中小学校长论坛上发言：当教育微光遇见成长沃土——一位校长的“看见”与“唤醒”之道

尊敬的各位教育同仁：

大家好！

每所学校都有这样一群教师：他们或许没有耀眼的荣誉证书，却在课间默默为学生系好鞋带；他们或许不擅长华丽的课堂表演，却能用耐心让后进生重拾信心；他们或许被贴上“平凡”的标签，却在教育的田野上深耕不辍。今天，我想与大家探讨一个命题：校长如何成为“教育微光”的发现者与培育者？如何让平凡教师在被“看见”中觉醒，在被“唤醒”中绽放？接下来，我将以三则真实故事，分享我校在教师成长之路上的探索与实践。

一、于无声处听惊雷：那些“被忽略的日常”如何成为成长的起点？

教育的奇迹，往往藏在“习以为常”的细节里。许多时候，我们习惯用“升学率”“获奖数”等硬指标衡量教师，却对那些浸润在日常的教育微光视而不见。而真正的教育智慧，恰恰在于俯下身去，在看似平淡的教育场景中，捕捉那些足以燎原的星火。

（一）从“沉默的角落”到“发光的讲台”：一个粉笔头里的教育密码

我校后勤组的老郑师傅，负责全校的粉笔、板擦等教具管理，每天清晨第一个到校整理仓库，傍晚最后一个检查门窗，二十年如一日。去年冬天的一个早读课，我路过空无一人的教师办公室，发现老郑正蹲在地上，用抹布擦拭散落的粉笔头，嘴里念叨着：“这些还能用，扔了可惜。”他将捡好的粉笔头按颜色分类，装在精致的纸盒里，贴上“短粉笔专用盒”的标签。

当天的行政会上，我提出：“老郑师傅用‘惜物’之心诠释着教育的本质——教育不就是把‘零散的知识’变成‘系统的成长’吗？”学校随即开展“向老郑学管理”活动，邀请他给青年教师分享“如何用细节培养学生习惯”。令人意外的是，他结合教具管理经验，提出“课堂用品分类法”：将学生文具按“必用品”“选用品”“暂存品”摆放，有效解决了课堂分心问题。如今，“老郑工作法”已成为我校教师培训的必修内容，他也被评为“年度感动校园人物”。

（二）从“抱怨的声音”到“创新的火花”：一次办公室闲聊中的教育转机

语文组的王老师连续三年教毕业班，常抱怨“学生基础差，怎么教都没用”。一次午休时，我听到她在办公室吐槽：“昨天让学生写《我的妈妈》，全班一半写‘妈妈冒雨送我去医院’，简直是‘流水账大赛’！”其他老师纷纷附和，办公室里充满负能量。

我没有打断她们，而是端着茶杯坐下：“如果我们是学生，每天面对‘写一篇不少于600字的记叙文’，会不会也头疼？”接着，我讲起自己当班主任时的经历：“我曾让学生用漫画画‘妈妈的一天’，结果发现平时沉默的孩子画出了妈妈凌晨三点缝补衣服的细节。”王老师眼睛一亮：“对啊！我怎么没想到让他们用非文字形式表达？”

两周后，王老师的“多元表达课”诞生了：学生用摄影、诗歌、手账等形式记录生活，原本的“流水账”变成了“妈妈的白发特写”“爸爸修车时的油污手掌”等充满温度的作品。期末家长会上，当这些作品被展示出来时，一位母亲抹着眼泪说：“我第一次知道，孩子把我的辛苦都记在心里。”教育的微光，往往藏在被忽略的日常里。校长的第一堂课，是学会在“习以为常”中看见“不同寻常”。

二、于困顿处见真章：当“成长阵痛”遇上“守望耐心”，教师如何破茧成蝶？

教师的成长从不是一帆风顺的坦途，而是充满自我怀疑、外界压力的“破茧之旅”。此时，校长的“耐心”不是放任不管的“等待”，而是带着温度的“托举”——既不急于拔苗助长，也不允许半途而废，让教师在“安全的试错空间”里，从“想放弃”到“敢尝试”，最终实现“能突破”。

（一）从“摔碎的教案”到“获奖的课堂”：一位年轻教师的“重生”之路

2023年9月，新入职的英语教师小李在全校公开课上“演砸了”：因过度紧张，她拿着教案的手不停发抖，最后竟把教案摔在地上，哭着跑出教室。评课环节，有老教师直言：“这样的心理素质，不适合当老师。”小李第二天就递交了辞职信。

我没有批准她的辞职，而是约她在校园的银杏树下散步：“我刚工作时，第一次家长会把发言稿念得颠三倒四，家长们都在底下笑。但现在回想，正是那次‘出丑’让我明白，真实比完美更有力量。”我建议她从“小班化教学”开始，先给5个后进生补课，每周只备1节课，但要做到“让每个孩子开口说英语”。

