新质态下弘扬教育家精神的路径与方法研究

新质态教育以科技赋能、跨界融合、终身学习为核心特征，正推动教育体系从传统标准化模式向个性化、智能化、多元化转型。教育家精神作为“心有大我、至诚报国的理想信念”等六大核心内涵的有机统一，是新质态教育高质量发展的精神内核与动力源泉。校长作为学校发展的核心引领者，需立足办学实践，将教育家精神与新质态教育特征深度融合，通过构建引领体系、创新培育路径、完善保障机制、营造文化生态，推动教育家精神从理念倡导转化为全体教职工的行为自觉，为培养新质人才、建设教育强国筑牢根基。本文基于校长管理实践，从价值引领、实践路径、保障机制、文化浸润四个维度，探讨新质态下校长引领弘扬教育家精神的有效策略。

一、引言

习近平总书记对教育家精神的深刻阐释，明确了新时代教师队伍建设的价值坐标，为教育高质量发展提供了根本遵循。随着新质生产力在各领域的深度渗透，教育领域正经历着从教育理念、教学模式到评价体系的全方位变革，新质教育应运而生。新质教育打破了传统教育的时空界限，以培养具备创新能力、合作能力、高阶思维和终身学习能力的新质人才为目标，呈现出科技赋能、因材施教、知行合一的鲜明特征。学校作为教育实践的主阵地，校长的办学理念与实践举措直接决定着教育家精神的落地成效。在新质态背景下，传统的精神弘扬方式已难以适应教育变革需求，我作为校长必须主动回应时代命题，重新审视教育家精神的时代价值，将其融入学校发展战略、教育教学改革、教师队伍建设全过程，通过系统化、常态化、创新化的路径设计，让教育家精神成为引领学校内涵发展、教师专业成长、学生全面发展的精神旗帜。这既是落实“为党育人、为国育才”初心使命的政治责任，也是应对新质教育挑战、提升办学质量的必然选择。

二、新质态下弘扬教育家精神的时代价值与核心逻辑

（一）新质教育发展的精神引擎

新质教育的核心特征是从培养“有知识的人”向培养“懂合作、会创新”的人转变，教育模式从学科导向的系统学习转向问题导向的按需学习，这种转型对教师的专业素养和精神境界提出了更高要求，教师不仅需要扎实的学科功底，更需要开放的教育视野、创新的教学能力和高尚的道德情操。教育家精神所蕴含的理想信念、育人智慧、躬耕态度等核心内涵，恰好回应了新质教育对教师的时代诉求。从学校发展维度看，弘扬教育家精神是破解新质教育难题的关键抓手，当前我校在推进教育数字化转型中也面临技术与教学“两张皮”、个性化育人实施困难、教师创新动力不足等问题，教育家精神中的“求是创新”“因材施教”理念，能够引导教师突破传统教学思维定式，主动探索科技与教育融合的有效路径，而“心有大我、至诚报国”的理想信念，则能凝聚全校师生共识，形成推动学校变革的强大合力。从人才培养维度看，弘扬教育家精神是培育新质人才的根本保障，新质人才不仅需要过硬的专业技能，更需要坚定的理想信念、健全的人格素养和强烈的社会责任感，教育家精神所倡导的“言为士则、行为世范”“乐教爱生、甘于奉献”，能够通过教师的言传身教，内化为学生的品格特质，为其终身发展奠定坚实基础。

（二）精神弘扬与新质教育的内在契合

政治逻辑层面，新质教育的发展必须坚持社会主义办学方向，教育家精神中“心有大我、至诚报国的理想信念”，为新质人才培养提供了政治保障。作为校长，我需通过弘扬教育家精神，引导教师明确教育的政治属性，将立德树人根本任务贯穿教育教学全过程，确保新质人才培养始终服务于国家战略需求和民族复兴伟业。文化逻辑层面，教育家精神是中华优秀教育传统与马克

