2025-2026学年第一学期班主任基本功大赛暨优秀主题班会设计：禾下乘凉梦，吾辈续华章！

2025-2026学年第一学期

班主任基本功大赛暨优秀主题班会设计

基本信息

姓名

班级

学段

学校

主题班会题目、背景、目标、准备

班会题目

禾下乘凉梦，吾辈续华章！——纪念农民丰收节背后的科学家精神学习主题班会设计

背景分析（从学情分析、主题解析两方面分析；主题解析侧重分析班会选题和主题间的关系）：

学情分析：

年级学生处于价值观形成的关键阶段，对 “科学家”“精神品质” 等抽象概念有一定认知，但缺乏深入、具象的理解。农民丰收节是为农民丰收设立的节日，背后离不开袁隆平等科学家为农业发展、粮食增产所做的巨大贡献。学生虽听闻过袁隆平的事迹，但对其 “禾下乘凉梦” 等科研理想、长期扎根田间的坚守以及科学家精神的内涵，缺乏系统且深刻的认识。同时，学生具备一定的资料搜集、小组合作与思辨能力，适合开展主题探究与分享活动。

主题解析：

“禾下乘凉梦” 是袁隆平院士对超级杂交水稻高产的美好愿景，代表着科学家对科研理想的执着追求；“吾辈续华章” 则呼吁当代青少年传承和弘扬科学家精神。班会选题以 “农民丰收节” 为契机，将 “丰收” 与 “科学家贡献” 相联结，通过学习袁隆平等农业科学家的事迹，解析 “爱国、创新、求实、奉献、协同、育人” 的科学家精神内涵。选题紧扣 “纪念农民丰收节” 的背景，以科学家精神为核心，旨在引导学生从科学家的故事中汲取力量，明确自身责任与担当，实现从 “认知事迹” 到 “内化精神” 再到 “践行使命” 的升华，与主题 “传承科学家精神，续写时代华章” 深度契合。

班会目标（从认知目标、情感目标、行为目标三方面分析，目标要具体）:

认知目标：

1.了解袁隆平等农业科学家的主要事迹，清楚“禾下乘凉梦”的内涵。

2.理解科学家精神的核心内涵，包括爱国、创新、求实、奉献等方面。

情感目标：

1.对袁隆平等科学家产生崇敬与感恩之情，激发对科学研究的向往与热爱。

2.增强自身的社会责任感与使命感，树立为国家发展、民族复兴而努力的志向。

行为目标：

1.在学习和生活中，主动践行科学家精神，如保持好奇心、勇于探索、不怕困难、团队协作等。

2.积极参与相关实践活动，如科学小实验、农业知识科普宣传等，将对科学家精神的学习转化为实际行动。

班会准备（从学生准备、教师准备等方面分析）:

学生准备：

1.资料搜集：以小组为单位，通过书籍、网络、访谈等方式，搜集袁隆平等农业科学家（如屠呦呦、李振声等）的事迹资料，重点关注其科研过程、理想信念、精神品质等内容。

2.情景剧排练：选取科学家科研或生活中的经典片段（如袁隆平在田间观察水稻、与团队讨论实验等），小组合作排练简短的情景剧。

3.心得卡片制作：准备彩色卡片，思考并写下自己对科学家精神的初步认识以及想对科学家说的话。

教师准备：

道具材料：

1.多媒体与材料：制作PPT，包含科学家事迹图片、视频（如袁隆平在田间的纪录片片段）、科学家精神内涵相关文字资料；准备 “科学家精神关键词” 卡片（如爱国、创新、求实等）、奖状模板、种子模型（象征农业与希望）。

