校长在2025暑假前期末教师大会上的讲话：教育修行三重境——守本真、致长远、向未来

各位同仁：

蝉鸣渐起时，我们站在教学楼的连廊里，看孩子们抱着课本跑过青石板路，看办公桌的台历翻到最后一页，看窗台上的绿萝又抽出了新藤。这一学期，我们在晨读声里迎朝阳，在晚课灯下沉思考，在运动会的呐喊中握过汗湿的手掌，在家长会的茶盏旁听过焦虑的倾诉。教育的温度，就藏在这些“具体而微”的日常里。今天，我想以“教育修行三重境——守本真、致长远、向未来”为主题，与大家共话教师成长的“破茧之路”，也为即将到来的暑假与新学期，点亮一盏思考的灯。

第一重境：守本真——以反思为尺，量出教育的“真模样”

《道德经》有言：“万物并作，吾以观复。”教育的“本真”，藏在对“教育为何”的追问里，更藏在对“我做得如何”的反思中。学期收尾，不妨让我们做三件“小事”，为教育的“本真”把一次脉。

第一件小事：翻一翻备课本的“折角页”。每本备课本里，总有些被反复翻折的页面——那是我们为某个教学难点查资料到深夜的印记，是为某个学生的提问临时调整教案的痕迹，是试教后红笔修改的批注。上周整理教案时，我看到张老师的备课本上写着：“《草船借箭》第二课时，小宇问‘诸葛亮不怕曹操射火箭吗？’因准备不足，仓促收场。”这行字让我深思：教育的“本真”，不是“完美无缺”的课堂，而是“真实可触”的成长——学生敢提问，教师愿承认“不知道”，再一起查《三国志》、问历史老师，这不正是“教学相长”的最好注脚？

第二件小事：读一读学生的“悄悄话”。教室后墙的“心灵信箱”里，藏着最真实的教育反馈。有个孩子写道：“老师，我喜欢您讲《荷花》时学小蜻蜓飞的样子，但不喜欢您说‘再说话就叫家长’。”另一个孩子画了张画：“老师，您批改作业时皱眉头的样子，像我奶奶挑菜——原来您也会‘挑刺’呀！”这些童言童语，是最锋利的“本真之镜”：我们总强调“尊重学生”，却常在急躁时忘了蹲下来；我们总说“平等对话”，却在无意识中用权威划下界限。教育的“本真”，或许就藏在“蹲下来”的姿态里——让学生的声音被听见，让教师的“不完美”被看见。

第三件小事：算一算“非教学时间”的温暖账。教育的“本真”，不在教案的精美度，而在“非教学时间”的投入：晨读前帮孩子扎的小辫子，放学后陪留守儿童等家长的半小时，运动会上为摔倒的学生擦药的棉签，甚至是课间和学生一起跳皮筋时的欢笑声。去年退休的老教师说：“我教了四十年书，最骄傲的不是带了多少尖子生，而是有个学生结婚时请我当证婚人，说‘您当年给我补课时煮的那碗鸡蛋面，让我觉得自己值得被好好对待’。”这“温暖账”，才是教育最珍贵的“本真存折”。

《论语》云：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”守本真的修行，不是“回到过去”，而是“看清现在”——看清教育的本质是“人点亮人”，看清教师的使命是“用生命影响生命”。

第二重境：致长远——以坚守为根，扎深教育的“厚土”

教育是“十年树木，百年树人”的事业，需要“苔花如米小，也学牡丹开”的执着，更需要“任尔东西南北风”的定力。在这个“快节奏”与“高压力”并行的时代，我们更要守好教育的“长远之计”——不为短期成效焦虑，不为外部评价动摇，把每一步都走得扎实而有力量。

第一计：把“重复”熬成“深耕”。有人说，教师的工作是“年复一年”的重复：重复讲《背影》，重复批作文，重复开家长会。但我想说，这“重复”里藏着“常教常新”的密码——同样的《背影》，30岁时读“父爱如山”，40岁时读“代际理解”，50岁时读“生命传承”；同样的家长会，去年强调“分数”，今年关注“心理”，明年探讨“生涯规划”。就像语文组的王老师，同一篇《桃花源记》教了十五年，教案从“字词解析”迭代到“文化密码探究”，今年还带着学生排了一出小剧场。她说：“教材没变，但学生在变，时代在变，我的理解必须跟着变。”教育的“长远”，就藏在这种“重复中的深耕”里——把“经验”变成“智慧”，把“熟练”变成“创新”。

第二计：把“短板”长成“风景”。教育的“长远”，不是“完美无缺”，而是“各美其美”。数学组的李老师曾因“课堂不够生动”而焦虑，后来她发现自己擅长“分层辅导”，便专注研究“学困生”的学习路径：为计算慢的孩子设计“口算游戏卡”，为理解弱的孩子做“实物模型”，为兴趣淡的孩子找“生活中的数学”。今年期末，她带的班级学困生进步率达85%，家长留言：“孩子现在说‘数学像寻宝游戏’！”这提醒我们：教育的“长远”，是接纳自己的“不完美”，把“短板”变成“特色”——就像松树不必羡慕柳树的柔软，它自有挺拔的力量。