思主义教育理论相结合的时代产物，从孔子的“有教无类”到陶行知的“知行合一”，形成了一脉相承的教育文脉。新质教育并非对传统教育的否定，而是在传承基础上的创新发展，弘扬教育家精神，能够帮助教师在数字化浪潮中坚守教育本真，将传统教育智慧与现代教育技术有机融合，实现文化传承与创新的辩证统一。实践逻辑层面，新质教育强调个性化、多元化、终身化，要求学校打破标准化培养模式，关注每个学生的独特需求。教育家精神中的“启智润心、因材施教”“乐教爱生、甘于奉献”，为学校推进分层教学、个性化辅导、家校社协同育人提供了实践指南。南通经开区实小教师周平健践行“像教育家那样做教师”的理念，针对转学生班级的学情差异，用爱心感化、用责任引导，让每个学生都获得成长，这正是教育家精神在新质教育实践中的生动体现，也为我校的实践提供了有益借鉴。

三、校长视角下弘扬教育家精神的实践路径

（一）构建三级引领体系，筑牢精神弘扬的组织根基

新质态下弘扬教育家精神，需要强有力的组织保障和制度支撑。作为校长，我应发挥“领头雁”作用，牵头构建“党委—中层—教师”三级引领体系，形成上下联动、全员参与的工作格局。学校党委需统筹全局，把准政治方向，我会推动将教育家精神培育纳入学校党委主体责任，建立“党委—支部—党小组”三级联动的思政工作体系，明确各级党组织在精神弘扬中的职责分工，牵头制定《弘扬教育家精神实施方案》，实现党支部书记“党建带头人、学术带头人”双覆盖，推动党建工作与教育教学深度融合，让党支部成为弘扬教育家精神的战斗堡垒。中层部门需协同联动，推动落地见效。我会要求教务处、教科室、德育处等中层部门分工协作，将教育家精神融入具体工作：教务处负责将精神内涵转化为教学要求，在课程设计、课堂教学评价中突出育人导向；教科室围绕“求是创新”“因材施教”开展专项课题研究，为教师提供理论支撑和实践指导；德育处通过师德师风建设、典型培塑等活动，强化教师的道德情操培育。同时建立中层干部包联教研组制度，定期深入一线听课评课，指导教师将教育家精神融入教学实践。教师作为精神弘扬的主体，其主体地位需被充分尊重。我会鼓励教师结合自身教学实际，探索个性化的践行路径，通过设立“教育家精神实践工作室”，支持教师围绕数字化教学、个性化育人等新质教育主题开展教学创新；开展“我的教育故事”分享活动，让教师在交流中相互启发，形成“人人践行精神、个个争当名师”的良好氛围。诺明其其格老师30年扎根草原教育，将每一堂课都当作“匠心作品”打磨，用实际行动诠释了教育家精神的深刻内涵，为我校广大教师树立了榜样。

（二）创新培育路径，推动精神内涵与教育实践深度融合

作为校长，我应立足新质教育特征，创新教育家精神培育方式，避免形式主义，让精神弘扬与教育教学实践同频共振。首先，构建“三位一体”理论学习机制。针对新质教育对教师理论素养的要求，我校建立“原著精读+实践体悟+研讨交流”的理论学习模式，将习近平总书记关于教育的重要论述、教育家精神核心内涵作为教师必修内容。采用分层分类培训方式：对新晋教师重点开展教育家精神入门培训，帮助其树立正确的教育观；对骨干教师侧重培养教育创新能力，组织学习数字化教学、项目式学习等前沿理念；对教学名师重点引导其形成教育思想，打造教育家型教师队伍。定期举办“新质教育与教育家精神”研讨会，邀请专家学者、优秀校长分享经验，促进理论认知向实践自觉转化。其次，搭建“数字赋能”实践平台。借助新质教育的技术优势，打造多元化实践载体，让教育家精神在具体教育场景中落地生根。推进“智慧课堂”建设，鼓励教师运用人工智能、大数据等技术，精准把握学生学情，实现“启智润心、因材施教”。周平健老师设计“以审启思、以辩立学”的教学模式，利用数字化工具创设互动情境，让学生在辩论中提升思维品质，正是育人智慧与技术赋能的完美结合，值得我校教师学习借鉴。同时开展“跨界实践”活动，组织教师走进企业、科研院所、乡村学校，参与支教支边、项目研发等志愿服务，在实践中深化对“胸怀天下、以文化人”的理解。举办教学创新大赛，围绕新质教育要求设置“数字化教学设计”“个性化育人方案”等竞赛项目，在比武中发现先进典型，推广优秀实践经验。最后，强化“典型引领”示范效应。典型是最好的教科书，榜样是最强的感召力。我会注重挖掘

