模块，共计64学时：
教学内容
本次参赛教学内容选自模块三：休闲时光，共计12学时：
四、基础学情分析
授课对象：大学一年级物流管理专业学历留学生（2018级）
知识和技能基础：
掌握汉语基本的声、韵、调知识
具备HSK 1级左右的汉语语言水平
能够在肢体语言帮助下进行日常交流
HSK一级测试成绩分数段
认知和实践能力：
能用英语进行无障碍交流
语音、词汇测试配比图
喜爱在课堂上以情景交际和做游戏的方式进行学习
乐于在社区环境中大胆进行口语交流
学生最喜欢的学习方式
预判教学难点
年龄超过第二语言习得临界期，母语结构负迁移作用明显
物流专门汉语知识匮乏
文化差异和冲突在语言结构理解、思维方式转换方面存在一些障碍
学生汉语学习困难
注：以上学情分析基于学生学习情况调查问卷分析报告，语音词汇测试报告，以及学生课堂学习记录表，HSK汉语言水平测试报告（见附件）
课程设计思路 教学策略
五、教学理念和策略
三线图设计思路：
场景导入：教学内容以生存能力为主线，休闲时光模块中的五大场景导入12学时教学内容。
技能发展：按场景训练语言技能的同时，促进协商、交际、沟通和认知能力的提高。
课程思政：将“一带一路”建设目标相关内容融入教学，实现民心相通，促进人文交流，并结合专业引入专业职业素养。
教学设计基于以学生为中心的设计理念，以学生学习特征为设计依据，进行双语模块化教学，采用任务驱动法、情境创设法，设计层层递进的5C教学环节，确定分层目标，对应教学阶段。
六、总体教学实施
根据教学目标、内容及策略，设计“5C”教学五要素，将教学实施过程分为课前文化体验、课中知识内化和课后实境应用三个阶段，
以“生存能力”为任务驱动，将信息化技术与教学策略的有机融合贯穿始终。
课程名称
授课内容
初级汉语口语I 授课班级 物流管理专业2018级留学生1班
模块三：休闲时光
授课学时 1
项目1：购物 香蕉多少钱一斤
教学内容 购物场景下询问价格和回答的应用（词汇拼读、识别以及句型运用）
知识目标
拼读音节并记忆80左右词汇
熟悉相关场景的会话句型以及特殊语法结构
单元教学
目标
模块三：
休闲时光
能力目标
素质目标
知识目标
能在购物、天气、邮寄、交通和旅游场景下用汉语进行交流和沟通
能清楚与上述场景相关的物流专业词汇
具备国际化视野，体验和学会不同文化背景下的思维方式
具有团队合作意识和服务精神
熟悉询问价格以及回答的句型
掌握汉语中常用量词的准确使用
本单元教学目标
能力目标
素质目标
增强协商和沟通能力
提高小组合作能力和跨文化交际能力
体验不同文化背景的思维方式
感悟“互利共赢”“贸易畅通”内涵
教学重难点
教学重点
教学难点
询问价格句型的习得和练习
汉语常用量词的准确使用
学情分析
知识和技能基础
认知和实践能力
预判教学难点
发音较清楚，语调基本正确、自然具备HSK1级左右汉语水平
能在肢体语言帮助下进行日常交流能用英语无障碍交流
喜爱在课堂上用做游戏和情景交际的方式进行学习
乐于交中国朋友，在真实环境中练习口语母语结构固化，汉语量词使用存在偏误
物流专门汉语知识匮乏
文化差异和冲突在语言结构理解、思维方式转换方面存在一些障碍
启动双语模块化教学，采用任务驱动法、情境创设法，设计层层递进的5C教学环节，确定分层目标，对应教学阶段。
通过学生课前文化体验引入课程，以“询问价格”为解析基础，引导学生使用句型进行互动，通过语言结构对比，突破汉语常用量词使用难点，并服务专业将物流专门汉语知识融入教学，课后拓展实现在第二课堂真实环境中的实践和应用。
教学设计
教学流程图
具体教学实施过程：
（一）课前体验：走出去
看中国
教课程思政
体验中国文
化，了解中国国情
1.发布任务单 1.课前完成微课《购物 1.课前进行微课学在蓝墨云班课上发布 在中国》自学，疑问处 习，提前熟悉词汇句本课课前学习任务单；可查字典； 型，提高课堂效率；
2.监控学生任务完成 2.打开“学国语”APP情况 选择购物场景进行句
收集学生“中泰两国日 型跟读；
用品价格调查、跟读购物话题句型音频文件等并打分；
3.进行特色分组
根据学生课前学习数据和作业情况，调整教学重难点，并进行特色分组。
3.到超市收集中国与本国日用品价格，完成调查表
2.文化体验活动提高学生对中国国情的了解以及对中国文化的认知；
3.收集学生学习数据，根据学生语言水平和学习特征进行特色分组。
（二）课中讲练
环节一：Culture 重分享 比文化 (5分钟)
教师活动
1.点评第二课堂作业
教师分享蓝墨云班课中上节课第二课堂课后作业，点评完成情况；
2.引导分享文化体验
教师分享云班课中学生完成的日用品价格调查表，帮助学生了解不同文化背景下的思维方式，总结学生发言，并引出教学内容
学生活动
学生分享文化体验任务，并畅谈自己对文化的体验感受。
设计意图
1.通过询问价格，熟悉该场景相关词汇；
2.通过对比活动了解中国国情和文化；
3.通过分享活动锻炼学生口语表达。
课程思政
提升留学生对中 国文化认知，促进人文交流。
环节二：Communication我来演 大家评 (16分钟)
学教师活动
课程思政
设计意图
1.互动游戏在提高学生兴趣同时不断巩固所学句型；
1教学重点
9
1.引导学生句型互动
组织学生进行音乐传球游戏，音乐停时传球的两位同学进行价格询问和回答
2.模拟真实场景，分 2.创设真实情境，角组角色扮演老板和顾 色扮演锻炼学生口客进行询问价格练习；语能力；
3.拍摄角色扮演视频 3.学生互评能够相上传至班课平台； 互监督和学习，成果
4.观看其他小组视频，易于保留，利于数据进行小组互评。 统计；
4.双导师加强教与学的互动并进行全过程数据采集。
2.创设情境角色扮演
教师创设购物场景，请学生以小组为单位选
取“矿泉水”“衣服”“毛巾”，使用所学词汇句型扮演“老板”和“顾客”；
3.巡视教室答疑解惑
指导学生进行角色扮演，解答学生疑惑；
4.引导学生上传互评
请学生将角色扮演视频上传云班课并进行小组互评。
环节三：Comparison 分组练 破难点 (10分钟)
教学生活动
1.与教师一起解析角色扮演视频中出现的语言偏误；
2.同侪互助完成组词成句站队游戏；
3.学习语言结构差异，理解汉语常用量词以及使用方法；
4.完成小组任务纠错和视频纠错任务；
5.使用小程 序消消乐游戏巩固知识。
设计意图
1.通过角色扮演视频分享，与学生共同查找视频中 出现 的问题，从而导入本次课程的教学难点汉语常用量词；
课程思政
理解中泰文化差异，认同文化的“多样”和“并存”。
教学难点
1.分享视频共同查疑
教师选取学生角色扮演视频与学生分享，并共同查找视频中学生出现语言偏误；
2.任务驱动组词成句
分配每组任务图片，组织学生根据图片任务寻找词语并进行
10
组词成句站队展示；
2.通过两
国语言结构对比，使学生清楚了解汉语
3.解析语法
教师讲解中泰语言结构差异，解析汉语常用量词的准确使用方法
4.共同纠错
引导学生完成小组任务纠错和视频纠错任务；
5.趣味游戏，巩固练习
指导学生完成小程序趣味汉语消消乐游戏
惯用语法结构；
3.有趣的教学活动调动学生学习兴趣，
提高学生理解能力；
4.并通过自主研发
小程序游戏层层递进，帮助学生突破教学难点。
环节四：Connection融专业
拓视野 (6分钟)
学课程思政
引导学生理解物流从业人员相关职业素养
教师活动
设计意图
融通专业，提高学生学 习汉语兴趣的 同时为服务专业学 习打下坚实基础。
学1.链接专业词汇
教师带领学生将教学内容联系物流相关词汇；
2.讲解词汇
教师运用启发式教学手段讲解相关物流专有名词。
环节五：思维导图 (3分钟)
教师活动
学生活动
设计意图
课程思政
教师通过5C思维导图，梳理本
通过思维导图 与教师
基于文化差
次课教学内容，帮助学生理清
共同梳理课教学内容，
异和思维方
思路，更好地复习巩固。
理清思路。
式不同的考虑，教师通过思维导图更能帮助学生 理 清 思
路，梳理教学内容，“温故而知新”。
（三）课后拓展Community第二课堂
教师活动 学生活动
1.发布课后任务 1.在商店或 商场进行在商店或商场进行询问价格口 询问价格口语练习；
语练习，并拍下视频上传平台；2.完成本课小测试。
2.发布测试
教师在云班课平台发布课后小测试。
设计意图 课程思政
衔接课堂教 加深对 中国学内容，拓 文化的认知
展 教 学空间，在真实情境中提高语言技能、检验学习成果
教学效果
根据语言学习的特点，并结合HSK水平测试标准制定评分标准，综合考量学生课前、课中、课后学习情况，采用过程性考核和结果性考核相结合、定性考核和定量考核相结合、线上平台数据和线下课堂记录相结合的多元化考评机制，进行全过程平台和人工数据采集，得出学生最后成绩。
平台数据以及教师记录表显示，学生掌握购物场景词汇与句型，达到知识目标；
学生小组在第二课堂中能够流利询问价格并听辨他人回答，能够理解相应中国惯用句型，达到能力目标；
学生能够通过交际策略获得更多语言输入，了解中共国情和文化，拓展了国际视野，达到素养和思政目标。
课前自学（20%） 课中任务（50%） 课后拓展（30%）
云班课任务1和任务2成绩 1.教师课堂记录成绩 第二课堂任务分数和小测
试
2.角色扮演互评成绩
3.小程序游戏成绩
综合以上考核指标，学生最后总成绩：
特色与创新
教学特色：情境创设竞争驱动教学相长
利用各种信息化教学手段常态化辅助教学，帮助学生化解教学重难点
第二课堂“在商店练习对话”，有效地将学生置于二语习得环境中，使学生将目标语融入日常生活，减少母语负迁移作用，同时加深学生对中国文化的认知
通过不断纠错练习，加深学生对汉语常用量词以及使用顺序的理解，减少母语负迁移作用
课程创新：专业知识语言教学有机融合
依据课程教学内容“购物”话题，链接物流相关专业词汇，使语言课程和专业课程融通结合，辅助学生专业学习，为后续专业课程的学习打下扎实的基础
反思与诊改
“互动游戏”趣味性和知识性平衡度有待提高
本课时利用互动游戏、小程序游戏解决购物场景词汇和句型学习，增加了课程内容学习的趣味性，但也出现个别学生只关注趣味性、忽略知识性和技能掌握的问题；今后的教学中需要进一步优化课堂，做好趣味性、知识性的有机融合与平衡
课程名称 初级汉语口语I 授课班级 物流管理专业2018级留学生1班
模块三：休闲时光
授课内容 授课学时 1
项目2：购物 我喜欢浅色的
教学内容 购物场景下挑选商品会话（词汇拼读、识别以及句型运用）
单元教学目标
知识目标
能力目标
拼读音节并记忆80左右词汇
熟悉相关场景的会话句型以及特殊语法结构
能在购物、天气、邮寄、交通和旅游场景下用汉语进行交流和沟通
能清楚与上述场景相关的物流专业词汇
模块三：休闲时光
素质目标
知识目标
具备国际化视野，体验和学会不同文化背景下的思维方式
具有团队合作意识和服务精神
熟悉挑选商品的汉语词汇和句型掌握汉语形容词的使用技巧
本单元教学目标
能力目标
素质目标
增强协商和沟通能力
提高小组合作能力和跨文化交际能力
体验不同文化背景的思维方式
增强团队合作意识和服务精神
教学重难点
教学重点
教学难点
挑选商品句型的习得和练习
汉语形容词的准确使用
学情分析
知识和技能基础
认知和实践能力
预判教学难点
发音较清楚，语调基本正确、自然具备HSK1级左右汉语水平
能在肢体语言帮助下进行日常交流能用英语无障碍交流
喜爱在课堂上用做游戏和情景交际的方式进行学习
乐于交中国朋友，在真实环境中练习口语
受母语结构影响，汉语形容词使用存在偏误物流专门汉语知识匮乏
文化差异和冲突在语言结构理解、思维方式转换方面存在一些障碍
启动双语模块化教学，采用任务驱动法、情境创设法，设计层层递进的5C教学环节，确定分层目标，对应教学阶段。
通过学生课前文化体验引入课程，以“挑选商品”为解析基础，引导学生使用句型进行互动，通过语言结构对比，突破汉语形容词使用难点，并服务专业将物流专门汉语知识融入教学，课后拓展实现在第二课堂真实环境中的实践和应用。
教学设计
教学流程图
具体教学实施过程：
（一）课前体验：走出去
看中国
教师活动 学生活动 设计意图 课程思政
1.发布任务单 1.课前完成微课《购物 1.课前进行微课学 体验
中 国文在蓝墨云班课上发布 在中国》自学，疑问处 习，提前熟悉词汇句
化，了解中国本课课前学习任务单；可查字典； 型，提高课堂效率；国情
2.文化体验活动提
2.监控学生任务完成情况
收集学生“中泰两国日用品价格调查、跟读购物话题句型音频文件等并打分；
3.进行特色分组
根据学生课前学习数据和作业情况，调整教学重难点，并进行特色分组。
2.打开“学国语”APP选择购物场景进行句型跟读；
3.到超市收集中国与本国日用品价格，完成调查表。
高学生对中国国情的了解以及对中国文化的认知；
3.收集学生学习数据，根据学生语言水平和学习特征进行特色分组。
（二）课中讲练
环节一：Culture 共分享 音输出 (5分钟)
教师活动
1.点评第二课堂作业
教师分享蓝墨云班课中上节课第二课堂课后作业，点评完成情况；
2.帮助学生纠正语音
教师分享云班课中学生上传的“学国语”APP句型跟读音频，帮助学生辩正语音熟悉对话，并引出教学内容。
学生活动
学生分享举行跟读任务，并纠正语音，熟悉句型，并畅谈对汉语句型的感受。
设计意图 课程思政
1.通过跟读跟天气 提升留学生对相关的句型，熟悉 中国文化认知该场景相关表达；
2.通过分享活动锻炼学生口语表达。
环节二：Communication我来演 大家评 (16分钟)
学课程思政
教师活动
设计意图
1.互动游戏在提高学生兴趣同时不断巩固所学句型；
2.创设真实情境，角色扮演锻炼学生口语能力；
1教学重点
21.引导学生句型互动
组织学生进行小声传
话游戏，分配每一组一个句子，经过层层传
递，最后一位同学将这句话以音频形式上传
云班课，哪一组同学以最快速度传递正确的
句子；
2.创设情境角色扮演
教师创设购物场景，请学生以小组为单位选
取不同颜色和大小的
“衣服”“裙子”“裤子”，使用所学词汇句型扮演“老板”和“顾客”；
3.巡视教室答疑解惑
指导学生进行角色扮演，解答学生疑惑；
4.引导学生上传互评
请学生将角色扮演视频上传云班课并进行小组互评。
客进行挑选商品练习；