2.场地布置：在教室后方设置 “科学家精神展示区”，用于展示学生搜集的资料、制作的卡片等；在教室前方摆放种子模型，营造氛围。

3.嘉宾邀请：若条件允许，邀请学校科学老师或当地农业技术人员作为嘉宾，参与班会分享。

班会过程

（每个环节的过程要具体展开，有生成材料）

环节一：丰收时节话耕耘 —— 农民丰收节与科学家的故事

情境导入：教师播放农民丰收节的相关视频，展示农民在田间收获的喜悦场景，提问：“同学们，看到这丰收的景象，你们知道这背后离不开谁的努力吗？” 引导学生思考农业发展与科学家的关系。

小组分享：各小组派代表上台，分享搜集到的袁隆平等农业科学家的事迹。

生成材料示例：

小组1：“袁隆平爷爷为了实现‘禾下乘凉梦’，几十年如一日地在田间地头做实验。有一次，为了寻找野生稻，他和团队在高温天气下，在稻田里连续寻找了好几天，终于找到了关键的野生稻植株。”

小组2：“屠呦呦奶奶为了研究青蒿素，反复试验，查阅了大量古籍，在没有先进实验设备的情况下，凭借着执着的信念，最终成功提取出青蒿素，为全球疟疾防治做出了巨大贡献。”

全班讨论：教师引导学生讨论：“从这些科学家的事迹中，你感受到了什么？” 学生自由发言，教师适时总结，引出 “科学家精神” 的话题。

设计意图

从学生熟悉的农民丰收节切入，自然过渡到科学家的贡献，通过小组分享，让学生初步了解科学家的事迹，为后续深入学习科学家精神奠定基础，同时培养学生的资料搜集与表达能力。

环节二：情景剧演绎 —— 走近科学家的 “追梦时刻”

情景剧表演：各小组依次上台表演排练好的情景剧，展现科学家科研或生活中的片段。

生成材料示例：

小组1表演袁隆平在田间观察水稻，与助手讨论水稻长势、分析实验数据的场景，生动体现了袁隆平的求实与创新精神。

小组2表演李振声院士带领团队在实验室研究小麦与偃麦草杂交，面对失败不气馁，继续探索的场景，展现了科学家的坚韧与奉献。

观众互动：每小组表演结束后，其他学生针对情景剧内容提问，表演小组进行解答，进一步深化对科学家事迹与精神的理解。

教师点评：教师对各小组的情景剧表演进行点评，肯定优点，指出不足，并强调情景剧中体现的科学家精神要点。

设计意图

通过情景剧的形式，让学生更直观、生动地感受科学家的科研过程与精神品质，增强学生的代入感与情感共鸣，同时培养学生的团队协作与表演能力。

环节三：解码科学家精神 —— 关键词的碰撞与融合

“科学家精神关键词” 抽取：教师将写有 “爱国”“创新”“求实”“奉献”“协同”“育人” 等关键词的卡片放入盒子中，邀请学生随机抽取，并分享对该关键词的理解，以及从科学家事迹中找到的对应体现。

生成材料示例：

学生A抽取 “创新”：“我认为创新就是敢于尝试新方法、新思路。袁隆平爷爷突破传统水稻育种的局限，创造性地开展杂交水稻研究，这就是创新精神的体现。”

学生B抽取 “奉献”：“奉献是指为了理想和事业，不计个人得失。屠呦呦奶奶为了研究青蒿素，牺牲了很多个人时间，甚至不顾自己的身体健康，这就是奉献。”

小组合作：绘制 “科学家精神图谱”：学生以小组为单位，结合抽取的关键词以及对科学家精神的理解，用彩笔在大白纸上绘制 “科学家精神图谱”，将关键词与科学家事迹、精神内涵进行关联。

图谱展示与讲解：各小组派代表上台展示绘制的 “科学家精神图谱”，并进行讲解。

生成材料示例：

小组1的图谱以袁隆平的 “禾下乘凉梦” 为中心，周围环绕 “创新”（杂交水稻技术）、“求实”（田间实验）、“奉献”（毕生精力投入）等关键词，并配有相关事迹说明。

设计意图

通过抽取关键词、绘制图谱等活动，引导学生深入解析科学家精神的内涵，将抽象的精神概念与具体的科学家事迹相结合，培养学生的思辨能力与归纳总结能力，使学生对科学家精神形成系统的认识。

