校长在青年教师座谈会上发言：修德、修业、修心、修行 —— 为成长厚土扎根远方

各位青年教师：

下午好！

今天的座谈不设主题，就简单几个字：聊聊心里话。今天这个会议室啊，不是办公室、也不是报告厅，就当它是我们的“成长驿站”。你们是新教师，但并不意味着你们什么都不懂，相反，我坐在这里，更愿意把自己当成“老同事”，和你们进行一次平等的、真诚的对话——没有标语口号，没有机制语言。

看着你们，我仿佛看到了多年前初登讲台的自己，那时候也信誓旦旦，也手忙脚乱，也因为一句讲错的知识点而彻夜难眠，也因为一个孩子终于写对了一道题而在心里悄悄激动半天。

我知道，你们刚刚进入一线教学，每天奔着三尺讲台忙得团团转，教案、作业、备课、开会……琐碎又不乏挑战，你们大多数可能此刻正处在一个“既想干好、又怕出错”的节骨眼上。

所以我今天不想讲理念，也不讲精神，只想从一个“过来人”的角度，把我这些年“撞过的墙、收过的好”的点点滴滴，沉下来和你们讲一讲，希望你们能少走些弯路，也希望你们能在这条路上，越走越稳，越走越明。

一、“修学”——教学的底气，来源于你愿意多钻几层的执着

咱们说得最多的一句话就是：“要给学生一杯水，自己得有一桶水。”其实我想再加一句：这桶水得是活水，得是能动起来、翻腾起来，不断更新的“长流水”。

我刚参加工作那几年教物理，课堂上自认为讲得还算清楚。直到有一节课，一个学生突然问：“老师，为什么冬天摸铁比摸木头更凉？”我脱口而出：“因为铁导热快啊。”学生接着追问：“那为什么导热快？和分子结构有关吗？”我那一刻心里咯噔一下，表面镇定地转移话题，内心却知道：我没学透，当老师的天花板，也就到这了。

这事我记了好多年。后来每次有人问我“教师最核心的能力是什么”，我都回答两个字：学识。

你真的懂学生要学的这门课吗？你懂它的逻辑路径、知识网状结构、模块对应能力吗？你懂一组试题背后考查什么原理、哪项能力、为什么错了吗？这些不是考试技巧，是你职业持久力的基础。

1.专业学科功底：不懂“为什么教”，就别谈“怎么教”

我想请大家回去，翻开教材，从第一页开始问自己：

这一节课的核心概念，我有没有搞清？

这一章知识的设计路径，我能不能从单元视角讲清楚？

这一门学科，学生三年后的学习延续性我知不知道？

我特别建议青年教师建立自己的“教学结构思维图”，别太仰赖现成教案。

比如：语文学科——你得读过原著、读过评析文本，知道这个节选是干什么的；数学学科——你得精通几个典型知识点的推导过程，推不出来就不配用；英语教师——课文练习不只是“单词&句型”，里面的表达习惯、文化内涵、核心交际语境全得吃准。

不理解“编写思路”和“教学目的”的教学，只是形式上的搬运，不会让学生真正进步。

2.教学方法能力：光靠“抄教案”，教不出“灵魂课堂”

年轻老师常犯一个错：对“听课听来的好课”过度迷信，对自己教学风格的探索步子太慢。

上个学期我们组织一位年轻老师来上公开课，她把一个非常成熟的城区名师教案原样照搬，结果现场冷场。不是教案不好，而是对这个教案背后的学情定位完全失配。我们乡镇学校的学生，基础参差不齐，理解速度、语言表达能力都需要调整节奏。

