校长在学校培养青年教师经验交流会上的发言：以“研训带赛”筑根基，助青年教师绽芳华

尊敬的各位教育同仁：

大家好！

今天能和各位齐聚一堂，共同探讨青年教师培养这一关乎教育未来的重要课题，我深感荣幸。作为一名扎根农村高中教育多年的
“老兵”，这些年我始终坚信：一所学校的生命力，源于教师团队的活力；而教师团队的活力，核心在于青年教师的成长。尤其是在农村薄弱普通高中，青年教师不是
“短板”，而是推动学校提质增效、实现教育高质量发展的
“潜力股” 和 “生力军”。抓好青年教师培养，就抓住了农村薄弱高中突破发展瓶颈的
“牛鼻子”。

这些年，从此前任职的学校到现在所在的学校，我见证了两支年轻教师队伍的蜕变
—— 前一支平均年龄 33岁的队伍，从
“青涩懵懂” 到能独当一面，不仅让学校成为县级教师培训基地，更推动高考本科录取人数6年实现近10倍增长，多位教师在市、县教学比武中斩获一等奖；现在这支平均年龄仅31岁的队伍，更是朝气蓬勃、潜力无限，已然成为学校发展的宝贵财富。今天，我想结合这些年的实践，和大家分享我们以
“研、训、带、赛” 为抓手，帮助青年教师练就教育教学
“茶饭功夫” 的具体做法，希望能为各位同仁提供一些参考。

一、以

“研” 为基，让青年教师在深度思考中夯实成长根基

农村薄弱普通高中的青年教师，刚走上讲台时往往面临
“课堂把控经验少、教育科研意识弱” 的困境，很多时候会陷入
“重教学、轻科研” 的误区，觉得
“科研是名校的事，我们把课上好就行”。但我们始终认为，科研不是高深莫测的
“空中楼阁”，而是解决教学难题、提升教学能力的
“助推器”。只有让青年教师学会从教学中找问题、从研究中找方法，才能让他们跳出
“机械备课、重复上课” 的循环，实现专业上的可持续成长。

首先，我们引导青年教师把
“课堂” 当 “科研素材库”。鼓励他们围绕日常教学中的难点
—— 比如 “如何让抽象的知识点更生动”“如何调动学困生的课堂参与度”，以及学生管理中的痛点
—— 比如
“如何化解青春期学生的逆反心理”“如何建立良好的师生沟通模式”，开展教学反思和微课题研究。我们要求每位青年教师每学期至少完成1篇教学反思报告，每学年参与1个校级微课题，把自己在课堂上的困惑、尝试、收获转化为研究成果，甚至形成论文。很多青年教师一开始觉得
“写论文太难”，但跟着老教师一起梳理教学案例、分析学生反馈后发现，原来科研就藏在每一堂课、每一次与学生的互动里。慢慢地，越来越多的青年教师开始主动从教学中提炼研究主题，有的还把研究成果运用到课堂上，形成了
“教学 — 研究 — 再教学” 的良性循环。

其次，我们为青年教师搭建
“研”
的实践平台。作为县级教师培训基地，我们积极承办区域高中教研活动、学科素养大赛等，让青年教师有机会接触更高层次的教学理念和研讨模式。同时，我和学校管理层带头
“下沉课堂”，每周至少听 2节青年教师的课，组织骨干教师与青年教师开展
“同课异构”“集体评课” 活动 ——
从教学设计的逻辑、课堂互动的节奏，到学情把握的精准度，逐环节
“把脉问诊”，提出改进建议。比如有位青年数学教师，刚开始上课总是
“满堂灌”，学生参与度不高，在集体评课中，老教师建议他设计
“小组合作探究”
环节，结合生活案例讲解知识点，后来他的课堂不仅氛围活跃了，学生的数学成绩也有了明显提升。这种
“在研讨中学习、在反思中进步”
的模式，让青年教师的科研意识和教学能力同步提升。

二、以

“训” 为径，让青年教师在多元学习中拓宽成长视野

农村薄弱普通高中的培训资源相对有限，这是我们必须面对的现实。但我们始终坚持
“不能让资源不足限制青年教师的成长”，通过
“走出去、引进来、强内功” 相结合的方式，为青年教师搭建多元培训平台，让他们
“见世面、学真招、补短板”，避免在 “小圈子”
里故步自封。