和培育践行教育家精神的先进典型，形成可复制、可推广的实践案例。一方面遴选在教学创新、立德树人、志愿服务等方面表现突出的“最美教师”，通过校园广播、文化长廊、微信公众号等平台宣传其先进事迹；另一方面邀请退休老教师、校外教育家开展“名师讲堂”，分享教育经验和育人故事，让教师在耳濡目染中受到启发。建立“名师带徒”机制，安排优秀教师与青年教师结对帮扶，在备课、上课、教研等环节言传身教，传承教育家精神。

（三）完善保障机制，构建精神弘扬的长效生态

新质态下弘扬教育家精神是一项系统工程，需要健全的制度保障来确保其持续性和实效性。作为校长，我将从评价、激励、发展三个维度构建长效机制，让践行教育家精神成为教师的自觉追求和职业荣耀。重构“四维一体”评价体系是关键一环。我校结合《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，将教育家精神核心指标细化为“师德表现+教学实绩+科研质量+社会服务”四维评价模型。在师德表现维度，突出理想信念、道德情操等指标，将学生评价、家长评价、同行评价纳入考核；在教学实绩维度，注重考察个性化育人成效、数字化教学能力等新质教育要求；在科研质量维度，鼓励教师开展基于教学实践的微创新研究，突出科研成果的应用价值；在社会服务维度，将支教、公益讲座、社区服务等纳入评价内容。评价结果与职称评聘、评优评先直接挂钩，让潜心育人、勇于创新的教师得到应有的激励和尊重。畅通“螺旋上升”成长渠道同样重要。我校构建“新晋教师—骨干教师—教学名师—教育家型教师”的阶梯式培养体系，为教师成长搭建平台。设立教育家型教师专项支持基金，支持优秀教师参加国内外访学、学术交流、教学研修等活动；制定个性化成长计划，根据教师特长和发展需求，提供数字化教学、课题研究等专项培训；建立教师专业发展档案，运用区块链技术记录教师成长轨迹，确保评价的客观性和公信力。针对新质教育需求，重点培养教师的数字化教学能力、跨学科整合能力和个性化育人能力，助力教师实现专业成长与精神提升的同步发展。此外，健全“闭环管理”督导机制。构建“标准科学、分层分类、手段智能、结果刚性”的督导检查体系，畅通“标准引领—多维监督—动态反馈—闭环管理”的督导链路。运用大数据技术建立“智慧师德监测平台”，通过课堂教学分析、学生评教关键词提取等方式，动态掌握教师践行教育家精神的情况。成立由校领导、中层干部、家长代表、专家组成的督导小组，定期开展专项督导，及时发现和解决问题。建立督导结果反馈机制，对表现突出的教师予以表彰，对存在不足的教师进行针对性指导，形成“督导—改进—提升”的良性循环，破除形式主义顽疾。