第三计：把“个体”连成“星河”。教育的“长远”，从来不是“一个人的战斗”，而是“一群人的坚守”。去年，我们组建了“青蓝工程”师徒队，老教师分享“班级管理的二十个小妙招”，青年教师带来“信息化教学的新玩法”；成立了“学科融合工作坊”，语文老师和科学老师一起设计“古诗里的自然课”，数学老师和美术老师合作“对称图形手账”。现在，校园里常能看到这样的场景：办公室里，几位老师围坐讨论“如何让作业更有趣”；走廊上，班主任拉着科任老师说“这个孩子最近情绪不太对”；就连食堂吃饭时，大家也在聊“今天课堂上那个精彩的生成”。教育的“长远”，就藏在这种“抱团成长”里——一个人可以走得快，一群人才能走得远。

《荀子》有云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”致长远的修行，是把“当下”过成“未来”——用今天的深耕，换明天的枝繁叶茂；用此刻的坚守，筑教育的万里长城。

第三重境：向未来——以释然为翼，飞向教育的“新春天”

教育是“面向未来”的事业，需要“敢为天下先”的勇气，更需要“闲看庭前花开花落”的从容。这学期，我听到不少老师说：“怕自己跟不上时代，怕误了孩子的未来。”这份焦虑是进步的动力，却也让我们忘了：教育的“未来”，不在“追赶”，而在“生长”——生长出更包容的心态，生长出更智慧的方法，生长出更温暖的力量。

第一种生长：从“标准”到“差异”的包容。未来的教育，是“尊重差异”的教育。去年，我们尝试“走班制”分层教学，有位家长担心：“我的孩子在‘基础班’，会不会被标签化？”但一个学期后，她发来信息：“孩子现在说‘老师总夸我计算稳，我也能当小老师教同学’。”原来，“基础班”的老师设计了“小导师”制度，让计算准确的孩子教速度快的孩子检查错题，速度快的孩子教基础弱的孩子梳理步骤。教育的“未来”，就藏在这种“差异共生”里——没有“好生差生”，只有“不同的成长节奏”；没有“统一模板”，只有“多样的精彩可能”。

第二种生长：从“教授”到“共学”的转变。未来的教育，是“师生共长”的教育。信息时代，学生获取知识的渠道比我们更宽，教师的角色早已从“知识权威”变为“学习伙伴”。上周听英语课，学生用AI翻译了一段英文诗歌，反过来教老师“如何调整翻译的诗意”；科学课上，孩子们用手机拍摄植物生长视频，用软件制作动态观察报告，连我这个“老教师”都跟着学了几招。教育的“未来”，就藏在这种“教学相长”里——教师放下“权威”，学生抬起“自信”，课堂变成“知识的流动场”，师生共赴一场“成长的约会”。

第三种生长：从“课堂”到“生活”的延伸。未来的教育，是“融入生活”的教育。这学期，我们开展“生活即课堂”项目：语文组带学生逛菜市场，学写“蔬菜小传”；数学组让孩子记录家庭一周开支，设计“节约计划”；综合实践课带学生去养老院，用所学为老人设计“防摔扶手”。有个孩子在作文里写：“原来数学不是纸上的数字，是奶奶买药时的划算账；语文不是课本里的文章，是妈妈买菜时的讨价还价。”教育的“未来”，就藏在这种“生活联结”里——让知识“活”起来，让教育“走”出去，让学习变成“有温度的生活”。

《周易》有云：“穷则变，变则通，通则久。”向未来的修行，不是“推翻过去”，而是“升级现在”——用更包容的心态接纳差异，用更平等的姿态共学共进，用更开放的视野联结生活。

结语：以三重境为舟，驶向教育的星辰大海

同仁们，暑假是“暂停键”，更是“启动键”。希望大家在这段时光里，既能“放松”——陪孩子搭一次积木，和家人看一场电影，去郊外听一场蛙鸣；也能“充电”——读一本“非专业”的书（比如《人类简史》《植物知道生命的答案》），学一项“无用”的技能（比如做手工、种多肉），甚至只是坐在阳台发发呆。教育的灵感，往往藏在“不务正业”的时光里；教育的力量，常常源于教师自己先“被生活治愈”。

新的学期，愿我们以“守本真”为灯，照亮教育的初心；以“致长远”为桨，划向教育的深潭；以“向未来”为帆，驶向教育的远方。

最后，我想用一段话与大家共勉：

教育不是“完成时”，是“进行时”；

教师不是“摆渡人”，是“同路人”；

愿我们永远记得——

第一次站在讲台时，掌心的汗与眼里的光；

第一次看到学生进步时，心里的甜与眼角的湿；

第一次送别毕业生时，喉头的哽与祝福的暖。

愿暑假的风，吹来从容，吹走焦虑；

愿新学期的我们，带着三重境的修行，

做教育的“追光者”，也做教育的“发光体”。

谢谢大家！