在县教研室巡课反馈会上，校长讲话：砸实底子，补齐短板——以常态课巡查为契机，推动学校教育教学质量扎实迈进！

尊敬的县教研室各位领导、各位同仁：

大家好！

感谢县教研室对我校开展的本轮常态课专项巡查。几天来，几位教研员深入课堂、驻扎听课，不走过场、不留情面，对我校整体教学状态做了一次毫不修饰的“裸检”，既指出了我们教师日常教学中存在的问题，也为我们的整体工作提了许多中肯、专业的建议。

说实话，各位专家讲的，句句都在点上，有些问题我们平时自己也能察觉，但因为工作节奏快、事务多、机制不全，常常“看得见、动不了” “想整改、不知从哪着手”。这次教研室来校巡课，既是一次针对性极强的“教学体检”，更是一次足以让我们醍醐灌顶的教育警醒。

作为校长，我觉得这个时候回避问题，没有任何意义；我们要做的，就是实事求是地把症结摆出来，换个踏实、接地气的管理方式来抓落实。也希望能够通过我们这一轮的问题分析和整改部署，把底子砸得更牢、把方法拧得更紧，把这次反馈，变成一次真正意义上的质量转折点。

一、需要正视的三个“薄弱点”，是必须下苦功补上的短板

我们在教研室反馈通报的基础上，再结合近期自查情况，系统梳理出目前学校面临比较突出的三方面问题。这不是全部，但毫无疑问，是当前制约我们质量提升的“拦路石”。

（一）教师队伍发展不均衡，典型问题集中在课堂基本功薄弱上

从整体来看，我校教师队伍结构呈现“头重脚轻” “前紧后松”的态势。以七八年级为例，近三轮教学质量检测中，备课组内成绩差距显著，最高班级平均分与最低班级之间差幅超15分，教学风格与进度严重失调。

从巡课记录和听课评分来看，课堂问题主要集中在三个层面：

第一，教学目标处理不清晰：有一部分教师的课堂，知识目标、能力目标、情感目标混为一谈，写在教案上的是一回事，讲出来的是另一回事，落实到学生身上的又是另一番模样，导致教学两头空。

第二，教学设计同质化严重：教学方法单一，一讲到底，大包大揽；学生基本处于被动接收状态，即便是被安排小组讨论、任务驱动，多数流于形式，缺乏实际有效性。

第三，教学反馈机制松动：教师课堂反馈几乎全部依赖“口头提问”，没有随堂检测、练习即时调整等诊断机制，对学生的真实掌握情况把握严重滞后。

这些问题表面上在课堂上，实际根子在于我们对教师专业发展缺乏分层分类指导，教研活动偏重“资料汇总”而非“能力打磨”，迟迟没有形成教师成长的内循环。

（二）学生基础参差不齐，辅差补短缺乏系统应对机制

从全年段平均成绩表现来看，我校学生学业差距呈“塔式分布”：尖子生少，中层学生规模适中，后半段学困生队伍庞大，并有持续扩大趋势。以刚结束的七年级期中测试为例，语文92分以上的学生不超过三人，而60分以下的有48人，占总人数的近四成。

再往里看，“落后”最主要的问题其实不是能力，而是习惯：不会预习，不做课后巩固，不会提问问题，一些基础题失分严重。归根结底，是我们对学困生的帮扶没有长效机制，把“培优补差”当成会议任务，而不是课堂设计内容的一部分。

此外，今年开学以来共有132名学生申请参加课后服务，但真正做到“人盯人” “点对点”帮扶的寥寥无几，孩子坐在教室里“低头刷题”，老师在旁边“巡班而已”，成效堪忧。

（三）写字教学长期浮于表面，影响面正逐步外溢到教学其他环节

继教研室提出“作业字迹潦草、学生书写能力严重下滑”的问题后，我们立即组织政教处对所有班级的语文、数学、英语作业本进行抽查复核，核查结果令人担忧：

54%的学生书写不整齐，有明显的连笔、重叠、不规范行为；

近20%的高年级学生甚至不掌握最基本的横平竖直、结构匀称的书写规范。

部分年级教学中写字课形同虚设，部分老师反映“只要交了就行” “抓不过来”。

更值得警惕的是，写字态度一旦散漫，随之影响的是审题、答题质量，最终反映在学业评价分数上。写字问题，看似“低层级”，实际上是学生责任心、学习品质养成的综合折射。

二、我们准备从这三条“硬骨头”改起：方向明确、时间表明确、责任链条明确

面对问题，我们选择不避重就轻、不绕着走。下一阶段，围绕优化教师发展机制、提升学生学习力、重塑写字教学系统等环节，学校将重点推进以下方面整改：

（一）把教师队伍带进“深水区”：打破形式主义教研壳子，重构实战能力场

问题清单导向，建好“校本问题库”