（四）营造文化生态，厚植精神弘扬的土壤

文化是精神的载体，良好的校园文化能够让教育家精神潜移默化地浸润人心。作为校长，我应立足新质教育特征，打造具有辨识度和感染力的校园文化，让教育家精神成为校园文化的核心内核。打造“浸润式”文化载体是基础工作。我校实施教育家精神文化经典工程，创建“教育家精神文化基因库”，梳理从孔子到陶行知等历代教育家的精神图谱，将抽象精神转化为可感知、可参与的文化实践。建设教育家主题文化园、数字师德馆，运用虚拟现实技术还原教育历史场景，打造永不落幕的精神展陈空间；在校园走廊、教室、图书馆等场所布置教育家名言警句、教育故事壁画，让师生在日常环境中受到熏陶；开发“师道”文创产品、创作教育家精神影视作品，让精神弘扬更具时代感和吸引力。挖掘“校本化”文化资源能增强文化的归属感和认同感。我校深入挖掘校史中的教育家故事和学科文脉，建立校史陈列馆、学科发展史料馆，将学校发展历程中涌现的优秀教师事迹作为精神教育的生动教材。结合学校办学特色，开展“杏坛讲学”“古今对话”等文化活动，创新传统拜师礼，让教师在文化仪式中增强职业认同感和精神归属感。南通经开区实小挖掘本校教师周平健的育人故事，将其“以审启思、以辩立学”的教学主张融入校园文化，形成了鲜明的办学特色，为我校提供了很好的借鉴。构建“互动式”文化氛围能激发全员参与的热情。我校倡导“人人都是教育家精神的践行者和传播者”，开展多样化的文化互动活动。定期举办“教育家精神大家谈”主题班会、征文比赛、演讲比赛，鼓励师生结合自身经历分享对精神内涵的理解；建立校园文化公众号，开设“我的育人故事”专栏，推送教师践行教育家精神

的鲜活案例；邀请家长参与校园文化活动，形成家校协同弘扬教育家精神的合力，让精神内涵走

出校园、辐射社会。

四、实践反思与优化策略

在新质态下引领弘扬教育家精神的实践过程中，我作为校长需及时总结经验、反思问题，不断优化路径方法，确保精神弘扬工作走深走实。从实践中面临的挑战来看，首先存在精神内涵与实践结合不够紧密的问题，部分教师对教育家精神的理解停留在理论层面，未能将其有效融入数字化教学、个性化育人等新质教育实践，存在“说做脱节”现象；其次差异化培育机制不够完善，新质教育背景下，教师的专业需求呈现多元化特征，但我校的培育方式仍较为单一，未能针对不同层次、不同学科教师的特点制定个性化方案；最后科技赋能的深度不够，虽然学校配备了数字化教学设备，但在运用大数据、人工智能等技术弘扬教育家精神方面仍处于探索阶段，如数字师德馆的互动性、针对性有待提升。针对这些挑战，我将采取针对性的优化策略。强化问题导向，推动精准施策。定期开展教师调研，了解不同群体教师在践行教育家精神中面临的具体困难，针对数字化教学能力不足、个性化育人方法欠缺等问题，开展专项培训和实践指导，让精神弘扬更具针对性和实效性。深化科技赋能，创新传播方式。升级“智慧师德监测平台”，运用大数据技术分析教师精神践行情况，实现精准推送和个性化指导；开发教育家精神线上学习平台，设置微课程、案例库、互动问答等模块，满足教师碎片化学习需求；利用区块链技术建立教师荣誉档案，增强精神弘扬的公信力和仪式感。健全协同机制，形成育人合力。加强与其他学校、科研院所、企业的合作，共建教育家精神培育基地，共享优质资源；完善家校社协同育人机制，通过家长会、家长学校等渠道，引导家长理解和支持教育家精神弘扬工作，形成学校主导、家庭参与、社会支持的良好局面。

五、结论

新质态下弘扬教育家精神，是新时代教育工作者面临的重大课题，更是校长的重要使命。作为学校发展的核心引领者，我必须立足新质教育特征，深刻把握教育家精神的时代价值和核心逻辑，通过构建三级引领体系、创新“数字赋能”的培育路径、完善长效保障机制、营造浸润式文化生态，将教育家精神全方位融入学校办学全过程。在实践过程中，始终坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚守“为党育人、为国育才”初心使命，围绕立德树人根本任务，不断优化路径方法，破解实践难题，让教育家精神成为推动学校内涵发展的精神动力、教师专业成长的行动指南、学生全面发展的成长养分。唯有如此，才能培养造就更多“大先生”，为新质人才培养提供坚实支撑，为教育强国建设贡献学校力量。