3.拍摄角色扮演视频上传至班课平台；
4.观看其他小组视频，进行小组互评。
教师活动
教学难点
1.分享视频共同查疑
教师选取学生角色扮
演视频与学生分享，并
学生活动
1.与教师一起解析角色扮演视频中出现的语言偏误；
2.同侪互助完成组词成句贴图游戏；
3.学习语言结构差异，理解汉语形容词以及使用方法；
4.完成小组任务纠错
设计意图
1.通过角色扮演视频分享，与学生共同查找视频中出现的问题，从而导入本次课程的教学难点：汉语形容词使用；
2.通过两国语言结构对比，使学生
环节三：Comparison游戏练 破难点 (10分钟)
3.学生互评能够相互监督和学习，成果易于保留，利于数据统计；
4课程思政
理解中泰文化差异，认同文化的“多样”和“并存”
共同查找视频中学生 和视频纠错任务；
出现语言偏误； 5.使用小程序消消乐
2.任务驱动组词成句 游戏巩固知识。
分配每组任务图片，组织学生根据图片任务
寻找形容词和名词并，并将组好的句子贴在黑板上；
清楚了解汉语惯用语法结构；
3.有趣的教学活动调动学生学习兴趣，提高学生理解能力；
4.并通过自主研发小程序游戏层层递进，帮助学生突破教学难点。
3.解析语法
教师讲解中泰语言结
构差异，借助图片讲解“胖”“瘦”“宽”“窄”等形容词，并解析汉语形容词的准确使用；
4.共同纠错
引导学生完成小组任务纠错和视频纠错任务；
5.趣味游戏，巩固练习
指导学生完成小程序趣味汉语消消乐游戏。
环节四：Connection融专业 拓视野 (6分钟)
教师活动
1.链接专业词汇
教师带领学生将教学内容联系物流相关词汇；
2.讲解词汇
教师运用启发式教学手段讲解相关物流专有名词。
学生活动
学生跟读物流汉语词汇并理解其内涵和应用场景。
设计意图
融通专业，提高学生学习汉语兴趣的同时为服务专业学习打下坚实基础。
课程思政
引导学生理解物流从业人员相关职业素养
环节五：思维导图 (3分钟)
教师活动 学生活动 设计意图 课程思政
教师通过5C思维导图，梳理本次课教学内容，帮助学生理清思路，更好地复习巩固。
通过思维导图与教师共同梳理课教学内容，理清思路。
基于文化差异和思维方式不同的考虑，教师通过思维导图更能帮助学生理清思路，梳理教学内容，“温故而知新”。
（三）课后拓展Community第二课堂
学教师活动
1.发布课后任务
在商店或商场进行询问价格口语练习，并拍下视频上传平台；
设计意图 课程思政
衔接课堂教学内容，拓展 加深对 中 国教学空间，在真实情境中文化的认知
提高语言技能、检验学习成果。
1.在商店或商场进行询问价格口语练习；
2.完成本课小测试。
2.发布测试
教师在云班课平台发布课后小测试。
教学效果
根据语言学习的特点，并结合HSK水平测试标准制定评分标准，综合考量学生课前、课中、课后学习情况，采用过程性考核和结果性考核相结合、定性考核和定量考核相结合、线上平台数据和线下课堂记录相结合的多元化考评机制，进行全过程平台和人工数据采集，得出学生最后成绩。
根据平台数据采集以及教师观察和记录，大部分留学生了解购物场景词汇与句型，能识别相关形容词含义，达到知识目标
社区活动中，留学生能够借助图片正确使用词汇和句型进行沟通,达到能力目标
留学生更加了解中国购物文化、习俗，通过小组探究和合作，团队意识增强,达到思政和素养目标
课前自学（20%） 课中任务（50%） 课后拓展（30%）
云班课任务1和任务2成绩 1.教师课堂记录成绩 第二课堂任务分数和小测试
2.角色扮演互评成绩
3.小程序游戏成绩
综合以上考核指标，学生最后总成绩：
特色与创新
教学特色：情境创设竞争驱动教学相长
利用各种信息化教学手段常态化辅助教学，通过互动游戏和微信小程序游戏，将抽象的句型和形容词结构具象化，帮助学生化解教学重难点
第二课堂“在商场或超市练习对话”，延伸教学空间，成为“语言”和“应用”的着力点，使学生在真实环境中锻炼语言能力的同时更加深入了解中国国情，感受中国文化
通过中泰语言结构对比，让学生清楚了解形容词结构与泰语相反，加深学生对汉
课程名称
授课内容
初级汉语口语I 授课班级 物流管理专业2018级留学生1班
模块三：休闲时光
授课学时 1
项目3：购物 这个手机太贵了
教学内容
购物场景下汉语的应用（词汇拼读、识别以及句型运用）
单元教学目标
知识目标
拼读音节并记忆80左右词汇
熟悉相关场景的会话句型以及特殊语法结构
能在购物、天气、邮寄、交通和旅游场景下用汉语进行交流
模块三：休闲时光
能力目标
素质目标
和沟通
能清楚与上述场景相关的物流专业词汇
具备国际化视野，体验和学会不同文化背景下的思维方式
具有团队合作意识和服务精神
本课时教学目标
知识目标
能力目标
素质目标
熟悉价格协商的会话句型
理解并掌握语法：施事者和受事者
能准确拼读汉语词汇
能与销售人员进行简单的交流沟通
提升留学生对中国文化认知
具有正确的价值观，良好责任意识
教学重难点
教学重点
教学难点
价格协商句型的习得
语法成分“施事”和“受事”的理解
学情分析
知识和技能基础
认知和实践能力
预判教学难点
发音较清楚，语调基本正确、自然具备HSK1级左右汉语水平
能在肢体语言帮助下进行日常交流能用英语无障碍交流
喜爱在课堂上用做游戏和情景交际的方式进行学习乐于在真实环境中练习口语
母语结构固化，对“施事者”和“受事者”理解困难物流专门汉语知识匮乏
文化差异和冲突在语言结构理解、思维方式转换方面存在一些障碍
在“以学生为主”的教学设计理念指导下，基于学生价格协商交际和沟通能力，通过情境创设法、任务驱动法等，引导学生探究，通过语言结构对比，突破汉语“施事”和“受事”语法理解难点，达成了掌握挑选物品词汇句型，提高交流沟通能力的目标；并服务专业将物流专门汉语知识融入教学，课后拓展实现在第二课堂真实购物环境中的实践和应用。
教学设计
教学流程图
具体教学实施过程：
（一）课前体验：走出去
看中国
教师活动 学生活动 设计意图 课程思政
1.发布任务单
1.课前完成微课《价格
1.课前进行微课学
体验中 国文
在蓝墨云班课上发布
协商》自学，疑问处可
习，提前熟悉词汇
化，了解中国
本课课前学习任务单；
查字典；
句型，提高课堂效
国情
2.监控学生任务完成情况
收集学生“中泰两国最受欢迎手机品牌调查任务、跟读购物话题句型音频文件等并打分；
3.进行特色分组
根教师活动 学生活动 设计意图
教师活动
教学重点
环节二：Communication开口说习句型 （8分钟）
（二）课中讲练
环节一：Culture 重分享比文化 (5分钟)
1.点评第二课堂作业 学生分享文化体验任
教师分享蓝墨云班课 务，并畅谈自己对文化中上节课第二课堂课 的体验感受。
后作业，点评完成情况；
2.引导分享文化体验
教师分享云班课中学生完成的手机品牌调查表，帮助学生了解不同文化背景下的思维
方式，总结学生发言，并引出教学内容。
2设计意图
1.互动游戏在提高学生兴趣同时不断巩固所学句型；
3.通过咨询、查找资料等方式完成两国最受欢迎手机品牌调查表。
25
学生活动
复习巩固课前微课中学过的讨价还价的词汇和句型，学习数字读法，
1.通过咨询、查看手机品牌，熟悉该场景相关词汇以及中文数字的表达；
2.通过对比活动了解中国国情和文
化；
3.通过分享活动锻炼学生口语表达。
率；
2.文化体验活动提高学生对中国国情的了解以及对中国文化的认知；
3课程思政
课程思政
提升留学生对中 国文化认知，促进人文交流
教师通过传球游戏给学生训练协商价格词汇和句型，讲解数字读法，师生互动、生生互动；
并进行传球问答游戏；不断跟读和使用，强化句型使用
环节三：Comparison游戏练 破难点 （10分钟）
教师活动
教学难点
1.互动游戏发现问题
教师提醒学生回忆并查找刚才句型互动游戏中出现的问题；
2.任务驱动组词成句
分配每组任务，组织学生完成小组任务，进行组词成句，并贴到黑板上；
学生活动
1.与教师一起解析角色互动游戏中出现的问
题；
2.同侪互助完成组词成句贴图游戏；
3.学习语言结构差异，理解语法难点“施事”和 “受事”；
4.完成小组任务纠错任务；
5.使用小程序消消乐游戏巩固知识。
设计意图
1.通过回忆句型互动游戏的错误，与学生共同查找问题，从而导入本次课程的教学难点“施事”和“受事”；
2.通过两国语言结构对比，使学生清楚了解汉语惯用语法结构；
3.有趣的教学活动使学生活动参与度提高，提高学生理解能力；
4.并通过自主研发小程序游戏层层递进，帮助学生突破教学难点
课程思政
理解中泰文化差异，认同文化的“多样”和“并存”
3.解析语法
教师讲解中泰语言结构差异，解析“施事”和“受事”的概念，
并以“把”字句和“被”字句举例练习；
4.共同纠错
引导学生对黑板上小组任务贴图进行纠错；
5.趣味游戏，巩固练
习
指导学生完成小程序
趣味汉语消消乐游戏
环节四：Connection拟情境
练对话 （8分钟）
设教师活动
1.创设情境角色扮演
教师创设购物场景，分发手机、护肤品和笔记本，要求学生使用所学词汇句型扮演“销售人员”和“顾客”角色；
学生活动
1.模拟真实场景，分组角色扮演价格协商的场景；
2.拍摄角色扮演视频上传至班课平台；
3.观看其他小组视频，进行小组互评
课程思政
1.创设真实情境，角色扮演锻炼学生口语能力；
2.学生互评能够相互监督和学习，成果易于保留，利于数据统计；
3.双导师加强教与学的互动并进行全过程数据采集
2.巡视教室答疑解惑
双导师指导学生进行角色扮演，解答学生疑惑；
3.引导学生上传互评
请学生将角色扮演视频上传云班课并进行小组互评。
环节五Connection融专业，拓视野 （6分钟）
教师活动
1.链接专业词汇
教师带领学生将教学内容联系物流相关词汇；
2.讲解词汇
教师运用启发式教学手段讲解相关物流专有名词
学生活动
学生跟读物流汉语词汇并理解其内涵和应用场景
设计意图
融通专业，提高学生学习汉语兴趣的同时为服务专业学习打下坚实基础。
课程思政
引导学生理解物流从业人员相关职业素养
环节六：思维导图 (3分钟)
学教师活动
教师通过5C思维导图，梳理本次课教学内容，帮助学生理清思路，更好地复习巩固
设计意图
基于文化差异和思维方式不同的考虑，教师通过思维导图更能帮助学生理清思路，梳理教学内容，“温故而知新”
课程思政
通过思维导图与教师共同梳理课教学内容，理清思路
（三）课后拓展Community第二课堂
教师活动
1.发布课后任务
学生到商店进行对话练习，并拍下视频上传平台；
2.发布测试
教师在班课平台发布课后小测试。
学生活动
1.在商店真实环境下运用课上所学句型练习讲价，并学会网络购物；
2.完成本课小测试。
设计意图
衔接课堂教学内容，拓展教学空间，在真实情境中提高语言技能、检验学习成果。
课程思政
加深对中国国情和文化的认知
教学效果
根据语言学习的特点，并结合HSK水平测试标准制定评分标准，综合考量学生课前、课中、课后学习情况，采用过程性考核和结果性考核相结合、定性考核和定量考核相结合、线上平台数据和线下课堂记录相结合的多元化考评机制，进行全过程平台和人工数据采集，得出学生最后成绩。
根据平台数据以及教师记录表显示，学生掌握购物场景协商价格的词汇与句型，沟通交流能力提高，达到知识目标；
留学生第二课堂学会讲价和网购，能够在同学帮助下，识别网站关于商品的信息，掌握在中国的常用购物技能，达到能力目标；
学生通过价格协商，提升交际能力，树立正确文化价值观，感受中国与泰国“贸易互通”，达到思政和素养目标。
课前自学（20%） 课中任务（50%） 课后拓展（30%）
云班课任务1和任务2成绩
1.教师课堂记录成绩
2.学生角色扮演互评成绩
3.小程序游戏成绩
第二课堂任务分数和小测试
综合以上考核指标，学生最后总成绩：
特色与创新
教学特色：因材施教教学相长文化沉浸
根据学生基础学情和学习动机，结合中国生活实际情况，重新整合、丰富教材内容，增加数字读法、网络购物用语等内容
第二课堂“在商店练习对话”，有效地将学生置于二语习得环境中，使学生将目标语融入日常生活，减少母语负迁移作用，同时加深学生对中国文化的认知
利用各种信息化教学手段常态化辅助教学，帮助学生化解教学重难点
依据课程教学内容“购物”话题，链接物流相关专业词汇，使语言课程和专业课程融通结合，辅助学生专业学习，为后续专业课程的学习打下扎实的基础。
反思与诊改
有针对性的双语教学资源有待完善
根据留学生学情和需求整合教材内容，制作活页式讲义，帮助学生更好地学习购物场景词汇和句型，为专业学习打下扎实基础，但留学生双语教学资源仍较匮乏，后续需增加双语教材，场景案例，语音评测系统等双语教学资源的开发和设计
“互动游戏”趣味性和知识性平衡度有待提高
本课时利用互动游戏、小程序游戏解决“讲价”句型学习以及“施事”“受事”的重难点，增加了课程内容学习的趣味性，但也出现个别学生只关注趣味性、忽略知识性和技能掌握的问题；今后的教学中需要进一步优化课堂，做好趣味性、知识性的有机融合与平衡
课程名称
授课内容
初级汉语口语I 授课班级 物流管理专业2018级留学生1班
模块三：休闲时光
授课学时 1
项目4：购物 你买了什么东西？
教学内容 日常生活中购物场景下的语言表达（词汇拼读、识别以及句型运用）
单元教学目标
知识目标
能力目标
拼读音节并记忆80左右词汇
熟悉相关场景的会话句型以及特殊语法结构
能在购物、天气、邮寄、交通和旅游场景下用汉语进行交流和沟通
模块三：休闲时光
素质目标
知识目标
能清楚与上述场景相关的物流专业词汇
具备国际化视野，体验和学会不同文化背景下的思维方式
具有团队合作意识和服务精神
熟悉描述购物行为和物品的会话
掌握汉语特殊句式“一…就…”句型
本课时教学目标
能力目标
素质目标
能准确使用汉语句型
能就购物话题展开交流和讨论
体验不同文化背景的思维方式运用交际策略展开活动
教学重难点
教学重点
教学难点
购物描述句型的习得和训练
汉语特殊句式“一…就…”的理解和使用
学情分析
知识和技能基础
认知和实践能力
预判教学难点
发音较清楚，语调基本正确、自然具备HSK1级左右汉语水平
能在肢体语言帮助下进行日常交流能用英语无障碍交流
喜爱在课堂上用做游戏和情景交际的方式进行学习乐于在真实环境中练习口语