环节五：种子的力量 —— 科学家精神实践行动启动

发放 “实践任务卡”：教师展示提前准备的 “实践任务卡”，内容包括 “开展一次科学小实验，记录实验过程与结果”“制作农业知识科普手抄报，向家人或同学宣传”“观察身边的植物生长，写观察日记” 等。

选择与分享任务：学生根据兴趣和实际情况，选择1 - 2 张任务卡，可单独完成，也可与同学组队合作。邀请3 - 4 名学生分享 “选择的任务 +完成计划”。

生成材料示例：

学生C：“我选的是‘开展科学小实验’，计划做一个关于种子发芽条件的实验，看看水分、温度对种子发芽的影响，每周记录一次情况。”

学生D（与同桌组队）：“我们选的是‘制作农业知识科普手抄报’，打算先搜集一些常见农作物的生长知识，然后分工绘画和书写，完成后在班级展示。”

行动启动：教师总结：“希望同学们能像科学家一样，带着好奇心与执着精神，认真完成实践任务，在行动中感受科学家精神的力量。”

设计意图

将对科学家精神的传承落实到具体的实践活动中，让学生在亲身参与中进一步体会科学家精神，培养学生的实践能力与创新精神，同时通过任务选择与分享，激发学生的主动性与积极性。

班会后延伸教育活动

“科学家精神” 主题征文：以 “我心中的科学家精神” 为主题，开展征文活动，鼓励学生将班会中的感悟与实践中的体会形成文字，优秀作品在校园公众号或宣传栏展示。

科学实践成果展：定期（每月一次）在班级或学校举办科学实践成果展，展示学生完成 “实践任务卡” 的成果，如科学小实验报告、观察日记、科普手抄报等，交流分享实践心得。

科学家事迹宣讲：组织学生组成 “科学家事迹宣讲团”，利用课余时间在学校或社区开展科学家事迹宣讲活动，传播科学家精神，扩大影响范围。

班会反思

本次班会以 “纪念农民丰收节背后的科学家精神学习” 为主题，通过多种形式引导学生学习科学家精神，总体达到了预期效果，但也存在一些可改进之处，具体反思如下：

目标达成情况

认知维度：学生通过资料搜集、情景剧表演等活动，对袁隆平等科学家的事迹有了更深入的了解，也能较为清晰地阐述科学家精神的核心内涵。

情感维度：从学生的 “青春誓言” 与分享中，能感受到他们对科学家的崇敬之情以及传承科学家精神的热情，爱国情与使命感有所增强。

行为维度：学生积极选择 “实践任务卡”，并制定了较为详细的完成计划，体现出将科学家精神转化为行动的意愿，但后续需通过延伸活动持续督促落实。

过程亮点与生成性

班会过程中，学生的参与度高，且有不少生成性的精彩内容：

在 “解码科学家精神” 环节，学生对 “创新”“奉献” 等关键词的理解深刻且独到，能结合具体事例进行分析，展现了较强的思维能力。

情景剧表演时，学生能创造性地加入自己的理解，使科学家形象更加鲜活，引发了其他同学的热烈讨论与情感共鸣。

不足与改进方向

深度与广度：对于科学家精神的挖掘，主要集中在袁隆平、屠呦呦等知名科学家，对其他领域或基层的科技工作者涉及较少，下次可拓展资料范围，让学生了解更多元的科学家群体。

个体差异关注：在小组活动中，部分性格内向的学生参与度相对较低。后续可设计更具层次性的任务，或采用 “师徒结对” 的方式，让每个学生都能更好地参与到活动中，充分发挥自身优势。

综上，本次班会为学生学习与传承科学家精神搭建了良好的平台，后续将通过延伸活动与日常引导，持续深化学生对科学家精神的理解与践行，助力学生成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。