三个月后，小李的“故事接龙课”在区里获奖：她把英语课文改编成“剧本杀”，学生们戴着头饰扮演角色，用英语讨论“凶手是谁”。她说：“校长没有让我‘必须优秀’，而是告诉我‘可以慢慢来’。这种耐心，让我敢把‘摔碎的教案’一片片捡起来，拼成更适合学生的样子。”

（二）从“固执的坚守”到“主动的拥抱”：一位老教师的“数字化转身”

数学教师陈老师今年58岁，教学成绩优异，但坚决不用多媒体：“我用粉笔能讲清楚的定理，为什么非要用花里胡哨的动画？”去年推行“智慧课堂”时，他甚至在办公室贴了“拒绝电子设备”的纸条。有教师向我建议：“干脆让他教副科算了。”

我却多次走进他的课堂，发现他的板书堪称“艺术品”——几何图形只用直尺和圆规，线条比打印的还标准；解题步骤分颜色标注，重点一目了然。课后，我递给他一本《板书设计艺术》：“您的板书是‘静态的智慧’，如果能加上‘动态的演示’，会不会让学生更容易理解？”

我没有强迫他学电脑，而是安排信息技术教师将他的板书扫描成电子版，再添加简单的动画效果。当陈老师看到自己画的圆在屏幕上“动起来”，一步步变成球体时，他喃喃自语：“原来电脑也能画出‘灵魂’。”如今，他不仅能用课件演示立体几何，还发明了“板书+动画”的“双轨教学法”，学生成绩稳居年级第一。教师的成长，是一场“慢火炖靓汤”的修行。校长的耐心，是那口“不掀盖的锅”，让教育的滋味在时光里慢慢熬煮，最终香气四溢。

三、于平凡处育不凡：当“个体微光”汇入“集体星河”，校园如何成为成长沃土？

一所学校的生命力，不在于有多少“名师”，而在于能否让每个教师都成为“发光体”。校长的使命，是搭建让“个体微光”汇聚成“集体星河”的平台，让平凡教师在“被需要”中找到价值，在“共成长”中突破自我，最终让校园成为滋养教育生命的沃土。

（一）从“孤军奋战”到“抱团生长”：一个教研组的“逆袭”故事

我校历史组曾是“老大难”——3名教师年龄都在50岁以上，教研活动常变成“喝茶聊天”，连续三年未申报课题。去年，我在检查教案时发现，张老师的备课本上贴满了历史人物的“朋友圈截图”：“秦始皇：今天统一六国，发个朋友圈庆祝一下！附兵马俑九宫格。”学生在旁边用红笔批注：“老师，嬴政那时候有微信吗？”

我当即在历史组会议上提出：“为什么不把‘朋友圈’做成课程？”在我的推动下，历史组成立“时空穿越工作室”，3位老师分工合作：张老师负责“历史人物IP设计”，李老师收集“考古新发现”，王老师编写“剧本杀剧本”。半年后，他们开发的《假如历史人物有朋友圈》校本课程火了：学生扮演“汉武帝”与“匈奴单于”在线辩论，用短视频演绎“商鞅变法”，甚至给“杜甫”写“现代诗回信”。今年，该课程被评为省级精品课程，教研组也被授予“创新团队”称号。

（二）从“经验封存”到“智慧流动”：一位退休教师的“教育遗产”

60岁的体育教师老杨退休前，是学校的“活化石”——他带的田径队拿过12次区冠军，却从未留下任何训练笔记。我在他退休前三个月找到他：“您的训练方法能让普通学生跑进区前三，这是学校最宝贵的‘教育遗产’，能不能留给年轻教师？”

老杨摆摆手：“都是土办法，上不了台面。”我没有放弃，而是安排年轻教师跟着他训练，全程录音录像，再整理成《老杨训练手记》：“如何用‘跳皮筋’练爆发力”“如何用‘老鹰捉小鸡’练反应速度”“如何用‘聊天’缓解比赛紧张”……这些“土办法”被汇编成手册后，年轻教师结合现代运动理论，开发出“游戏化体能课”，学生体质测试优秀率提升20%。老杨说：“原来我以为退休就是‘落幕’，没想到校长让我的‘土办法’成了‘教科书’，这种感觉比拿冠军还踏实。”校园不是“名师的秀场”，而是“微光的原野”。校长的智慧，是让每一束微光都不孤独，让每一寸沃土都滋养成长，最终成就教育的“星河璀璨”。

结语：让教育微光成炬，让成长沃土生花

各位同仁，教师成长的密码，或许就藏在“看见”与“唤醒”这两个词里——看见每一个平凡日常中的教育微光，唤醒每一位教师内心的成长渴望。当我们愿意蹲下来，与教师一起看学生眼中的光；愿意慢下来，等教师在试错中找到方向；愿意搭把手，让教师在集体中感受力量，我们的校园就会成为一片生长希望的沃土。

最后，我想用一句话与大家共勉：“教育的真谛，不在于培养多少‘参天大树’，而在于让每一株小草都有迎着阳光生长的勇气。”愿我们都能成为这样的校长：以“看见”为帆，以“唤醒”为桨，载着教师的成长梦想，驶向教育的星辰大海！

谢谢大家！