母语结构固化，对一些汉语特殊句式理解困难物流专门汉语知识匮乏
文化差异和冲突在语言结构理解、思维方式转换方面存在一些障碍
启动双语模块化教学，采用任务驱动法、情境创设法，设计层层递进的5C教学环节，确定分层目标，对应教学阶段。
通过学生课前文化体验引入课程，以“购物描述”为解析基础，引导学生使用句型进行互动，通过语言结构对比，突破汉语特殊句型“一…
就…”使用难点，并服务专业将物流专门汉语知识融入教学，课后拓展实现在第二课堂真实环境中的实践和应用。
教学设计
教学流程图
具体教学实施过程：
（一）课前体验：走出去
看中国
教师活动 学生活动 设计意图 课程思政
1.发布任务单 1.课前完成微课《价格 1.课前进行微课学在蓝墨云班课上发布 协商》自学，疑问处可 习，提前熟悉词汇本课课前学习任务单； 查字典； 句型，提高课堂效
率；
体验中 国文化，了解中国国情
32
2.监控学生任务完成情况
收集学生“中泰两国最受欢迎手机品牌调查任务、跟读购物话题句型音频文件等并打分；
3.进行特色分组
根据学生课前学习数据和作业情况，调整教学重难点，并进行特色分组。
2.打开“学国语”APP选择购物场景进行句型跟读；
2.文化体验活动提高学生对中国国情的了解以及对中国文化的认知；
3.收集学生学习数据，根据学生语言水平和学习特征进行特色分组。
3.通过咨询、查找资料等方式完成两国最受欢迎手机品牌调查表。
（二）课中讲练
环节一：Culture 共分享音输出 (5分钟)
学课程思政
教师活动
1.点评第二课堂作业
教师分享蓝墨云班课中上节课第二课堂课后作业，点评完成情况；
2.帮助学生纠正语音
教师分享云班课中学生上传的“学国语”APP句型跟读音频，帮助学生辩正语音熟悉对话，并引出教学内容。
设计意图
1.通过跟读跟购物相关的句型，熟悉该场景相关表达；
2.通过分享活动锻炼学生口语表达
学生分享举行跟读任务，并纠正语音，熟悉句型，并畅谈对汉语句型的感受
环节二：Communication我来演 大家评 (16分钟)
教课程思政
学生活动 设计意图
1教学重点
戏；
21.引导学生句型互动
组织学生进行音乐传
1.互动游戏在提高学生兴趣同时不断巩固所学句型；
2.创设真实情境，角色扮演锻炼学生口语能力；
3.学生互评能够相
3.拍摄角色扮演视频上传至班课平台；
4.观看其他小组视频，进行小组互评。
2.创设情境角色扮演
教师组织学生分组讨论近期所购商品；教师创设购物场景，请学生以本组讨论商品为题材，使用所学词汇句型扮演宿舍两位“室友”进行购物分享；
3.巡视教室答疑解惑
指导学生进行角色扮演，解答学生疑惑；
4.引导学生上传互评
请学生将角色扮演视
频上传云班课并进行小组互评。
球游戏，音乐停时传球的两位同学进行购
物商品的询问和回答
教师活动
教学难点
1.分享视频共同查疑
教师选取学生角色扮演视频与学生分享，并共同查找视频中学生出现语言偏误；
学生活动
1.与教师一起解析角色扮演视频中出现的语言偏误；
2.同侪互助完成组词成句站队游戏；
3.学习语言结构差异，理解汉语特殊句式
“一…就…”以及使用方法；
4.完成小组任务纠错和视频纠错任务；
设计意图
1.通过角色扮演视频分享，与学生共同查找视频中出现的问题，从而导入本次课程的教学难点：“一…就…”句式；
2.通过两国语言结构对比，使学生清楚了解汉语惯用语法结构；
环节三：Comparison 游戏练 破难点 (10分钟)
互监督和学习，成果易于保留，利于数据统计；
4课程思政
理解中泰文化差异，认同文化的“多样”和“并存”
2.任务驱动组词成句 5.使用小程序消消乐游教师，组织学生根据 戏巩固知识。
图片任务寻找词语并进行组词成句站队展示；
3.有趣的教学活动调动学生学习兴趣，提高学生理解能力；
4.并通过自主研发小程序游戏层层递进，帮助学生突破教学难点。
3.解析语法
教师讲解中泰语言结构差异，解析汉语特殊句型“一…就…”使用方法
4.共同纠错
引导学生完成小组任务纠错和视频纠错任务；
5.趣味游戏，巩固练
习
指导学生完成小程序
趣味汉语消消乐游戏
环节四：Connection融专业 拓视野 (6分钟)
教师活动
1.链接专业词汇
教师带领学生将教学内容联系物流相关词汇；
2.讲解词汇
教师运用启发式教学手段讲解相关物流专有名词
学生活动
学生跟读物流汉语词汇并理解其内涵和应用场景
设计意图
融通专业，提高学生学习汉语兴趣的同时为服务专业学习打下坚实基础。
课程思政
对应链接词
汇，引导学生理解物流从业人员相关职业素养
环节五：思维导图
(3分钟)
教师活动
学生活动
设计意图
课程思政
教师通过5C思维导
通过思维导图与教师共
基于文化差异和思
图，梳理本次课教学
同梳理课教学内容，理
维方式不同的考
内容，帮助学生理清
清思路
虑，教师通过思维
导思路，更好地复习巩固
（三）课后拓展Community第二课堂
教师活动
1.发布课后任务
学生到商店进行对话练习，并拍下视频上传平台；
2.发布测试
教师在班课平台发布课后小测试。
学生活动
1.在商店真实环境下运用课上所学句型练习讲价，并学会网络购物；
2.完成本课小测试。
设计意图
衔接课堂教学内容，拓展教学空间，在真实情境中提高语言技能、检验学习成果。
课程思政
加深对中国国情和文化的认知
教学效果
根据语言学习的特点，并结合HSK水平测试标准制定评分标准，综合考量学生课前、课中、课后学习情况，采用过程性考核和结果性考核相结合、定性考核和定量考核相结合、线上平台数据和线下课堂记录相结合的多元化考评机制，进行全过程平台和人工数据采集，得出学生最后成绩。
平台数据以及教师记录表显示，学生已基本了解描述购物行为和商品的词汇与句型，理解惯用语法，达到知识目标；
学生第二课堂学会网络购物，识别网站信息，提高生存技能，达到能力目标；
学生在角色扮演和第二课堂后中能够使用交际策略进行学习活动，达到思政和素养目标。
课课中任务（50%）
1.教师课堂记录成绩
课前自学（20%）
1.云班课任务1和任务2成绩
第二课堂任务分数和小测试
2.学生角色扮演互评成绩
3.小程序游戏成绩
综合以上考核指标，学生最后总成绩：
特色与创新
教学特色：情境创设竞争驱动教学相长
利用各种信息化教学手段常态化辅助教学，帮助学生化解教学重难点
第二课堂“练习网购”，使学生迅速掌握在中国的生存技能，识别和购物相关的目标语同时加深学生对中国文化的认知
通过不断纠错练习，加深学生对汉语“一…就…”句式以及使用顺序的理解，减少母语负迁移作用
课程创新：同侪互助任务纠错强化训练
针对学生母语结构固化问题，设计“查错-小组任务-纠错-再纠错-小游戏”的层层递进课堂环节，不断强化句型使用训练，帮助学生减少母语负迁移作用。
反思与诊改
“互动游戏”趣味性和知识性平衡度有待提高
本课时利用互动游戏、小程序游戏解决购物场景词汇和句型学习，增加了课程内容学习的趣味性，但也出现个别学生只关注趣味性、忽略知识性和技能掌握的问题；今后的教学中需要进一步优化课堂，做好趣味性、知识性的有机融合与平衡
第二课堂任务精准度有待提高
第二课堂实现了学生在真实环境下的语言输出，但由于课后拓展任务布置较宽泛，未精准实现巩固练习教学重难点的目的，后续课后拓展任务布置需更具体、更精准。
课程名称 初级汉语口语I 授课班级 物流管理专业2018级留学生1班
模块三：休闲时光
授课内容
项目5:天气1 今天天气怎么样
授课学时 1
教学内容 以天气为话题进行交际和描述（词汇拼读、识别以及句型运用）
单元教学目标
知识目标
能力目标
拼读音节并记忆80左右词汇
熟悉相关场景的会话句型以及特殊语法结构
能在购物、天气、邮寄、交通和旅游场景下用汉语进行交流和沟通
能清楚与上述场景相关的物流专业词汇
模块三：休闲时光
素质目标
知识目标
具备国际化视野，体验和学会不同文化背景下的思维方式
具有团队合作意识和服务精神
熟悉询问天气及回答的会话句型
区分“怎么样”“怎么了”问句的用法
教学目标
能力目标
素质目标
教学重点
能就“天气”话题与他人交流能理解汉语惯用语法并应用
具有国际化视野,理解文化多样性
运用交际策略开展学习，培养团队精神
询问天气句型的习得和使用
教学重难点
教学难点
“怎么样”“怎么了”问句的理解和区分
学情分析
知识和技能基础
认知和实践能力
预判教学难点
发音较清楚，语调基本正确、自然具备HSK1级左右汉语水平
能在肢体语言帮助下进行日常交流能用英语无障碍交流
喜爱在课堂上用做游戏和情景交际的方式进行学习乐于交中国朋友，在真实环境中练习口语
母语结构固化，对汉语一些特殊问句理解困难物流专门汉语知识匮乏
文化差异和冲突在语言结构理解、思维方式转换方面存在一些障碍
启动双语模块化教学，采用任务驱动法、情境创设法，设计层层递进的5C教学环节，确定分层目标，对应教学阶段。
通过学生课前文化体验引入课程，以“谈论天气”为解析基础，引导学生使用句型进行互动，通过语言结构对比，突破汉语“怎么了”“怎么样”问句难点，并服务专业将物流专门汉语知识融入教学，课后拓展实现在第二课堂真实环境中的实践和应用。
教学设计
教学流程图
具体教学实施过程：
（一）课前体验：走出去
看中国
教师活动 学生活动 设计意图 课程思政
1.发布任务单
1.课前完成微课《多变
1.课前进行微课学
对应天气教学
在蓝墨云班课上发布
天气》自学，疑问处可
习，提前熟悉词汇
内容，体验中
本课课前学习任务单；
查字典；
句型，提高课堂效
国文化，了解
率； 中国国情
22.打开“学国语”APP选择天气场景进行句型跟读；
32.监控学生任务完成情况
收集学生“中泰两国天气调查、跟读天气话题句型音频文件等并打分；
3.进行特色分组
根据学生课前学习数据和作业情况，调整教学重难点，并进行特色分组。
3.通过咨询、查找资料
等方式完成两国天气预报比较表。
（二）课中讲练
环节一：Culture 重分享比文化 (5分钟)
设课程思政
提升留学生对中 国文化认知，促进人文交流
教师活动 学生活动
1.点评第二课堂作业 学生分享文化体验任
教师分享蓝墨云班课 务，并畅谈自己对文化中上节课第二课堂课 的体验感受。
后作业，点评完成情况；
2.引导分享文化体验
教师分享云班课中学生完成的天气预报调查表，帮助学生了解不同文化背景下的思维
方式，总结学生发言，并引出教学内容。
1.通过咨询、查看两国天气预报，熟悉该场景相关词
汇；
2.通过对比活动了解中国国情和文
化；
3.通过分享活动锻炼学生口语表达。
环节二：Communication我来演大家评 (16分钟)
学教师活动
课程思政
设计意图
1.互动游戏在提高学生兴趣同时不断巩固所学句型；
2.创设真实情境，
1教学重点
2.模拟真实场景，分组
40
学生活动
1.与教师一起解析角色扮演视频中出现的语言偏误；
2.同侪互助完成组词成句站队游戏；
3.学习语言结构差异，
理解汉语问句“怎么了”“怎么样”的区别；
4.完成小组任务纠错
设计意图
1.通过角色扮演视频分享，与学生共同查找视频中出现的问题，从而导入本次课程的教学难点“怎么了”“怎么样”的句型学习；
2.通过两国语言结构对比，使学生
教学难点
1.分享视频共同查疑
教师选取学生角色扮演视频与学生分享，并共同查找视频中学
1.带领学生句型互动
在黑板上粘贴城市名字，每组同学分发温度计，请同学来进行提问和回答
2.创设情境角色扮演
教师创设天气场景，请学生抽取城市和温度，并使用所学词汇句型扮演来自不同城市的留学生进行谈论天气的对话；
3.巡视教室答疑解惑
双导师指导学生进行角色扮演，解答学生疑惑；
4.引导学生上传互评
请学生将角色扮演视频上传云班课并进行小组互评。
角色扮演不同城市朋友谈论天气的场景；
3.拍摄角色扮演视频上传至班课平台；
4.观看其他小组视频，进行小组互评。
环节三：Comparison 游戏练 破难点 (10分钟)
教师活动
角色扮演锻炼学生口语能力；
3.学生互评能够相互监督和学习，成果易于保留，利于数据统计；
4课程思政
理解中泰文化差异，认同文化的“多样”和“并存”
生出现语言偏误；
2.任务驱动组词成句
分配每组任务，组织学生完成小组任务，进行组词成句站队展示；
和视频纠错任务；
5.使用小程序消消乐游戏巩固知识。
清楚了解汉语惯用语法结构；
3.有趣的教学活动调动学生学习兴趣，提高学生理解能力；
4.并通过自主研发小程序游戏层层递进，帮助学生突破教学难点
3.解析语法
教师讲解中泰语言结构差异，解析“怎么了”“怎么样”问句的区别方法
4.共同纠错
引导学生完成小组任务纠错和视频纠错任务；
5.趣味游戏，巩固练
习
指导学生完成小程序
趣味汉语消消乐游戏
环节四：Connection融专业 拓视野 (6分钟)
教师活动
1.链接专业词汇
教师带领学生将教学内容联系物流相关词汇；
2.讲解词汇
教师运用启发式教学手段讲解相关物流专有名词
学生活动
学生跟读物流汉语词汇并理解其内涵和应用场景
设计意图
融通专业，提高学生学习汉语兴趣的同时为服务专业学习打下坚实基础。
课程思政
引导学生理解物流从业人员相关职业素养
环节五：思维导图
(3分钟)
教师活动
学生活动
设计意图
课程思政
教师通过5C思维导
通过思维导图与教师共
基于文化差异和思
图，梳理本次课教学
同梳理课教学内容，理
维方式不同的考
内容，帮助学生理清
清思路
虑，教师通过思维
导思路，更好地复习巩固
（三）课后拓展Community第二课堂
教师活动
1.发布课后任务
学生和中国朋友谈论天气，并拍下视频上传平台；
2.发布测试
教师在云班课平台发布课后小测试。
学生活动
1.在真实环境下运用课上所学句型谈论天气，并学会用手机查找天气预报；
2.完成本课小测试。
设计意图 课程思政
衔接课堂教学内容， 加深对 中国拓展教学空间，在真 文化的认知
实情境中提高语言技能、检验学习成果。
教学效果
根据语言学习的特点，并结合HSK水平测试标准制定评分标准，综合考量学生课前、课中、课后学习情况，采用过程性考核和结果性考核相结合、定性考核和定量考核相结合、线上平台数据和线下课堂记录相结合的多元化考评机制，进行全过程平台和人工数据采集，得出学生最后成绩。
平台数据以及教师记录表显示，学生掌握询问天气的景词汇与句型，能够就“天气”话题与他人展开交流，达到知识目标；