“走出去”
拓视野，是我们打破地域限制的重要举措。我们定期组织青年教师到市内优质高中跟岗学习，参与省、市骨干教师培训、“双新”
专题研讨等活动，让他们亲身感受优质学校的教学管理模式、课堂教学艺术，学习前沿的教育理念和教学方法。同时，我们积极推动校际交流结对，与市内多所优质高中建立帮扶关系，互派教师支教或跟岗。比如此前我们与一所市级重点高中结对后，每学期选派5-8名青年教师去对方学校跟岗1个月，不仅听对方教师的课，还参与备课组活动、班级管理研讨，回来后再把学到的经验分享给全校教师。有位青年语文教师跟岗回来后，借鉴对方
“整本书阅读 +项目式学习”
的模式，在自己班上开展《红楼梦》专题学习，学生的阅读兴趣和思辨能力明显提升，这种
“带着问题出去、带着方法回来” 的培训，效果远超单纯的理论学习。

“引进来”
传经验，让青年教师足不出校就能享受到高质量培训。我们每学期都会邀请各级教研员、省市名优教师、退休老教师走进校园，开展专题讲座、示范课展示、教学答疑等活动。比如针对
“双新”
实施中的难点，我们邀请市教研员来校做专题培训，结合具体学科案例讲解如何进行课程整合、如何设计核心素养导向的教学目标；针对班级管理问题，我们请退休的特级教师分享
“如何建立班级规章制度”“如何与家长有效沟通”
的经验。这些 “接地气”
的培训，让青年教师能直接借鉴前辈的宝贵经验，少走很多弯路。同时，我们还整合校外专家资源，每学期聘请1-2位高校教授或教育专家来校开展深度培训，帮助青年教师更新教育理念，提升专业素养。

除了
“走出去” 和 “引进来”，我们还创新了 “师生同考”
的培训模式，倒逼青年教师夯实学科知识基础。每学期期中、期末考试，我们都会组织35岁以下的青年教师和学生一同走进考场，考同一套试卷。刚开始有些青年教师不理解，觉得
“自己都教过好几遍了，还需要考试吗？”
但几次考试下来，大家都意识到了这种模式的价值 ——
和学生一起答题，能更直观地感受试卷的难度、考点的分布，更精准地把握学生答题时的易错点、难点；同时，也能发现自己学科知识中的薄弱环节，比如有的数学教师在压轴题上失分，有的英语教师在语法细节上出错，这就倒逼他们课后主动查漏补缺，不断完善知识体系。现在，“师生同考”
已经成为青年教师的 “必修课”，大家从一开始的
“被动参与” 变成了 “主动期待”，因为他们知道，只有自己把知识学扎实了，才能更好地引导学生。

三、以

“带” 为扶，让青年教师在师徒传承中找准成长方向

农村薄弱普通高中的青年教师，刚入职时最需要的不是
“批评指正”，而是
“贴心引路”。很多青年教师有热情、有想法，但缺乏实践经验，不知道如何把理念转化为行动，这时候一个好的
“领路人” 就至关重要。“青蓝工程”
作为教师培养的经典模式，我们没有让它流于形式，而是通过完善机制、细化要求，让
“以老带新、以新促老” 真正落到实处，帮助青年教师在传承中快速成长。

我们构建了
“一对一、全方位” 的师徒帮扶机制。为每位入职 3年内的青年教师，配备1名教龄8年以上、经验丰富的骨干教师作为
“师傅”，并签订《师徒帮扶协议》，明确双方的职责：师傅要从备课、上课、作业批改、试卷讲评，到班级管理、家校沟通、学生辅导等方面，对徒弟进行全方位指导，每周至少听徒弟2节课、指导1次备课，每月与徒弟进行1次深度交流，帮助徒弟解决教学和管理中的实际问题；徒弟要主动向师傅请教，每周至少听师傅3节课，认真做好听课笔记，每学期撰写1份成长总结。为了避免帮扶
“走过场”，我们还建立了
“师徒考核机制”，把师傅的帮扶成效与绩效考核、评优评先挂钩，把徒弟的成长情况作为职称评定、岗位晋升的重要参考，确保师徒双方都能全身心投入。

在
“以老带新” 的同时，我们也鼓励
“以新促老”，形成双向成长的良好氛围。青年教师熟悉信息技术，对新媒体教学工具、线上教学平台的运用能力较强，我们就鼓励他们发挥这一优势，帮助师傅学习使用PPT动画制作、在线答题软件、微课录制工具等，甚至一起开发校本数字化教学资源。比如有位青年英语教师，教会了师傅用
“英语趣配音” APP开展课堂活动，让原本枯燥的英语听力课变得生动有趣；还有的青年教师，和师傅一起制作微课，用于学生课前预习和课后复习，大大提升了教学效率。这种
“老带新、新促老” 的模式，不仅让青年教师快速适应了教学岗位，也帮助老教师更新了教学理念和方法，实现了
“师徒共赢”。

