新学期教学常规检查后校长讲话：常规之“常”如何见效？落实之“实”谁来负责？

各位老师：

大家下午好！

今天这个会，其实我一开始在心里想着，要不要开得“隆重”一点，PPT做几个总结表，来点流程规范。但转念一想，我们每天这么忙，开会就应该说点实打实的事。

刚刚教务处把最近一次教学常规检查的结果汇报给我，我把详细的台账翻了看了一遍，心里有两个最直接的感受：一个是欣喜和感谢，另一个是提醒和建议。

我今天讲话的目的并不是把谁“点出来”批评，而是想和大家一起重新思考，我们为什么要坚持做这些事？我们能不能做得更好、更舒服？

我们经常在讲“教学质量”，讲“课堂效率”，但支撑这些的大前提，其实就是每一项常规动作是否落实、每一份用心是否具体到学生、每一步教学过程是否真正考虑到了成长的节奏——而这些，都藏在我们日复一日的教案、作业、课堂语言、眼神反馈、课后评价之中。

今天我就结合常规检查的情况，以及我在校园教学中的观察，与大家聊一聊：“把常规工作做细做好这件事，我们到底为了谁，靠什么？”。我想，只有把这个问题说清楚了，我们的行为才不会走样，教师的心才不会空。

一、“常规”两个字，说起来简单，其实是我们对教育最基本、也最真实的尊重

我们先从一个问题出发：

常规检查到底是为谁？是为了教务处？为了上级验收？还是为了交差？

我翻看了检查记录，发现了不少动人的、扎实的细节。比如：

有的低年级老师给每篇作业画了小红花，还有人写下“你进步了，再写两行更漂亮！”这样的细语；

有的数学老师，改作业不是只有圈与叉，而是在旁边反写解题步骤，指出学生的具体错误和思路偏差，“你是不是这里没看清条件，记得看清单位”——这样一句话往往会解救一个经常陷入粗心的孩子；

有的老师在随堂笔记上标示得清清楚楚，什么时候补充例题，什么时候要用提问带动学生整合，有人把每一个教学后记都写得扎实可读！

这些情况，说真的，不是为了谁看到才这样做的，而是出于一种教师本能的认真和责任感。

有人说，写教案是上交；改作业是流程；写评语是要求。但我想说，你怎么对待手里的常规事情，就在怎么定义自己的教学态度。

真正的“职业精神”，从来不是由“绩效考核”来定义的，它就写在你早晨上第一节课是否精神，你看学生作业的眼神里是否带着期待，而不是机械划圈。

常规工作说到底，是把你对职业的尊重落实在最平常的那个瞬间。

二、你认真一点，学生就紧一点；你随便一回，学生就散一次

我常说，教育这件事是润物细无声的，它不是在高光时刻才影响人，而是在重复中、在你下意识的习惯中，一点一滴进入孩子的观念、行为、习惯里。

你今天懒得管，他明天就有人偷懒；你今天改得马虎，他后天就不把作业当回事；你课上讲题扫一眼就过，他下节课根本不听你讲什么。

我们有老师会说：“我太忙了啊，每天课连着上、学生问题千头万绪、家长要反馈、还要写材料，谁不累？常规这些，是不是该放一放？”

我想说，我非常理解，但我们不能因此而放弃教学的基本盘。

就像家里做饭，难道因为吃饭算是常规，就可以将就不放盐？我们不会。因为我们要让人吃得健康。

那作为老师，在班级这个“教育共同体”里，我们每一天在课堂上对学生说的每句话、写的每一句评语，就是孩子“思想饮食”里获取的“营养剂”。

你给他粗粮他能活，但你给他营养搭配的内容，他就能挺得更直、走得更远！

三、学生在意的，可能是你“并不当一回事”的那个细节

我在一次巡班中，看到一个特别温暖但普通的画面：

课间，一个低年级的孩子追着老师喊：“老师老师你快看，我这回字是不是写得比上次好？”老师当时正在忙着拿教学资料，但还是停下来看了看说：“比之前稳多了，慢一点就更好了，加油！”然后那个小男孩立马转身，开心地跑了回去，嘴里还念叨着：“老师说我比之前好多了！”