学生小组在第二课堂中能够听辨他人谈论天气并比较流利地给出回应，能够理解相应中国惯用句型，达到能力目标；
学生能够通过认知策略识别天气符号和词汇，通过交际策略获得更多语言输入，并拓展了国际视野，达到素养和思政目标。
课前自学（20%） 课中任务（50%） 课后拓展（30%）
云2.教师课堂记录成绩
第二课堂任务分数和小测试
2成绩
2.角色扮演互评成绩
3.小程序游戏成绩
综合以上考核指标，学生最后总成绩：
特色与创新
教学特色：情境创设竞争驱动教学相长
利用各种信息化教学手段常态化辅助教学，帮助学生化解教学重难点
双导师双语教学在“谈论天气”角色扮演中加强师生互动，帮助学生了解地道汉语表达；同时有助于进行教与学的全过程数据采集，增加教学效果评测科学性
通过不断纠错练习，加深学生对汉语问句“怎么了”“怎么样”的理解，减少母语负迁移作用
课程创新：专业知识语言教学有机融合
依据课程教学内容“天气”话题，链接物流相关专业词汇，使语言课程和专业课程融通结合，辅助学生专业学习，为后续专业课程的学习打下扎实的基础
课程名称
授课内容
初级汉语口语I 授课班级 物流管理专业2018级留学生1班
模块三：休闲时光
授课学时 1
项目6:天气2 明天晴，最高气温30度
教学内容 以天气为话题进行交际和描述（词汇拼读、识别以及句型运用）
拼知识目标单元教学
熟悉相关场景的会话句型以及特殊语法结构
目标
能力目标
能在购物、天气、邮寄、交通和旅游场景下用汉语进行交流和沟通
能清楚与上述场景相关的物流专业词汇
模块三：休闲时光
素质目标
知识目标
具备国际化视野，体验和学会不同文化背景下的思维方式
具有团队合作意识和服务精神
熟悉描述天气情况的词汇和句型
掌握汉语不同疑问代词的意义和用法
本课时教学目标
能力目标
素质目标
能识别相关汉语词汇
能就“天气”话题与他人交流
具有国际化视野，理解文化多样性
运用交际策略创新性地开展学习
教学重难点
教学重点
教学难点
描述天气和温度的词汇和句型
疑问代词的意义和用法
学情分析
知识和技能基础
认知和实践能力
预判教学难点
发音较清楚，语调基本正确、自然具备HSK1级左右汉语水平
能在肢体语言帮助下进行日常交流能用英语无障碍交流
喜爱在课堂上用做游戏和情景交际的方式进行学习乐于交中国朋友，在真实环境中练习口语
母语结构固化，对汉语一些特殊问句理解困难物流专门汉语知识匮乏
文化差异和冲突在语言结构理解、思维方式转换方面存在一些障碍
在“以学生为主”的教学设计理念指导下，基于学生描述天气的语言能力和就某一话题进行探讨能力，从构建角度出发，设计5C教学环节，创设谈论天气教学情境，通过情境创设法、任务驱动法等引导学生探究、习得汉语语言知识和沟通技能，达成了掌握描述天气词汇句型，提高话题探讨能力的目标。
教学设计
教学流程图
具体教学实施过程：
（一）课前体验：Culture走出去
看中国
教师活动 学生活动 设计意图 课程思政
11.发布任务单
在蓝墨云班课上发布本课课前学习任务单；
1.课前进行微课学习，提前熟悉词汇句型，提高课堂效率；
2.文化体验活动提高学生对中国国情的了解以及对中国文化的认知；
3.收集学生学习数据，根据学生语言水平和学习特征进行特色分组。
体验中 国文化，了解中国国情
22.监控学生任务完成情况
收集学生“中泰两国天气调查、跟读天气话题句型音频文件等并打分；
3.进行特色分组
根据学生课前学习数据和作业情况，调整教学重难点，并进行特色分组。
3.通过咨询、查找资料等方式完成两国天气预报比较表。
（二）课中讲练
环节一：
共分享音输出 (5分钟)
教师活动
1.点评第二课堂作业教师分享蓝墨云班课中上节课第二课堂课后作业，点评完成情况；
2.帮助学生纠正语音教师分享云班课中学生上传的“学国语”APP句型跟读音频，帮助学生辩正语音熟悉对话，并引出教学内容。
学生活动
学生分享 举行跟 读任务，并纠正语音，熟悉句型，并畅谈对汉语句型的感受。
设计意图 课程思政
1.通过跟读跟天气 提升留学生对相关的句型，熟悉 中国文化认知该场景相关表达；
2.通过分享活动锻炼学生口语表达。
环节二：Communication习句型 谈喜好 (10分钟)
教师活动 学生活动 设计意图 课程思政
21.复习课前微课中学过的词汇和句型，进行小组画画和讨论活动；
2.学习“晴”“雨”“雪”等表示天气的词汇，并以小组为单位完成背部写字游戏，记忆拓展词汇。
1教学重点
1.指导学生小组活动
引导学生以小组为单位，讨论喜爱的天气，并画出相应的天气符号，并用所学句型谈论喜爱的天气，师生互动；
2.组织游戏记忆词汇教师依据各小组天气场景，请学生上台进行背部识字游戏，练习“晴”“雨”“雪”等拓展词汇写法，帮助记忆词汇。
环节三：Comparison 游戏练
破难点 (10分钟)
学教师活动
设计意图
1.通过回忆小组讨论时语言错误，
与学生共同查找问题，从而导入本次课程的教学难点汉语疑问代词；
2.通过两国语言结构对比，使学生清楚了解汉语惯用语法结构；
3.有趣的教学活动调动学生学习兴趣，提高学生理解能力；
4.并通过自主研发
课程思政
理解中泰文化差异，认同文化的“多样”和“并存”
1教学难点
21.互动游戏发现问题教师提醒学生回忆并查找刚才小组讨论中出现的语言偏误；
2.任务驱动组词成句分配每组任务，组织学生完成小组任务，组成正确的汉语句子并贴黑板进行展示；
3.学习语言结构差异，
理解“如何”“怎么着”等典型汉语疑问代词的用法；
4.完成小组任务纠错和视频纠错任务；
5.使用小程序消消乐游戏巩固知识。
小程序游戏层层递进，帮助学生突破教学难点。
3.解析语法
教师讲解中泰语言结构差异，解析如
“如何”“为什么”等典型汉语疑问代词的准确用法，并选取典型句式举例解析说明
4.共同纠错
引导学生完成小组任务纠错和视频纠错任务；
5.趣味游戏，巩固练习指导学生完成小程序趣味汉语消消乐游戏。
环节四：拟情景
练播报 (6分钟)
教课程思政
学生活动
1.模拟真实场景，分组角色扮演天气预报员进行天气播报；
2.拍摄情景视频上传至班课平台；
3.观看其他小组视频，进行小组互评 。
设计意图
1.创设真实情境，情景播报锻炼学生口语能力；
2.学生互评能够相互监督和学习，成果易于保留，利于数据统计；
3.双导师加强教与学的互动并进行全过程数据采集。
1.创设情境角色扮演教师创设天气预报场景，组织学生抽取相应城市和温度，要求学生使用所学词汇句型扮演“天气预报员”进行播报；
2.巡视教室答疑解惑双导师指导学生进行角色扮演，解答学生疑惑；
3.引导学生上传互评请学生将角色扮演视频上传云班课并进行小组互评。
环节五Connection融专业，拓视野 （6分钟）
教师活动
1.链接专业词汇
教师带领学生将教学内容联系物流相关词汇；
2.讲解词汇
教师运用启发式教学手段讲解相关物流专有名词。
学生活动
学生跟读物流汉语词汇并理解其内涵和应用场景
设计意图
融通专业，提高学生学习汉语兴趣的同时为服务专业学习打下坚实基础
课程思政
根据词汇链接讲解，引导学生理解物流从业人员相关职业素养。
环节六：思维导图 (3分钟)
学教师活动
教师通过5C思维导图，梳理本次课教学内容，帮助学生理清思路，更好地复习巩固
通过思维导图与教师共同梳理课教学内容，理清思路
课程思政
设计意图
基于文化差异和思维方式不同的考虑，教师通过思维导图更能帮助学生理清思路，梳理教学内容，“温故而知新”
（三）课后拓展Community第二课堂
教师活动
1.发布课后任务
学生和中国朋友谈论天气，并拍下视频上传平台；
2.发布测试
教师在云班课平台发布课后小测试。
学生活动
1.在真实环境下运用课上所学句型谈论天气，并学会用手机查找天气预报；
2.完成本课小测试。
设计意图 课程思政
衔接课堂教学内容， 加深对中国文拓展教学空间，在真 化的认知
实情境中提高语言技能、检验学习成果
教学效果
根据语言学习的特点，并结合HSK水平测试标准制定评分标准，综合考量学生课前、课中、课后学习情况，采用过程性考核和结果性考核相结合、定性考核和定量考
51
核相结合、线上平台数据和线下课堂记录相结合的多元化考评机制，进行全过程平台和人工数据采集，得出学生最后成绩。
平台数据以及教师记录表显示，学生掌握描述天气场景的词汇与句型，能够以天气为话题与他人交际，达到知识目标；
学生小组在第二课堂视频完成度较好，小组合作能力提升，达到能力目标；
学生运用认知策略学习汉字，并提升语言技能与交际能力，了解中国国情，达到思政和素养目标。
课前自学（20%）
云班课任务1和任务2成
课中任务（50%）
3.教师课堂记录成绩
课后拓展（30%）
第二课堂任务分数和小测试
绩
2.角色扮演互评成绩
3.小程序游戏成绩
综合以上考核指标，学生最后总成绩：
课程名称
授课内容
教学内容
初级汉语口语I 授课班级 2018级物流管理学历留学生1班
模块三：休闲时光
授课学时 1
项目7：邮寄 请帮我把礼物寄到上海
日常生活中邮寄场景下的语言表达（词汇拼读、识别以及句型运用）
单元教学目标
知识目标
能力目标
拼读音节并记忆80左右词汇
熟悉相关场景的会话句型以及特殊语法结构
能在购物、天气、邮寄、交通和旅游场景下用汉语进行交流和沟通
能清楚与上述场景相关的物流专业词汇
模块三：休闲时光
素质目标
知识目标
具备国际化视野，体验和学会不同文化背景下的思维方式
具有团队合作意识和服务精神
熟悉邮寄物品的会话句型掌握“把”字句语法结构
本课时教学目标
能力目标
素质目标
能准确使用汉语句型
能在邮局或快递公司简单沟通
提升留学生对中国文化认知
理解物流从业人员相关职业素养
教学重难点
教学重点
教学难点
邮寄物品的会话句型
“把”字句的准确使用
学情分析
知识和技能基础
认知和实践能力
预判教学难点
掌握音节拼读知识
具备HSK1级左右汉语水平
能理解日常生活中用简短话语直接传递的交际意图能用英语无障碍交流
喜爱在课堂上用做游戏和同侪互助的方式进行学习乐于在真实环境中练习口语
母语结构固化，对中国特殊句式“把“字句理解困难物流专门汉语知识匮乏
文化差异和冲突在语言结构理解、思维方式转换方面存在一些障碍
教学设计基于以学生为中心的设计理念，启动双语模块化教学，采用任务驱动法、情境创设法，设计层层递进的5C教学环节，确定分层目标，对应教学阶段。
通过学生课前文化体验引入课程，以“邮寄物品”为解析基础，引导学生使用句型进行互动，通过语言结构对比，突破汉语“把”字句使用难点，并服务专业将物流专门汉语知识融入教学，课后拓展实现在第二课堂真实环境中的实践和应用。
教学设计
教学流程图
具体教学实施过程：
（一）课前体验：走出去
看中国
教师活动 学生活动 设计意图 课程思政
1.发布任务单 1.课前完成微课《邮寄 1.课前进行微课学在蓝墨云班课上发布 物品》自学，疑问处可 习，提前预习词汇本课课前学习任务单； 查字典； 句型，提高课堂效
率；
体验中 国文化，了解中国国情
2.监控学生任务完成情况
收集学生邮寄价格调查任务、跟读邮寄句型音频文件等并打分；
3.进行特色分组
根据学生课前学习数据和作业情况，调整教学重难点，并进行特色分组。
2.文化体验活动提高学生对中国国情的了解以及对中国文化的认知；
32.打开“学国语”APP选择邮寄场景进行句型跟读；
3.通过咨询、查找资料等方式完成两国邮寄价格调查表。
（二）课中讲练
环节一：Culture 重分享比文化 (5分钟)
课教师活动 学生活动 设计意图
1.点评第二课堂作业 学生分享文化体验任
教师分享蓝墨云班课 务，并畅谈自己对文化中上节课第二课堂课 的体验感受。
后作业，点评完成情况；
2.引导分享文化体验
教师分享云班课中学生完成的邮寄价格调查表，帮助学生了解不同文化背景下的思维
方式，总结学生发言，并引出教学内容。
提升留学生对中 国文化认知，促进人文交流
1.通过咨询、查看邮寄价格熟悉该场景相关词汇；
2.通过对比活动了解中国国情和文
化。
环节二：Communication我来演
大家评 (16分钟)
学教师活动
设计意图
1.互动游戏在提高学生兴趣同时不断巩固所学句型；
2.创设真实情境，角色扮演锻炼学生口语能力；
3.学生互评能够相互监督和学习，成果易于保留，利于数据统计；
4.双导师加强教与学的互动并进行全过程数据采集。
课程思政
1教学重点
1.引导学生句型互动
教师通过小声传话游戏给学生训练邮寄物品词汇和句型，师生互动、生生互动；
2.模拟真实场景，分组角色扮演邮寄物品的场景；
3.拍摄角色扮演视频上传至班课平台；
4.观看其他小组视频，进行小组互评
。
2.创设情境角色扮演
教师创设邮寄场景，分发1kg、2kg和3kg物品，要求学生使用所学词汇句型扮演“快递员”和“顾客”角色；
3.巡视教室答疑解惑
双导师指导学生进行角色扮演，解答学生疑惑；
4.引导学生上传互评
请学生将角色扮演视频上传云班课并进行小组互评。
环节三：Comparison 游戏练
破难点 (10分钟)
学教师活动
设计意图
1.通过角色扮演视频分享，与学生共同查找视频中出现的问题，从而导入本次课程的教学难
课程思政
理解中泰文化差异，认同文化的“多样”和“并存”
1.与教师一起解析角色扮演视频中出现的问
题教学难点
2.同侪互助完成组词成句站队游戏；
57
1.分享视频共同查疑
教师选取学生角色扮演视频与学生分享，并共同查找视频中学生出现的问题；
2.任务驱动组词成句
分配每组任务，组织学生完成小组任务，进行组词成句站队展示；
3.解析语法
教师讲解中泰语言结构差异，解析“把”字句用法
4.共同纠错
引导学生完成小组任务纠错和视频纠错任务；
5.趣味游戏，巩固练习
指导学生完成小程序趣味汉语消消乐游戏
3.学习语言结构差异，
理解汉语特殊句式“把”字句使用；
4.完成小组任务纠错和视频纠错任务；
5.使用小程序消消乐游戏巩固知识。
点“把”字句的句型学习；
2.通过两国语言结构对比，使学生清楚了解汉语惯用语法结构；
3.有趣的教学活动调动学生学习兴趣，提高学生理解能力；
4.并通过自主研发小程序游戏层层递进，帮助学生突破教学难点。
环节四：Connection融专业 拓视野 (6分钟)
教师活动 学生活动 设计意图 课程思政