此外，我们还注重发挥榜样的示范引领作用。定期邀请校内优秀教师、从我校走出的优秀教育工作者回校分享经验，让他们讲述自己从青年教师到骨干教师、学科带头人的成长历程，分享教学中的
“小技巧”、管理中的 “小妙招”，让青年教师有
“榜样可学、有路径可循”。我们还把常规的教师会变成
“经验分享会”，每学期安排 3-4位成长较快的青年教师上台交流心得，比如
“如何快速记住学生的名字”“如何设计有趣的课堂导入”“如何应对突发的课堂状况”
等。这些 “接地气” 的分享，让青年教师感受到
“优秀不是遥不可及的”，也激发了大家 “比学赶超”
的热情，形成了积极向上的成长氛围。

四、以

“赛” 为翼，让青年教师在实践锤炼中实现成长突破

如果说
“研、训、带” 是为青年教师 “打基础、补短板”，那么
“赛” 就是为他们
“搭舞台、促提升”。赛场是检验青年教师成长成效的最佳平台，也是激发他们潜能、让他们快速蜕变的
“催化剂”。我们始终鼓励青年教师
“敢参赛、善参赛”，通过比赛倒逼自己不断打磨教学技能，在实践中突破自我。

首先，我们支持青年教师参与各级各类业务比赛。从县内的教学比武、优质课评选、教学设计大赛，到市级的说课比赛、教学能力竞赛，再到省级的教师基本功大赛，只要有适合青年教师的赛事，我们都会积极鼓励他们报名参加，并从时间、资源上给予全力支持。为了帮助青年教师备赛，我们会成立
“专项指导组”，由学科带头人、骨干教师牵头，和青年教师一起磨课、改课、完善课件
——
有时候为了一个教学环节的设计，大家会在办公室讨论到晚上；有时候为了优化一份教学设计，会反复修改十几遍。比如有位青年物理教师参加市级优质课比赛，指导组和他一起打磨了20多遍，从实验器材的选择、课堂互动的设计，到语言表达的精准度，逐环节优化，最终他不仅获得了市级一等奖，还在赛后说：“这一次备赛，比我教3年书学到的还多。”
我们知道，比赛的结果不是最重要的，重要的是青年教师在备赛过程中得到的锤炼和成长。

其次，我们在校园内搭建
“家门口” 的展示平台，让每位青年教师都有锻炼的机会。我们每学期都会开展
“青年教师展示课”“说课比赛”“板书设计大赛”“教育案例分析大赛”
等活动，要求 35岁以下的青年教师全员参与。这些校内赛事虽然规模不大，但针对性强，能帮助青年教师在熟悉的环境中放松心态、大胆尝试。比如
“青年教师展示课”，我们会组织全校教师听课、评课，让青年教师既能得到同行的认可和鼓励，也能及时发现自己的不足；“教育案例分析大赛”
则让青年教师把班级管理中的困惑、解决问题的思路整理出来，在交流中提升育人能力。除了校内平台，我们还积极推荐青年教师参与校外论坛、教学沙龙、教研交流等活动，让他们敢于
“走出去”，向更多同行展示自己的教学成果、表达自己的教育理念。有位青年语文教师参加市级教学沙龙后说：“原来我的一些想法和做法，也能得到其他学校老师的认可，这让我更有信心了。”
这种信心的积累，对青年教师的成长至关重要。

各位同仁，这些年的实践让我深深体会到：农村薄弱普通高中的青年教师，从来不是教育发展的
“短板”，而是充满潜力的 “希望之星”。他们有热情、有活力、有创新精神，只要我们能以
“研” 为基帮他们夯实基础，以 “训” 为径帮他们拓宽视野，以
“带” 为扶帮他们找准方向，以 “赛”
为翼帮他们突破自我，用心为他们搭建成长平台，用情为他们做好服务保障，这支年轻的队伍就一定能快速成长，扛起农村普通高中教育的重担。

当前，教育高质量发展的号角已经吹响，基础教育改革正在不断深化，青年教师作为教育事业的
“未来和希望”，肩负着重要的使命。今天我和大家分享的这些做法，可能还存在一些不足，也希望能借此机会，倾听各位同仁的宝贵经验和建议，和大家一起交流互鉴、共同进步。相信只要我们都把青年教师培养放在重要位置，用心、用情、用力做好这项工作，就一定能为咱们的基础教育事业注入更多青春力量，为教育强国建设贡献基层教育工作者的一份力量！

我的发言到此结束，谢谢大家！