你看，大人眼里一秒钟的肯定，对孩子来说可能抵得上一整天的动力。

这个年代的孩子最难鼓起“学习的自驱力”，他们是数字环境长大的孩子，是压抑又敏感的孩子，他们的情绪体温，全靠我们“不经意的认真”和“平常心的鼓励”去调节。

我真心希望每位老师在面对那些拼命想引起你注意、却总因为没做出好成绩而默默埋头的孩子时，能多看他一眼、多夸他一次、多留一点真实、有温度的痕迹。

四、严有所值，管有所信，松一分，乱三尺

我们要把“松可以松制度、但不能松基本要求”的这套逻辑熟练于心。

现在的学生，的确不好教：

学习上依赖性强、意志力薄弱；

情绪上起伏大、“说不得”；

行动上散漫、习惯未形成；

家长中部分对教学缺乏信任感，也容易让事情变得复杂。

但我们越是在这样的教学现场中，越要保持一种教师的清醒：

越是混乱环境，越要捧紧标准；越是浮躁阶段，越要守住细节。

写作业是基础，写好作业才是目标；

改作业是任务，改动脑、有反馈的作业，才是教育；

写教案是职责，写增长自我体系思考的教案，才是成长。

别等到了一个观察组下来巡视，才想起来教参配不配、班级状态行不行、学生是不是靠自律在维持学习状态。

你松一寸，学生散一尺；你糊弄三天，学生调不回来三周！

五、管理不是“习惯达标”，是“细节长期养成”

我们有时候容易陷入误区——学生守规矩了、作业交上来了、早读出声了，就觉得“常规过关”了，教学“稳定交卷”了。

但其实，这只能算“低标准合格”。真正要追求的，是“高标准达成”。

你看：

低年级的学生在早读时能坚持不走神、声音洪亮，本身值得表扬，但从“早读出声”到“早读有节奏、有内容、有意识”，这之间还有一个“教师建构的自主系统”。

高年级的作业都能按时完成，是学生责任心建立的标志，但从“写下来”到“写错会想自己错在哪里”，这变化靠得是你用红笔写的三五字点评——“关键点丢了”“再思考变量表达”。

常规的真正努力方向从来不是“写得对”，而是“想得清”；不是“按量完成”，而是“动态进步”。

六、给大家提三点建议，也是我们下一阶段工作的发力点：

第一，把“日常改作业”当成“育人工具”，不是任务动作

从今天起，希望每位老师改完当天作业时，不妨多留3分钟总结：

今天哪个知识点错得比较集中？

明天是否需要15分钟强化讲解？

哪几个学生总出小问题，是否要单独找谈一谈？

提出问题，就是开始解决。

第二，把“教案书写要求”变成“深化教学思维过程”

每一页教案都是你和自己对话的产物，也许不需要写得“形式华丽”，但一定得让自己在进入课堂前，把重点难点、学生角度、过程控制都理得清清楚楚。

——教学不是“会教”，而是“备得准、过程稳、收得住”。

第三，把“自己的怀疑”变成“教研组的共享主题”

教师成长中最好的时刻就是“我不知道自己做得是不是最好”，这时候不要回避，而是主动去问，去探讨，去请教，去听同龄、听骨干、听年轻老师的真实课堂。

只有你敢说“我也在学”，学生才愿意追你做榜样。

七、结语：大家都辛苦，但因为你们用心，所以可敬

最后，我还想说一句人人心里都知道却总是忽略的话——

我们真的是在做一件了不起的事情。

这是一份常年受累、常年被议论、常年疲惫的工作，但也是能直达灵魂、影响命运、成就未来的职业。

无论你好不好受，有没有被看到，孩子们那一眼期待的模样、家长发来感激的信息、那份你在深夜里备课时刻自己点头的“我讲得清楚了”——这些时刻，值得我们朝着更好的自己迈步。

你努力了，哪怕没人立刻告诉你“感谢”，但你种下的种子一定会有人在未来的某天说：“是某某老师当年改变了我。”

这，就是教育者的答案。

谢谢大家，愿我们继续把简单的事，一点点做到极致！