1.链接专业词汇 学生跟读物流汉语词汇 融通专业，提高学 引导学生理解教师带领学生将教学 并理解其内涵和应用场 生学习汉语兴趣的 物流从业人员内容联系物流相关词 景。 同时为服务专业学 相关职业素养汇； 习打下坚实基础。
2.讲解词汇
教师运用启发式教学手段讲解相关物流专有名词。
(环节五：思维导图
学生活动
通过思维导图与教师共同梳理课教学内容，理清思路
设教师活动
教师通过5C思维导图，梳理本次课教学内容，帮助学生理清思路，更好地复习巩固
课程思政
基于文化差异和思维方式不同的考虑，教师通过思维导图更能帮助学生理清思路，梳理教学内容，“温故而知新”
（三）课后拓展Community第二课堂
教师活动
1.发布课后任务
学生到邮局或快递公司对话练习，并拍下视频上传平台；
2.发布测试
教师在班课平台发布课后小测试。
学生活动
1.在邮局或快递公司真实环境下运用课上所学句型，并学会填写快递单；
2.完成本课小测试。
设计意图 课程思政
衔接课堂教 加深对 中国学内容，拓展 文化的认知
教学空间，在真实情境中提高语言技能、检验学习成果。
教学效果
根据语言学习的特点，并结合HSK水平测试标准制定评分标准，综合考量学生课前、课中、课后学习情况，采用过程性考核和结果性考核相结合、定性考核和定量考核相结合、线上平台数据和线下课堂记录相结合的多元化考评机制，进行全过程平台和人工数据采集，得出学生最后成绩。
根据平台数据以及教师记录表显示，学生掌握邮寄物品场景的词汇与句型，能够与工作人员交流，达到知识目标；
学生小组在第二课堂视频完成度较好，能够在同学帮助下，填写快递单并邮寄物品，小组合作能力提升，达到能力目标；
学生运用交际策略进行学习活动，获得更多技能，能更好地在中国生活与交流，感受中国文化，实现课程思政融入和职业素养认知目标。
课前自学（20%） 课中任务（50%） 课后拓展（30%）
1云班课任务
1
和任务2成绩
第二课堂任务分数和小测试
2.学生角色扮演互评成绩
3.小程序游戏成绩
综合以上考核指标，学生最后总成绩：
特色与创新
教学特色：情境创设竞争驱动教学相长
通过中泰语言结构对比，帮助学生理解汉语惯用句式“把“字句，减少母语负迁移作用
第二课堂“在快递公司练习对话“，有效地将学生置于二语习得环境中，助力语言从“输入”到“输出”，同时加深学生对中国文化的认知
60
利用各种信息化教学手段常态化辅助教学，帮助学生化解教学重难点
课程创新：专业知识语言教学有机融合
依据课程教学内容“邮寄”话题，链接物流相关专业词汇，使语言课程和专业课程融通结合，辅助学生专业学习，为后续专业课程的学习打下扎实的基础。
反思与诊改
“特色分组”优势与不足共存
按照学习能力、性格特点、认知水平等要素进行的“特色分组”，优势在于通过“同侪互助”带动语言基础较差的同学；但在“角色扮演”教学环节，成绩稍差的同学依然参与度较低，进而影响整体练习覆盖率；后续还需根据各教学单元教学目标不断对应分组形式，促进学生语言水平整体平衡发展
第二课堂任务精准度有待提高
第二课堂实现了学生在真实环境下的语言输出，但由于课后拓展任务布置较宽
泛，未精准实现巩固练习教学重难点的目的，后续课后拓展任务布置需更具体、更精准。
课程名称 初级汉语口语I 授课班级 2018级物流管理学历留学生1班
模块三：休闲时光
授课内容
项目8：邮寄 妈妈给我寄来了礼物
授课学时 1
教学内容 邮寄场景下的汉语会话能力（词汇拼读、识别以及句型运用）
单元教学目标
知识目标
能力目标
拼读音节并记忆80左右词汇
熟悉相关场景的会话句型以及特殊语法结构
能在购物、天气、邮寄、交通和旅游场景下用汉语进行交流和沟通
能清楚与上述场景相关的物流专业词汇
模块三：休闲时光
素质目标
知识目标
具备国际化视野，体验和学会不同文化背景下的思维方式
具有团队合作意识和服务精神
掌握收取包裹的会话句型掌握趋向动词的使用方法
本课时教学目标
能力目标
素质目标
能准确使用汉语句型
能在邮局或快递公司简单沟通
热爱中国语言和文化，带动国家间的交流。具有团队合作意识和服务精神。
教学重难点
教学重点
教学难点
收取包裹句型的习得和训练
汉语趋向动词的准确使用
学情分析
知识和技能基础
认知和实践能力
预判教学难点
掌握音节拼读知识
具备HSK1级左右汉语水平
能理解日常生活中用简短话语直接传递的交际意图能用英语无障碍交流
喜爱在课堂上用做游戏和同侪互助的方式进行学习乐于在真实环境中练习口语
母语结构固化，汉语趋向动词使用存在偏误
物流专门汉语知识匮乏
文化差异和冲突在语言结构理解、思维方式转换方面存在一些障碍
在“以学生为主”的教学设计理念指导下，基于学生“收取快递”的语言，启动双语模块化教学，采用任务驱动法、情境创设法，设计层层递进的5C教学环节，引导学生探究、习得汉语语言知识和沟通技能，通过语言结构对比，突破汉语趋向动词使用难点，并服务专业将物流专门汉语知识融入教学，课后拓展实现在第二课堂真实环境中的实践和应。
教学设计
教学流程图
具体教学实施过程：
（一）课前体验：走出去
看中国
教课程思政
体验中国文化，了解中国国情
设计意图
1.课前进行微课学习，提前熟悉词汇句型，提高课堂效率；
1.发布任务单 1.课前完成微课《邮寄在蓝墨云班课上发布 物品》自学，疑问处可本课课前学习任务 查字典；
单；
2.监控学生任务完成情况
收集学生邮寄价格调查任务、跟读邮寄句型音频文件等并打分；
3.进行特色分组
根据学生课前学习数据和作业情况，调整教学重难点，并进行特色分组。
2.打开“学国语”APP选择邮寄场景进行句型跟读；
3.通过咨询、查找资料等方式完成两国邮寄
价格调查表。
2.文化体验活动提高学生对中国国情的了解以及对中国文化的认知；
3.收集学生学习数据，根据学生语言水平和学习特征进行特色分组。
（二）课中讲练
环节一：Culture 共分享音输出 (5分钟)
设课程思政
学生活动
学生分享举行跟读任
务，并纠正语音，熟悉句型，并畅谈对汉语句型的感受
教师活动
1.点评第二课堂作业
教1.通过跟读跟邮寄相关的句型，熟悉该场景相关表达；
2.通过分享活动锻炼学生口语表达
2.帮助学生纠正语音
教师分享云班课中学生上传的“学国语”APP句型跟读音频，帮助学生辩正语音熟悉对话，并引出教学内容。
环节二：Communication我来演
大家评 (16分钟)
学教师活动
设计意图
1.互动游戏在提高学生兴趣同时不断巩固所学句型；
2.创设真实情境，角色扮演锻炼学生口语能力；
3.学生互评能够相互监督和学习，成果易于保留，利于数据统计；
4.加强教与学的互动并进行全过程数据采集
课程思政
1.复习课前微课中学
过教学重点
戏1.讲解句型并互动
教师讲解收取包裹句型和重点词汇，组织学生围成圆圈，要求学生从第一个开始用句型互动，后一位同学必须在2秒内回答，否则出局；
2.创设情境角色扮演
教师创设快递公司场景，请学生以自己近期网购物品为例，使用所学词汇句型扮演“快递员”和“顾客”；
2.模拟真实场景，分组角色扮演“快递员”和“顾客”；
3.拍摄角色扮演视频上传至班课平台；
4.观看其他小组视频，进行小组互评。
3.巡视教室答疑解惑
指导学生进行角色扮演，解答学生疑惑；
4.引导学生上传互评
请学生将角色扮演视频上传云班课并进行小组互评。
环节三：Comparison 游戏练
破难点 (10分钟)
教师活动
教学难点
1.分享视频共同查疑
教师选取学生角色扮
学生活动
1.与教师一起解析角色扮演视频中出现的语言偏误；
2.同侪互助完成组词成句站队游戏；
3.学习语言结构差异，理解汉语趋向动词并掌握用法；
设计意图
1.通过角色扮演视频分享，与学生共同查找视频中出现的问题，从而导入本次课程的教学难点：趋向动词；
2.通过两国语言结构对比，使学生
课程思政
理解 中泰文化差异，认同文化的“多样”和“并存”
演视频与学生分享，并共同查找视频中学生出现语言偏误；
2.任务驱动组词成句
教师组织学生小组寻找词语并进行组词成句站队展示；
3.解析语法
教师讲解中泰语言结构差异，解析汉语趋向动词准确使用方法；
4.共同纠错
引导学生完成小组任务纠错和视频纠错任务；
5.趣味游戏，巩固练习
指导学生完成小程序趣味汉语消消乐游戏
4.完成小组任务纠错和视频纠错任务；
5.使用小程序消消乐游戏巩固知识。
清楚了解汉语惯用语法结构；
3.有趣的教 学活动调动学生学习兴趣，提高学生理解能力；
4.并通过自主研发小程序游戏层层递进，帮助学生突破教学难点。
环节四：Connection融专业 拓视野 (6分钟)
教师活动
1.链接专业词汇
教师带领学生将教学内容联系物流相关词汇；
2.讲解词汇
教师运用启发式教学手段讲解相关物流专有名词
学生活动
学生跟读物流汉语词汇并理解其内涵和应用场景
设计意图
融通专业，提高学生学习汉语兴趣的同时为服务专业学习打下坚实基础
课程思政
根据词汇链接讲解，引导学生理解物流从业人员相关职业素养
环节五：思维导图 (3分钟)
学教师活动
教师通过5C思维导图，梳理本次课教学内容，帮助学生理清思路，更好地复习巩固
课程思政
通过思维导图与教师 基于文化差异和思共同梳理课教学内容，维方式不同的考虑，理清思路 教师通过思维导
图
更能帮助学生理清思路，梳理教学
内容，“温故而知新”
（三）课后拓展Community第二课堂
教学生活动
1.在邮局或快递公司真实环境下运用课上所学句型，并学会填写快递单；
2.完成本课小测试。
设计意图
衔接课堂教学内容，拓展教学空间，在真实情境中提高语言技能、检验学习成果。
课程思政
加深对中国文化的认知
1.发布课后任务
学生到邮局或快递
公司对话练习，并拍下视频上传平台；
2.发布测试
教师在班课平台发布课后小测试。
教学效果
根据语言学习的特点，并结合HSK水平测试标准制定评分标准，综合考量学生课前、课中、课后学习情况，采用过程性考核和结果性考核相结合、定性考核和定量考核相结合、线上平台数据和线下课堂记录相结合的多元化考评机制，进行全过程平台和人工数据采集，得出学生最后成绩。
根据平台数据以及教师记录表显示，学生掌握物流场景词汇与句型，能够邮寄和收取快递，达到知识目标；
第二课堂中，学生在志愿者协助下能够识别快递单，填写快递单，视频完成度较好，小组合作能力提升，达到能力目标；
学生更加了解中国的物流文化，能更好地在中国生活与交流，民心相通，达到思政和素养目标。
课前自学（20%）
云班课任务1和任务2成绩
课中任务（50%）
1.教师课堂记录成绩
2.学生角色扮演互评成绩
3.小程序游戏成绩
课后拓展（30%）
第二课堂任务分数和小测试
综合以上考核指标，学生最后总成绩：
特色与创新
教学特色：情境创设竞争驱动教学相长
利用各种信息化教学手段常态化辅助教学，帮助学生化解教学重难点
第二课堂“邮寄和收取物品”，使学生迅速掌握在中国的生存技能，识别和邮寄相关的目标语，同时加深学生对中国文化的认知
通过不断纠错练习，加深学生对汉语趋向动词以及使用顺序的理解，减少母语负迁移作用
课程名称
授课内容
初级汉语口语I 授课班级 物流管理专业2018级留学生1班
模块三：休闲时光
授课学时 1
项目9：交通 请问火车站在哪里？
教学内容 日常生活中交通场景下的语言表达（词汇拼读、识别以及句型运用）
单元教学目标
知识目标
能力目标
拼读音节并记忆80左右词汇
熟悉相关场景的会话句型以及特殊语法结构
能在购物、天气、邮寄、交通和旅游场景下用汉语进行交流和沟通
能清楚与上述场景相关的物流专业词汇
模块三：休闲时光
素质目标
知识目标
具备国际化视野，体验和学会不同文化背景下的思维方式
具有团队合作意识和服务精神
熟悉问路指路的会话句型
理解和掌握“怎么去”“坐…去”句型使用
本课时教学目标
能力目标
素质目标
能准确使用汉语惯用句型
能就方位和路径问题进行简单沟通
能有良好责任意识，借鉴优秀文化
体验和学会不同文化背景下的思维方式
教学重难点
教学重点
教学难点
问路和指路的句型习得
理解和掌握“坐…去”句型使用
学情分析
知识和技能基础
认知和实践能力
预判教学难点
发音较清楚，语调基本正确、自然
具备HSK1级左右汉语水平
能在肢体语言帮助下进行日常交流
能用英语无障碍交流
喜爱在课堂上用做游戏和情景交际的方式进行学习
乐于在真实环境中练习口语
母语结构固化，对“怎么去”“坐…去”句型结构理解困难物流专门汉语知识匮乏
文化差异和冲突在语言结构理解、思维方式转换方面存在一些障碍
在“以学生为主”的教学设计理念指导下，基于学生指路问路的语言能力和沟通能力，启动双语模块化教学，创设街道教学情境，通过任务驱动法，情境创设法引导学生探究、体验，通过语言结构对比，突破汉语“施事”和“受事”语法理解难点，达成了掌握挑选物品词汇句型，提高交流沟通能力的目标；并服务专业将物流专门汉语知识融入教学，课后拓展实现在第二课堂真实购物环境中的实践和应用。
教学设计
教学流程图
具体教学实施过程：
（一）课前体验：走出去
看中国
教师活动
1.发布任务单
在蓝墨云班课上发布本课课前学习任务单；
2.监控学生任务完成情况
收集学生“中泰两国最受欢迎交通工具调查任务、跟读交通话题句型音频文件等并打分；
3.进行特色分组
根据学生课前学习数据和作业情况，调整教学重难点，并进行特色分组。
学生活动
1.课前完成微课《问路指路》自学，疑问处可查字典；
2.打开“学国语”APP选择交通场景进行句型跟读；
设计意图
1.课前进行微课学习，提前熟悉词汇句型，提高课堂效率；
2.文化体验活动提高学生对中国国情的了解以及对中国文化的认知；
3.收集学生学习数据，根据学生语言水平和学习特征进行特色分组。
课程思政
体验中 国文化，了解中国国情
（二）课中讲练
环节一：Culture 重分享比文化 (5分钟)
课教师活动 学生活动 设计意图
1.点评第二课堂作业 学生分享文化体验任
教师分享蓝墨云班课 务，并畅谈自己对文化中上节课第二课堂课 的体验感受。
后作业，点评完成情况；
2.引导分享文化体验
教师分享云班课中学生完成的交通工具调查表，帮助学生了解不同文化背景下的思维
方式，总结学生发言，
提升留学生对中 国文化认知，促进人文交流
1.通过咨询、调研本国和该国的交通工具，熟悉该场景相关词汇以及中文数字的表达；