我们将把此次巡查反馈中所有问题做细化拆解，汇总为“教研问题任务单”，建成校本教研数据库，用作集体备课、教师培训、课例打磨的核心支撑。

落实“3:2:1”校本教研机制

即：每月不少于3次例会式教研评课，2次分层备课辅导（青年教师/学科骨干分开带），1次跨科组合作分享，打破“只搞课表，不动实课”的老套路。

推行“责任型听评课制度”

每位行政至少参与所在学段5位教师听评课过程，填写详尽观察表，每月集中反馈；同时激活“学生视角”评价：每节课设定1-2位学生为“课堂观察员”，简要备注“收获” “不懂” “课堂难度”等内容，辅助教师优化行为设计。

做实“导师带徒”计划，实行结果倒逼制

“青蓝工程”将执行“带教考核合同制”，青蓝双方一学期必须完成：

联合备课不少于8次

共同上课或模拟课不少于4节

每学期进行一次“带教成果晾晒”——由三人专项评议，通过/不过都有记录。

（二）把学生状态“扶上台阶”：要动课堂设计的刃，要下课后辅导的力

建立多维“学情档案”，实现动态跟踪

每学期初、中、末三轮学情检测，不仅抽测分数，还重点记录学习习惯变化、学习策略应用等指标，指导教师对症施策分类教学。

优化课后服务模式，定向精准辅导

结合学生学科薄弱点，分类设置课后服务小组，实行“定学科、定教师、定周期”推送式教学。教务处设立“课后服务质效验证机制”，每两周开展一次随堂记录+学情反馈交叉核查。

开展“自主学习能力提升工程”

依托七八年级实验班先行试点“学习任务单制度”，从不会预习、不会总结、不会问问题的“三不会”着手，手把手带着孩子把自主学习的基本功重新练起来。

（三）把“写字课”收回来：全学科参与，全流程覆盖，全校长效实施

还课程之名：书法课和书写训练课“单列、专评”

下学期起，所有语文必上一节硬笔写字课（计入课时），并接受学期两次专项检查；其他学科作业须明确“书写质量”评价项，不合格者一律要求订正重做。

由“教师先练字”开始

安排一次专门的教师硬笔书法培训，全体教师按要求提交书写样本，由教务处留档，并在公开栏展示；语文教师将纳入本学期师德绩效评价参考体系。

设立“作业面貌示范展评”机制，做强正面引导力

每月组织一次“最美作业” “班级作业风貌展”，学生、教师“双榜上墙”，同时对书写长期不达标的学生设定跟进措施，形成制度闭环。

三、以此为起点，我们得打一场“能改、可控、有效”的质量攻坚战

除了以上几项“有筋骨”的整改方案，在后续落实中，我们还明确划出了四条执行“红线”：

一是不能“纸上教研”走过场：任何不结合课堂实际的“材料型教研”将不得作为评优依据；

二是不能“听评课”写满表格就算完：听完课三天内必须组织一次讨论或推送反思；

三是不能“差生”问题全甩给课后服务：一日常规教学是主阵地，课后仅为补位；

四是不能“写字教学”搞成评比型表演：关键是建立在真实教学计划和任务统计基础上。

整改能不能出成效，靠的是真抓实干。我们不会照搬照抄，也不会“打一枪换一地”。我们要做的整改，是脱胎于这次教研室反馈的“问题原现场”，目标不是“回避被巡”，而是敢于让每节常态课都拿得出手。

结语：把每一次“提醒”当抓手，把每一步整改做扎实

教育这件事，大目标要远；但小事情，要极其具体、极其细致、极其耐心。我们不妄谈“弯道超车”，也不搞大跃进；要的只是一步一步慢慢扎实地把“基本教学面貌”改一改，把“真正影响课堂质量的问题”解一解。

我们诚恳接受本次巡课反馈，也期待后续教研员们多来指导，多来挑刺。整改我们主动做，过程我们全力推，但也希望这不是一次“检查结束后的结束”，而是一次“质量改进的开始”。

汇报不周，恳请各位领导批评指正。

谢谢大家！