所以我建议你——教案不是拿来照念的，是拿来理解后再拆、再重组，用适合咱们学生听得懂的方式说出来。

慢慢试、反复试，就能找出自己的节奏。

比如：

抽象知识点，用两个身边例子穿起来；

学情落差大的时候，把“练习”做分层；

字词写不好，不吼不烦，化成套路引导；

讲得太死气沉沉时，用一两个问题“启动学生语言反应”。

成熟的教学，从来不是“风格模仿”，而是“气场生长”。

二、“修德”——你待学生的心有多真，学生给你的反馈就有多深

教育家雅斯贝尔斯有一句话被无数人引用：“教育是一棵树摇动另一棵树。”我更愿意改一改，补全它的另一层意思：

教育是一个生命温暖另一个生命，不靠感动全场，而靠真实注视。

1.学生不是分数，是人

我们很多青年教师，在第三个月、第四个月的时候，会突然走入教学疲惫。开始烦学生了，事多，问的题怪，作业总拖，听课跑神，总要提醒。

但我特别想请你在沮丧时做一分钟共情练习：

那个上课打瞌睡的孩子，他是不是昨晚根本没安稳睡觉，因为家里父母在外打工没人管？

那个被罚站的调皮学生，是不是家里压根没给他形成过“做事有边界”的习惯？

那个老是问你“老师我是不是又考砸了”的女孩，是不是太担心自己再被父母说“不如隔壁家的孩子”？

我们教的是一群有性格、有情绪、有过去、有未来的“小人”。

不共情，就不可能形成有效帮助。

2.所谓“修德”，不是口号，那是你做了没人看见的那份坚持

去年冬天，我路过教学楼，看见我们某位95后的小张老师站在楼梯口，正耐心地扶着一个低头泪眼的孩子。原来那个孩子数学总不及格，又内向，她每天第七节下课后，准点陪那个孩子坐10分钟，一道题一道题过。最让我佩服的是：半年后，她没有让这个孩子拿第一，但她让这个孩子从“彻底放弃”变成“愿意试一试”。

这，就是“德”，不是讲在班会上、也不是写在笔记本上的，而是你对一个孩子说的“你可以的”，你为这个孩子一次次把目光放低，看他，看得更真。

一个班三十个学生，你不用改变所有人。但，但凡你能影响其中五个永远记得“我的老师，是让我重拾希望的人”，那你这份工作，就不白干。

三、“修身”——保持专业独立，也照顾好自己的人格状态

你们要持续在这个平台发光发热，得有个底气，叫“职场不内耗”，有个坚持，叫“情绪要自保”。别让理想被琐碎拖垮，也别让自尊被误解消磨。

1.教师不是坐等学生来尊重你，而是先要自己“靠得住”

言行一致，是最基本的修为。

你让学生不迟到，自己能不能不边走边敲铃？

你说写字要认真，自己在黑板上写的拼音会不会有笔误？

你要求学生总结错题，自己有没有在每周复盘后写个教学反思？

学生不是靠严来控制的，而是靠“你是那个在教学细节上一直认真”的人来信服的。

教书教的不只是课，是态度，是规矩自律，是行为文化。

2.和学生亲近，不等于“毫无边界”

年轻老师最容易在“被喜欢”这件事上用力过度。把学生当朋友没错，但记得你贵在“是可信的成人”，不是“放得开的同龄人”。

你可以关心他今天妈妈是不是生病、他考试冲刺是不是焦虑，但你不能和他说：“我也讨厌某某老师”；你也可以和他聊聊兴趣、聊聊方向，但不能以“哥们”身份替他做选择。

亲近不等于失位，尊重不等于纵容。

你不需要迎合学生喜欢，只需要牢牢树立可靠、稳定、有原则、有态度的教师形象。

3.给自己留一个“护心口袋”

教学的路上没有人能一直不崩溃、一直不出错。

所以，每位老师都要学会自我复原：

有委屈了，可以写一封信，不发出去都没关系，情绪要排；

有困惑了，可以找教研组老师谈谈，你远比自己以为的“更被欢迎”；

有认可了，抽个时间奖励下自己，喝杯奶茶、散步给自己解压——要记得，你有权利喜欢这份工作，也有权利在疲惫的时候暂停一会。

别亏待自己，教育是场持久战，不靠临时爆发，靠自我更新、和自己和解。

最后几句心里话：

你站上讲台的第一天，已经不只是一个新晋职工，而是一个在校园深处，和孩子的成长有真正连接的人。一年一年的教学，也许你会轮回无数相似的提问、考试与早读，但你也在用声音、举止、目光、情绪、选择，再一遍一遍地构筑学生眼中那个“让我相信教育”的大人。

愿你们不为他人定义焦虑、不为标准答案而妥协，愿你们能成为学生不敢轻视的认真大人，也成为平凡中带着光的教师同行者。

教学这条路不会轻，但你的坚持，会照亮另一个人一生。

谢谢你们愿意来，愿意教，也愿意做到最好！