2.通过对比活动了解中国国情和文
化；
3.通过分享活动锻炼学生口语表达。
并引出教学内容。
环节二：Communication开口说习句型 （8分钟）
教课程思政
教学重点
1.引导学生句型学习
教师准备“学校”“银行”“火车站”“商店”等地名，组织学生抽签，并要求学生根据地图对抽到的地点进行问路指路的句型练习；
复习巩固课前微课中学过的问路指路的词汇和句型，并进行抽签问答游戏和掷色子游戏，不断跟读和练习，强化句型使用。
互动游戏在提高学生兴趣同时不断巩固所学句型
2.方位词小游戏
教师准备色子，组织学生进行指令游戏，
并发出指令“向前”“向后”；若学生掷到“5”，同学发出“向左”指令，另一位同学则向左走五步。
环节三：Comparison游戏练 破难点 （10分钟）
学教师活动
设计意图
1.通过回忆句型互动游戏的错误，与学生共同查找问题，从而导入本次课程的教学难点“坐…去”；
2.通过两国语言结构对比，使学生清楚了解汉语惯用语法结构；
3.有趣的教学活动
课程思政
理解中泰文化差异，认同文化的“多样”和“并存”
1教学难点
题；
21.互动游戏发现问题
教师提醒学生回忆并查找刚才句型互动游戏中出现的问题；
2.任务驱动组词成句
将“火车票”“汽车
3.学习语言结构差异，
理解语法难点“坐…去”句型的使用；
4.完成小组任务纠错任务；
5.使用小程序消消乐游
票”“机票”作为小 戏巩固知识。
组任务分配给各小组，组织学生根据任务完成组词成句，并贴到黑板上；
3.解析语法
教师讲解中泰语言结构差异，解析汉语表达乘坐交通工具的句型“坐…去”的含义和使用方法；
4.共同纠错
引导学生对黑板上小组任务贴图进行纠错；
5.趣味游戏，巩固练习
指导学生完成小程序趣味汉语消消乐游戏
使学生活动参与度提高，提高学生理解能力；
4.并通过自主研发小程序游戏层层递进，帮助学生突破教学难点
环节四：Connection拟情境 练对话 （8分钟）
学课程思政
教师活动
1.创设情境角色扮演
教师创设问路场景，分发地图，要求学生使用所学词汇句型扮演“指路者”和“问路者”角色；
设计意图
1.创设真实情境，角色扮演锻炼学生口语能力；
2.学生互评能够相互监督和学习，成果易于保留，利于数据统计；
3.双导师加强教与学的互动并进行全过程数据采集。
1.模拟真实场景，分组角色扮演问路指路的场景；
2.拍摄角色扮演视频上传至班课平台；
3.观看其他小组视频，进行小组互评。
2.巡视教室答疑解惑
指导学生进行角色扮演，解答学生疑惑；
3.引导学生上传互评
请学生将角色扮演视频上传云班课并进行小组互评。
74
环节五Connection融专业，拓视野 （6分钟）
教师活动
1.链接专业词汇
教师带领学生将教学内容联系物流相关词汇；
2.讲解词汇
教师运用启发式教学手段讲解相关物流专有名词。
学生活动
学生跟读物流汉语词汇并理解其内涵和应用场景
设计意图
融通专业，提高学生学习汉语兴趣的同时为服务专业学习打下坚实基础。
课程思政
对应相关物流词汇，引导学生理解物流从业人员相关职业素养
环节六：思维导图 (3分钟)
教师活动 学生活动 设计意图 课程思政
教师通过5C思维导图，梳理本次课教学内容，帮助学生理清思路，更好地复习巩固。
通过思维导图与教师共同梳理课教学内容，理清思路。
基于文化差异和思维方式不同的考虑，教师通过思维导图更能帮助学生理清思路，梳理教学内容，“温故而知新”。
（三）课后拓展Community第二课堂
教师活动
1.发布课后任务
学生在中国街道进行问路指路对话练习，并拍下视频上传平台；
2.发布测试
教师在班课平台发布课后小测试。
学生活动
1.在街道真实环境下运用课上所学句型练习讲价，并学会识别中文路牌和标志；
2.完成本课小测试。
设计意图
衔接课堂教学内容，拓展教学空间，在真实情境中提高语言技能、检验学习成果。
课程思政
加深对中国国情和文化的认知
教学效果
根据语言学习的特点，并结合HSK水平测试标准制定评分标准，综合考量学生课前、课中、课后学习情况，采用过程性考核和结果性考核相结合、定性考核和定量考核相结合、线上平台数据和线下课堂记录相结合的多元化考评机制，进行全过程平台和人工数据采集，得出学生最后成绩。
根据平台数据以及教师记录表显示，学生掌握问路和指路的词汇与句型，能够就路线进行简单沟通，达到知识目标；
学生在第二课堂视频完成度较好，能够理解表达方位的惯用语法，识别相关中国路标，达到能力目标；
学生提升出行和生存能力，增加合作意识，能更好地在中国生活与交流，体会到中国的好客，民心相通，达到思政和素养目标
课前自学（20%）
云班课任务1和任务2成绩
课中任务（50%）
1.教师课堂记录成绩
2.学生角色扮演互评成绩
3.小程序游戏成绩
课后拓展（30%）
第二课堂任务分数和小测试
综合以上考核指标，学生最后总成绩：
特色与创新
教学特色：纠错强化文化沉浸教学相长
通过语言对比和层层深入的纠错练习，帮助学生理解汉语特殊结构，减少母语负迁移作用
第二课堂“在街道进行问路指路练习”，有效地将学生置于二语习得环境中，使学生将目标语融入日常生活，减少母语负迁移作用，同时加深学生对中国文化的认知
利用各种信息化教学手段常态化辅助教学，帮助学生化解教学重难点
课程创新：专业知识语言教学有机融合
依据课程教学内容“交通”话题，链接物流相关专业词汇，使语言课程和专业课程融通结合，辅助学生专业学习，为后续专业课程的学习打下扎实的基础。
反思与诊改
情境创设需考虑更多实际情况
在进行“问路指路”课文学习过程中，教师创设街道场景，组织学生进行练习，通过第二课堂发现，学生在实际场景中缺乏词汇量；在今后教学中应考虑中国街道真实情况，帮助学生提前做好词汇储备；
“互动游戏”趣味性和知识性平衡度有待提高
本课时利用互动游戏、小程序游戏解决“问路指路”句型学习以及“坐…去”的重难点，增加了课程内容学习的趣味性，但也出现个别学生只关注趣味性、忽略知识性和技能掌握的问题；今后的教学中需要进一步优化课堂，做好趣味性、知识性的有机融合与平衡。
课程名称
初级汉语口语I 授课班级 物流管理专业2018级留学生1班
授课内容
模块三：休闲时光
授1
教学内容
出行场景下汉语的应用（词汇拼读、识别以及句型运用）
单元教学目标
拼知识目标
能力目标
熟悉相关场景的会话句型以及特殊语法结构
能在购物、天气、邮寄、交通和旅游场景下用汉语进行交流和沟通
能清楚与上述场景相关的物流专业词汇
模块三：休闲时光
具素质目标
知识目标
具有团队合作意识和服务精神
熟悉乘坐交通工具和方位的会话句型理解和掌握 “动词+来/去”句型
本课时教学目标
能能力目标
能在乘坐交通工具时进行简单沟通
教学重难点
理素质目标
教学重点
教学难点
知识和
技能基础
具有国际化视野,领悟“设施联通”内涵乘坐交通工具句型的习得
掌握“动词+来/去”句型使用
发音较清楚，语调基本正确、自然具备HSK1级左右汉语水平
能在肢体语言帮助下进行日常交流
学情分析
能认知和
实践能力
喜爱在课堂上用做游戏和情景交际的方式进行学习乐于在真实环境中练习口语
母预判教
学难点
文化差异和冲突在语言结构理解、思维方式转换方面存在一些障碍
启动双语模块化教学，采用任务驱动法、情境创设法，设计层层递进的5C教学环节，确定分层目标，对应教学阶段。
教学设计 通过学生课前文化体验引入课程，以“乘坐交通工具”为解析基础，
引导学生使用句型进行互动，通过语言结构对比，突破汉语“动词+来/去”句型使用难点，并服务专业将物流专门汉语知识融入教学，课后拓展
实现在第二课堂真实环境中的实践和应用。
教学流程图具体教学实施过程：
（一）课前体验：Culture走出去
看中国
教师活动 学生活动 设计意图
1.发布任务单 1.课前完成微课《我最在蓝墨云班课上发布 爱和谐号》自学，疑问本课课前学习任务 处可查字典；
单；
1.课前进行微课学习，提前熟悉词汇句型，提高课堂效率；
2.文化体验活动提高学生对中国国情
课程思政
体验中 国文化，了解中国国情
22.打开“学国语”APP选择交通场景进行句型跟读；
的了解以及对中国文化的认知；
3.收集学生学习数据，根据学生语言水平和学习特征进行特色分组。
收集学生“中泰两国最受欢迎交通工具调查任务、跟读交通话题句型音频文件等并打分；
33.通过咨询、查找资料等方式完成两国最受欢迎交通工具调查表。
根据学生课前学习数据和作业情况，调整教学重难点，并进行特色分组。
（二）课中讲练
环节一：
共分享音输出(5分钟)
教师活动
1.点评第二课堂作业
教师分享蓝墨云班课中上节课第二课堂课后作业，点评完成情况；
2.帮助学生纠正语音
教师分享云班课中学生上传的“学国语”APP句型跟读音频，帮助学生辩正语音熟悉对话，并引出教学内容。
学生活动
学生分享举行跟读任务，并纠正语音，熟悉句型，并畅谈对汉语句型的感受
设计意图 课程思政
1.通过跟读跟交通 提升留学生对相关的句型，熟悉 中国文化认知该场景相关表达；
2.通过分享活动锻炼学生口语表达。
环节二：Communication开口说习句型 (8分钟)
学课程思政
教师活动
设计意图
互动游戏在提高学生兴趣同时不断巩固所学句型。
复教学重点
80
问答游戏，不断跟读和
练习，强化句型使用。
引导学生句型学习
教师准备“你怎么去北京”“坐几号线”等问题纸条，组织学生抽签，并要求学生根据实际情况对抽到的问题进行回答；
环节三：Comparison游戏练
破难点 （10分钟）
教师活动
教学难点
1.互动游戏发现问题
教师提醒学生回忆并查找刚才句型互动游戏中出现的偏误问题；
2.任务驱动组词成句
分配每组任务，组织学生完成小组任务，请每组同学组成句子并在讲台上站队展示；
学生活动
1.与教师一起解析角色互动游戏中出现的问
题；
2.同侪互助完成组词成句站队游戏；
3.学习语言结构差异，
理解语法难点“动词+来/去”句型的使用；
4.完成小组任务纠错任务；
5.使用小程序消消乐游戏巩固知识。
设计意图
1.通过回忆句型互动游戏的错误，与学生共同查找问题，从而导入本次课程的教学难点“动词+来/去”；
2.通过两国语言结构对比，使学生清楚了解汉语惯用语法结构；
3.有趣的教学活动使学生活动参与度提高，提高学生理解能力；
4.并通过自主研发小程序游戏层层递进，帮助学生突破教学难点。
课程思政
理解中泰文化差异，认同文化的“多样”和“并存”
3.解析语法
教师讲解中泰语言结构差异，解析汉语特殊句式“动词+来/去”句型的使用方法；
4.共同纠错
引导学生对三个小组站队的句子进行纠错；
5.趣味游戏，巩固练习
指导学生完成小程序
81
趣味汉语消消乐游戏
环节四：Connection拟情境
练对话 （8分钟）
设教师活动
1.创设情境角色扮演
教师创设交通场景，
组织学生抽取地图，
要求学生使用所学词汇句型扮演“乘坐者”和“帮助者”角色；
学生活动
1.模拟真实场景，分组角色扮演乘坐交通工具的场景；
2.拍摄角色扮演视频上传至班课平台；
3.观看其他小组视频，进行小组互评。
课程思政
1.创设真实情境，角色扮演锻炼学生口语能力；
2.学生互评能够相互监督和学习，成果易于保留，利于数据统计；
3.双导师加强教与学的互动并进行全过程数据采集。
2.巡视教室答疑解惑
指导学生进行角色扮演，解答学生疑惑；
3.引导学生上传互评
请学生将角色扮演视频上传云班课并进行小组互评。
环节五Connection融专业，拓视野 （6分钟）
教师活动 学生活动 设计意图 课程思政
1.链接专业词汇
学生跟读物流汉语
融通专业，提高学生
引导学生理解物流
教师带领学生将教
词汇并理解其内涵
学习汉语兴趣的同
从业人员相关职业
学内容联系物流相关词汇；
2.讲解词汇
教师运用启发式教学手段讲解相关物流专有名词
和应用场景
时为服务专业学习打下坚实基础
素养
环节六：思维导图 (3分钟)
教师活动
学生活动
设计意图
课程思政
教师通过5C思维导
通过思维导图与教
基于文化差异和思
图，梳理本次课教学
师共同梳理课教学
维方式不同的考
内容，帮助学生理清
内容，理清思路。
虑，教师通过思维
思路，更好地复习巩固。
导图更能帮助学生理清思路，梳理教学内容，“温故而知新”。
（三）课后拓展Community第二课堂
学教师活动
1.发布课后任务
在真实场景下练习乘坐交通工具并学会识别交通标志；
2.发布测试
设计意图 课程思政
衔接课堂教学内 加深对中国文化的容，拓展教学空间， 认知
在真实情境中提高语言技能、检验学习成果。
1.在真实环境下运用课上所学句型乘坐交通工具，并学会识别交通标志；
2.完成本课小测试。
教师在云班课平台发布课后小测试。
教学效果
根据语言学习的特点，并结合HSK水平测试标准制定评分标准，综合考量学生课前、课中、课后学习情况，采用过程性考核和结果性考核相结合、定性考核和定量考核相结合、线上平台数据和线下课堂记录相结合的多元化考评机制，进行全过程平台和人工数据采集，得出学生最后成绩。
根据平台数据以及教师记录表显示，学生掌握问路和指路的词汇与句型，能够就路线进行简单沟通，达到知识目标；
学生能够独立出行，生存能力得到提升，达到能力目标；
学生合作意识增强，能更好地在中国生活与交流，体会民心相通，达到思政和素养目标
课前自学（20%）
云班课任务1和任务2成
绩
课中任务（50%）
4.教师课堂记录成绩
课后拓展（30%）
第二课堂任务分数和小测试
5.学生角色扮演互评成绩
3.小程序游戏成绩
综合以上考核指标，学生最后总成绩：
特色与创新
教学特色：情境创设竞争驱动教学相长
利用各种信息化教学手段常态化辅助教学，帮助学生化解教学重难点
第二课堂“乘坐交通工具”，有效地将学生置于二语习得环境中，使学生将目标语融入日常生活，减少母语负迁移作用，同时加深学生对中国文化的认知
通过不断纠错练习，加深学生对汉语特殊句式的理解，减少母语负迁移作用
课程创新：同侪互助任务纠错强化训练
课程名称
授课内容
初级汉语口语I 授课班级 物流管理专业2018级留学生1班
模块三：休闲时光
授课学时 1
项目11：旅游 西湖有什么好玩儿的项目
教学内容 日常生活中旅游场景下的语言表达（词汇拼读、识别以及句型运用）
单元教学目标
知识目标
能力目标
拼读音节并记忆80左右词汇
熟悉相关场景的会话句型以及特殊语法结构
能在购物、天气、邮寄、交通和旅游场景下用汉语进行交流和沟通
能清楚与上述场景相关的物流专业词汇
模块三：休闲时光
素质目标
知识目标
具备国际化视野，体验和学会不同文化背景下的思维方式
具有团队合作意识和服务精神
熟悉资讯旅游项目的会话
掌握汉语特指疑问句的准确使用
教学目标
能力目标
素质目标
教学重点
能准确使用汉语句型
能在旅游中进行简单沟通
热爱中国文明，拓展文化认知
具有国际化视野，领悟“文化互鉴”内涵
询问旅游项目句型的习得和训练
教学重难点
教学难点
特指疑问句的准确使用
学情分析
知识和技能基础
认知和实践能力
预判教学难点
发音较清楚，语调基本正确、自然具备HSK1级左右汉语水平
能在肢体语言帮助下进行日常交流能用英语无障碍交流
喜爱在课堂上用做游戏和情景交际的方式进行学习
乐于交中国朋友，在真实环境中练习口语母语结构固化，对汉语疑问句区分困难
物流专门汉语知识匮乏
文化差异和冲突在语言结构理解、思维方式转换方面存在一些障碍
教学设计基于以学生为中心的设计理念，启动双语模块化教学，采用任务驱动法、情境创设法，设计层层递进的5C教学环节，确定分层目标，对应教学阶段。
通过学生课前文化体验引入课程，以“咨询旅游”为解析基础，引导学生使用句型进行互动，通过语言结构对比，突破汉语特指问句使用难点，并服务专业将物流专门汉语知识融入教学，课后拓展实现在第二课堂真实环境中的实践和应用。
教学设计
教学流程图
具体教学实施过程：
（一）课前体验：走出去
看中国
教师活动 学生活动 设计意图 课程思政
1.发布任务单 1.课前完成微课《来中 1.课前进行微课学在蓝墨云班课上发布 国旅游吧》自学，疑问 习，提前熟悉词汇本课课前学习任务单； 处可查字典； 句型，提高课堂效
率；
体验中国文化，了解中国国情
2.监控学生任务完成情况
收集学生“中泰两国最受欢迎旅游城市调查”、跟读天气话题句型音频文件等并打分；
3.进行特色分组
根据学生课前学习数据和作业情况，调整教学重难点，并进行特色分组。
2.打开“学国语”APP选择旅游场景进行句型跟读；
3.通过咨询、查找资料等方式完成两国最受欢迎旅游城市调查表。
2.文化体验活动提高学生对中国国情的了解以及对中国文化的认知；
3.收集学生学习数据，根据学生语言水平和学习特征进行特色分组。
（二）课中讲练
环节一：Culture 重分享比文化 (5分钟)
设课程思政
提升留学生对中国文化认知，感受中国“地大物博”
教师活动 学生活动
1.点评第二课堂作业 学生分享文化体验任
教师分享蓝墨云班课 务，并畅谈自己对文化中上节课第二课堂课 的体验感受。
后作业，点评完成情况；
2.引导分享文化体验
教师分享云班课中学生完成的旅游城市调查表，帮助学生了解中国旅游资源，总结学生发言，并引出教学内容
1.通过咨询、查看两国天气预报，熟悉该场景相关词
汇；
2.通过对比活动了解中国国情和文
化；
3.通过分享活动锻炼学生口语表达
环节二：Communication我来演 大家评 (16分钟)
学课程思政
教师活动
设计意图
1.互动游戏在提高学生兴趣同时不断巩固所学句型；
2.创设真实情境，角色扮演锻炼学生
1教学重点
2.模拟真实场景，分组
88
学生活动
1.与教师一起解析角色扮演视频中出现的语言偏误；
2.同侪互助完成组词成句贴图游戏；
3.学习语言结构差异，理解汉语特指问句的准确使用；
4.完成小组任务纠错和视频纠错任务；
5.使用小程序消消乐游戏巩固知识。
设计意图
1.通过角色扮演视频分享，与学生共同查找视频中出现的问题，从而导入本次课程的教学难点汉语特指疑问句，如“怎么”等典型特殊疑问句型的准确使用；
2.通过两国语言结构对比，使学生清楚了解汉语惯用
教学难点
1.分享视频共同查疑
教师选取学生角色扮演视频与学生分享，并共同查找视频中学生出现语言偏误；
2.任务驱动组词成句
分配每组任务，组织
1.带领学生句型互动
请学生以小组为单位讨论“最想去的旅游地点”，并进行句型
提问和回答
2.创设情境角色扮演
教师创设旅游咨询场景，请学生以他们最想去的景点为目的地，使用所学词汇句型扮演“旅行公司”和“咨询者”；
3.巡视教室答疑解惑
双导师指导学生进行角色扮演，解答学生疑惑；
4.引导学生上传互评
请学生将角色扮演视频上传云班课并进行小组互评。
角色扮演旅游公司工作人员和咨询者，进行旅游项目咨询；
3.拍摄角色扮演视频上传至班课平台；
4.观看其他小组视频，进行小组互评。
教师活动
环节三：Comparison 游戏练 破难点 (10分钟)
口语能力；
3.学生互评能够相互监督和学习，成果易于保留，利于数据统计；
4课程思政
学生根据小组任务选择词语组成句子，并按顺序贴在黑板上；
3.解析语法
教师讲解中泰语言结构差异，解析汉语特指疑问句，如 “怎么”等典型特殊疑问句型的准确使用；
4.共同纠错
引导学生完成小组任务纠错和视频纠错任务；
5.趣味游戏，巩固练习
指导学生完成小程序趣味汉语消消乐游戏
语法结构；
3.有趣的教学活动调动学生学习兴趣，提高学生理解能力；
4.并通过自主研发小程序游戏层层递进，帮助学生突破教学难点。
环节四：Connection融专业 拓视野 (6分钟)
教师活动
1.链接专业词汇
教师带领学生将教学内容联系物流相关词汇；
2.讲解词汇
教师运用启发式教学手段讲解相关物流专有名词
学生活动
学生跟读物流汉语词汇并理解其内涵和应用场景
设计意图
融通专业，提高学生学习汉语兴趣的同时为服务专业学习打下坚实基础
课程思政
根据词汇链接讲解，引导学生理解物流从业人员相关职业素养
环节五：思维导图 (3分钟)
教教师活动
通过思维导图与教师共同梳理课教学内容，理清思路
教师活动
教师通过5C思维导图，梳理本次课教学内容，帮助学生理清思路，更好地复习巩
教师活动
基于文化差异和思维方式不同的考虑，教师通过思维导图更能帮助学生理清思路，梳理教学内容，“温
故固
（三）课后拓展Community第二课堂
教师活动
1.发布课后任务
学生到旅游公司或
通过电话进行对话
练习，并拍下视频上传平台；
2.发布测试
教师在云班课平台发布课后小测试。
学生活动
1.在真实环境下运用课上所学句型咨询旅游项目，并熟悉电话用语；
2.完成本课小测试。
设计意图
衔接课堂教学内容，拓展教学空间，在真实情境中提高语言技能、检验学习成果。
课程思政
加深对中国文化的认知，学生更好地在中国生活与交流，体会到中国的好客，民心相通。
教学效果
根据语言学习的特点，并结合HSK水平测试标准，综合考量学生课前、课中、课后学习情况，采用过程性考核和结果性考核相结合、定性考核和定量考核相结合、线上平台数据和线下课堂记录相结合的多元化考评机制进行全过程平台和人工数据采
集，得出学生最后成绩。
根据平台数据以及教师记录表显示，留学生掌握咨询旅游的词汇与句型，能够就旅游景点进行简单沟通，达到知识目标
留学生在志愿者帮助下，第二课堂视频完成度较好，能够理解征求意见疑问句，达到能力目标
学生提升出行和生存能力，增加合作意识，能更好地在中国生活与交流，体会到中国的好客，民心相通，达到思政和素养目标
课前自学（20%） 课中任务（50%） 课后拓展（30%）
云班课任务1和任务2成 1.教师课堂记录成绩 第二课堂任务分数和小测试
绩
2.学生角色扮演互评成绩
3.小程序游戏成绩
综合以上考核指标，学生最后总成绩：
特色与创新
教学特色：情境创设纠错讲解教学相长
通过创设真实“旅游咨询”情境，有效地将学生置于二语习得环境中，帮助学生克服心理障碍，助力语言从“输入”到“输出”
通过不断纠错练习，加深学生对汉语特指问句种类的区别和理解，减少母语负迁移作用
双导师双语教学在“旅游咨询”角色扮演中加强师生互动，帮助学生习得地道汉语表达
课程创新：专业知识语言教学有机融合
依据课程教学内容“旅游”话题，链接物流相关专业词汇，使语言课程和专业课程融通结合，辅助学生专业学习，为后续专业课程的学习打下扎实的基础
课程名称
授课内容
初级汉语口语I 授课班级
模块三：休闲时光
项目12：旅游 请帮我预定一个单人间
物1
授课学时 1
班
教学内容 日常生活中酒店场景下的语言表达（词汇拼读、识别以及句型运用）
单元教学目标
知识目标
能力目标
拼读音节并记忆80左右词汇
熟悉相关场景的会话句型以及特殊语法结构
能在购物、天气、邮寄、交通和旅游场景下用汉语进行交流和沟通
能清楚与上述场景相关的物流专业词汇
模块三：休闲时光
素质目标
知识目标
具备国际化视野，体验和学会不同文化背景下的思维方式
具有团队合作意识和服务精神
熟悉酒店预订的会话句型
掌握汉语特殊句式“被”字句的准确使用
本课时教学目标
能力目标
素质目标
能准确使用汉语句型
能在旅游中进行简单沟通
热爱中国文明，拓展文化认知
具有国际化视野，领悟“文明互鉴”内涵
教学重难点
教学重点
教学难点
预定酒店句型的习得和训练
“被”字句的准确使用
学情分析
知识和技能基础
认知和实践能力
预判教学难点
发音较清楚，语调基本正确、自然具备HSK1级左右汉语水平
能在肢体语言帮助下进行日常交流能用英语无障碍交流
喜爱在课堂上用做游戏和情景交际的方式进行学习乐于交中国朋友，在真实环境中练习口语
母语结构固化，对汉语特殊句式的理解和使用有偏误物流专门汉语知识匮乏
文化差异和冲突在语言结构理解、思维方式转换方面存在一些障碍
教学设计基于以学生为中心的设计理念，启动双语模块化教学，采用任务驱动法、情境创设法，设计层层递进的5C教学环节，确定分层目标，对应教学阶段。
通过学生课前文化体验引入课程，以“预订酒店”为解析基础，引导学生使用句型进行互动，通过语言结构对比，突破汉语“被”字句使用难点，并服务专业将物流专门汉语知识融入教学，课后拓展实现在第二课堂真实环境中的实践和应用。
教学设计
教学流程图
具体教学实施过程：
（一）课前体验：走出去
看中国
教师活动 学生活动 设计意图 课程思政
1.发布任务单
1.课前完成微课《来中
1.课前进行微课学
体验中国文
在蓝墨云班课上发布
国旅游吧》自学，疑问
习，提前熟悉词汇
化，了解中国
本课课前学习任务单；
处可查字典；
句型，提高课堂效
国情
2.监控学生任务完成情况
收集学生“中泰两国最受欢迎旅游城市调查”、跟读天气话题句型音频文件等并打分；
3.进行特色分组
根据学生课前学习数据和作业情况，调整教学重难点，并进行特色分组。
2.打开“学国语”APP选择酒店场景进行句型跟读；
3.通过咨询、查找资料等方式完成两国最受欢迎旅游城市调查表。
率；
2.文化体验活动提高学生对中国国情的了解以及对中国文化的认知；
3.收集学生学习数据，根据学生语言水平和学习特征进行特色分组。
（二）课中讲练
环节一： 共分享音输出 (5分钟)
教师活动
1.点评第二课堂作业
教师分享蓝墨云班课中上节课第二课堂课后作业，点评完成情况；
2.帮助学生纠正语音
教师分享云班课中学生上传的“学国语”APP句型跟读音频，帮助学生辩正语音熟悉对话，并引出教学内容。
学生活动
学生分享举行跟读任务，并纠正语音，熟悉句型，并畅谈对汉语句型的感受。
设计意图 课程思政
1.通过跟读跟住宿 提升留学生对相关的句型，熟悉 中国文化认知该场景相关表达；
2.通过分享活动锻炼学生口语表达。
环节二：Communication我来演 大家评 (16分钟)
学课程思政
教师活动
设计意图
1.互动游戏在提高学生兴趣同时不断巩固所学句型；
2.创设真实情境，角色扮演锻炼学生
1教学重点
2.模拟真实场景，分组角色扮演酒店工作人员
96
教师活动 学生活动
1.与教师一起解析角色扮演视频中出现的问
1.带领学生句型互动
组织学生完成“小声传话”游戏：教师给每组同学一个句子，
请学生小声传给下一位组员，最后一位组员将这句话以音频上传云班课，速度最快且正确的小组获胜
2.创设情境角色扮演
教师创设三个酒店预订场景“电话预订”，“民宿预订”“入住酒店”，请学生使用所学词汇句型扮演“旅客”和“酒店工作人员”；
3.巡视教室答疑解惑
指导学生进行角色扮演，解答学生疑惑；
4.引导学生上传互评
请学生将角色扮演视频上传云班课并进行小组互评。
和旅客，进行酒店预订和酒店入住的角色扮
演；
3.拍摄角色扮演视频上传至班课平台；
4.观看其他小组视频，进行小组互评。
设计意图
1.通过角色扮演视频分享，与学生共同查找视频中出现的问题，从而导入本次课程的教学难点“被”字句的句型学习；
2.通过两国语言
教学难点
1.分享视频共同查疑
教师选取学生角色扮演视频与学生分享，
题；
2.同侪互助完成组词成句站队游戏；
3.学习语言结构差异，
理解汉语特殊句式“被”字句使用；
环节三：Comparison 游戏练 破难点 (10分钟)
口语能力；
3.学生互评能够相互监督和学习，成果易于保留，利于数据统计；
4课程思政
理解中泰文化差异，认同文化的“多样”和“并存”
并共同查找视频中学生出现的问题；
2.任务驱动组词成句
分配每组任务，组织学生完成小组任务，进行组词成句站队展示；
4.完成小组任务纠错和视频纠错任务；
5.使用小程序消消乐游戏巩固知识。
结构对比，使学生清楚了解汉语惯用语法结构；
3.有趣的教学活动调动学生学习兴趣，提高学生理解能力；
4.并通过自主研发小程序游戏层层递进，帮助学生突破教学难点。
3.解析语法
教师讲解中泰语言结构差异，解析“被”字句用法
4.共同纠错
引导学生完成小组任务纠错和视频纠错任务；
5.趣味游戏，巩固练
习
指导学生完成小程序
趣味汉语消消乐游戏
环节四：Connection融专业 拓视野 (6分钟)
教师活动
1.链接专业词汇
教师带领学生将教学内容联系物流相关词汇；
2.讲解词汇
教师运用启发式教学手段讲解相关物流专有名词
学生活动
学生跟读物流汉语词汇并理解其内涵和应用场景
设计意图
融通专业，提高学生学习汉语兴趣的同时为服务专业学习打下坚实基础
课程思政
根据词汇链接讲解，引导学生理解物流从业人员相关职业素养
环节五：思维导图 (3分钟)
教师活动 教师活动
教师活动
教师活动
教师通过5C思维导 通过思维导图与教
基于文化差异和思维方式
图，梳理本次课教学 师共同梳理课教学
不同的考虑，教师通过思
内容，帮助学生理清思路，更好地复习巩固。
内容，理清思路。 维导图更能帮助学生理清
思路，梳理教学内容，“温故而知新”。
（三）课后拓展Community第二课堂
教师活动
1.发布课后任务
学生到旅游公司或
通过电话进行对话
练习，并拍下视频上传平台；
2.发布测试
教师在云班课平台发布课后小测试。
学生活动
1.在真实环境下运用课上所学句型咨询旅游项目，并熟悉电话用语；
2.完成本课小测试。
设计意图
衔接课堂教学内容，拓展教学空间，在真实情境中提高语言技能、检验学习成果。
课程思政
加深对中国文化的认知，学生更好地在中国生活与交流，体会到中国的好客，民心相通。
教学效果
根据语言学习的特点，并结合HSK水平测试标准，综合考量学生课前、课中、课后学习情况，采用过程性考核和结果性考核相结合、定性考核和定量考核相结合、线上平台数据和线下课堂记录相结合的多元化考评机制进行全过程平台和人工数据采
集，得出学生最后成绩。
根据平台数据以及教师记录表显示，留学生掌握酒店场景词汇与句型，达到知识目标；
学生小组在第二课堂视频完成度较好，小组合作能力提升，达到能力目标；
学生提升出行和生存能力，欣赏中国文明,热爱中国文化,能更好地在中国生活与交流，体会到中国的好客，民心相通，达到思政和素养目标。
课前自学（20%） 课中任务（50%） 课后拓展（30%）
云班课任务1和任务2成 1.教师课堂记录成绩 第二课堂任务分数和小测试
绩
2.学生角色扮演互评成绩
3.小程序游戏成绩
综合以上考核指标，学生最后总成绩：
特色与创新
教学特色：趣味攻坚、过程评测、语言对比
通过互动游戏和微信小程序游戏，将抽象的语言和汉字具象化，帮助学生攻克难点
双导师教学和课程记录在本课时将量化评价和定性评价相结合，一定程度上解决语言的概括性和抽象性带来的评测困难，也向学生传递了合作共赢的思想
通过不断纠错练习，加深学生对汉语“被”字句的理解，减少母语负迁移作用
课程创新：同侪互助任务纠错强化训练
针对学生母语结构固化问题，设计“查错-小组任务-纠错-再纠错-小游戏”的层层递进课堂环节，不断强化句型使用训练，帮助学生减少母语负迁移作用。
反思与诊改
句型讲解设计应考虑整体性
本节课通过语言对比和站队练习，清晰讲解了“被”字句用法，在今后的课程中，
20XX年全国职业院校技能大赛教学能力比赛
附件1
导学案（以《购物 1》为例）
要求：
1.本次课教学内容是第八单元第一课，教学内容在课本第50页至62页；
2.课程教学分4组，每组4人，请按要求完成各个小组活动；
3.每次课程评价以形成性教学评价为主，课前自学任务占20%，课中任务占50%，课后任务占30%，请大家认真对待。
课前任务清单：
任务
自学微课内容
使用“学国语”APP跟读句子并上传音频
完成小组活动“对比价格”
目标
了解询问价格的句型音频分数80以上
了解中国日用品价格
课后任务清单
任务
与同伴一起在商店买东西，拍摄视频上传平台
学会网络购物
目标
视频成绩80以上
了解中国国情，提高在中国的生存技能
20XX年全国职业院校技能大赛教学能力比赛
附件2
《初级汉语口语》学生课堂学习评价量化表
姓名
评价要素
课堂分享
小组项目任务完成
情况
汉语口语教学目标完成情况课堂任务小组互评
成绩
专业汉语教学目标完成情况
组别 课程内容
评价标准
上一教学单元作业完成情况，90-100分得18分，80-90分得15分，70-80得13分，60-70分得10分
小组项目任务完成率，100%完成得30分，90%完成得25分，80%得20分，70%完成得15分，以此类推
课堂小测成绩，100分得20分，90-100分得18分，80-90分得15分，70-80得13分，60-70分得10分
小组排名第1得20分，排名第2得15分，第三得10分，以此类推
本单元所学专业汉语词汇是否能正确朗读，对专业汉语词汇理解程度
日期
权重
20
30
20
20
10
教师评分
总分
等级
说明：评分对应相应等级标准如下：
A等：总分90以上；B等：总分为80—89分；C等：总分为70—79；D等：总分为60—69；
20XX年全国职业院校技能大赛教学能力比赛
附件3
《初级汉语口语》学生课堂学习记录表
授课内容： 任课老师：
课程内容
课课堂表现
情况
课堂回答问题
回答数 正确数
C、D)
附件4
《初级汉语口语I》学生学习情况调查问卷（中文版）
调查对象：物流管理专业2018级学历留学生
为深入了解专业学历留学生汉语学习动机及学习兴趣，
提高对外汉语教学质量，优化课程设置及课堂设计，请根据实际情况完成此调查问卷。（根据要求选择）
Q1.你为什么学习汉语？（可多选）
a. 对中国、汉语感兴趣
b. 对专业学习有利
c. 便于在中国旅游
Q2.你在中国学习汉语努力吗？
a. 很努力
b. 比较努力
c. 不太努力
Q3.你觉得现在的语言环境对你学汉语帮助大吗？
a. 很大
b. 一般
c. 很小
Q4.现在能帮你提高汉语的最主要方式是？（可多选）
a. 上课
b. 交中国朋友
c. 自学
Q5.你希望汉语学习与专业的相关程度是？
a. 非常相关
b. 相关
c. 不相关
Q6.你认识下面的词汇吗？叉车 包装 配送
a. 认识
b. 不认识
Q7.你认为汉语最难的部分是什么？
a. 拼音
b. 词汇
c. 成语
Q8.上课时你希望老师运用哪些教学方法教授汉语？（可多选）
a. 现场讲解
b. 情景体验
c. 做游戏
d. 实物道具
Q9.上课时你希望用哪些学习方法？（可多选）
a. 自己听课
b. 小组探究
c. 竞争模式
Q10.除了上课，你还喜欢哪些学习方式？（可多选）
a. 看电影
b. 上网
c. 交朋友
d. 旅游
其他 。
学历留学生学习情况调查问卷（英文版）
Questionnaire
on the Learning Situation of International
Students with Academic Degrees
In
order to deeply understand the motivation and interest of
international
students with professional qualifications
in Chinese learning, improve the quality of teaching Chinese as a
foreign
language, optimizethe
curriculum and class design, please complete this questionnaire
accordingtotheactualsituation.
Q1.
Why do you learn Chinese?
A.
Interest in China and Chinese
B.
Benefits for learning
C.
Easy to travel in China
Q2.
Do you study Chinese hard inChina?
A.
Very hard
B.
Work hard
C.
Not too hard
Q3.
Do you think the current language environment will help you to learn
Chinese? A.
Absolutely
B.
Generally
C.
Little
Q4.
What is the main way to help you improve your Chinese now? (Optional)
A.
Classes
B.
Chinese friends
C.
Self-study
Q5.
How much correlationdo you want between Chinese learning and majorstudy?
A.
Very relevant
B.
Relevant
C.
Irrelevant
Q6.
Do youknowtheword叉”“包装”“配送”?
A.
yes
B.
no
Q7.
What do you think is the most difficult part
of Chinese?
A.
Pinyin
B.
Vocabulary
C.
Idioms
Q8.
What teaching methods do you want teachers to use in Chinese class?(Optional) A.
Presentations
B.
Situational experience
C.
Playing games
D.
Physical props
Q9.
What learning methods do you want touse in class? (Optional)
A.
Listen to classes by
yourself
B.
Group Exploration
C.
Competition patterns
Q10.
What other learning styles do you like besides classes?(Optional)
A.
Watching movies
B.
Surfing on line
C.
Making friends
D.
Traveling
Others
20XX年全国职业院校技能大赛教学能力比赛
附件5
语音、词汇测试
Diagnostic
Test
You
have 3 minutes for this test. Do not use the internet or your cell
phone.请用3分钟完成以下测试。不能借助手机或者网络查询。
Part1
Read the following pinyin of words朗读下面字的拼音
shuǐ水
chī吃
hǎo好
guǒ果
mǎi买
píng苹
Part2
Reading the following pinyin of sentences朗读下面句子的拼音
1. Píngguǒ duōshǎo qián yìjīn?苹果 多少 钱 一斤
2. Zhè shì shénme?
这 是 什么
3. Yígòng duōshǎo qián?
一共 多少 钱
4. Wǒ xǐhuānchī xiāngjiāo.我 喜欢 吃 香蕉
5. Wǒ xiāng mǎi dōngxi.
我 想 买 东西
1=intonation 语音
lí梨
duō多
shǎo少
20XX年全国职业院校技能大赛教学能力比赛
2=initial
consonant 声母3=vowel 韵母
4=misreading 读错
20XX年全国职业院校技能大赛教学能力比赛
附件6
教学效果调查问卷
请同学们从课程趣味性(1-3
)、课程设计（4-6）、课程内容(7-10)、课程效果(11-15)和课程评价(16-20)五个维度设计了课程质量问卷量表。在此问卷中量级1代表“非常不认同”，量级2代表“比较不认同”量级3代表“中度认同”，量级4代表“比较认同”，量级5代表“非常认同”问卷见：
维度
指标 量级（1-5）
Dimension
IScale
a1 这门课程让人觉得不枯燥
The class is interesting.
课程趣味性Fun
a2上这门课程时我很容易集中注意力I can concentrate ontheclass.
a3 这门课程的内容非常吸引我The class is very attractive.
b1 这门课程设计的内容与我的专业相关度很高
The class design is relevant to my major.
课程设计Design
b2这门课的学习设计我非常喜欢I like the design ofthe class.
b3 这门课程的教学步骤很合理
The teaching procedure of the class isreasonable.
课程内容
c1这门课程的内容难易适中
The content is moderate.
维度
Dimension
指量级（1-5）
Scale
Item
c2 这门课程的学习内容与我的学习期望与目标一致
The content is consistent with mylearning expectations and goals.
c3 这门课程的学习内容对我很有启发The content is enlightening to me.
c4这门课程的学习内容非常新颖The content is very novel.
d1 我对这门课的学习方式非常满意
I am satisfied with the method of theclass.
d2 学习这门课程让我学到了很多新的知识
I learn a lot ofnew knowledge from the
课程效果
class.
d3 这门课程让我学到了想学的知识l learn what I wantfrom the class.
d4 学习这门课程的经历非常愉快I am very happy duringstudy.
d5 学习这门课程能让我开口说汉语
Learning the class enable me to speakChinese.
课程评价
e1 在这门课程的学习中我得到教师足够的指导和反馈
I gain guidance and feedback from
teacher
in the class.
维度
Dimension
指标
Item
e2 学习这门课程所付出的时间对这类课程来说时合适的
The time I spent on the class isappropriate.
e3 通过学习这门课程，我的小组合作能力得到提高
I improve my ability ofteam work duringthe class.
e4 我可以估计在课程作业中的得分
I can estimate the scores of theassignment.
e5 这门课程的考核方式合理
The evaluation mode is reasonable.