小学教学副校长在全校教学质量提升动员会上的讲话：守正创新抓质量，久久为功育习惯

尊敬的各位同事：

大家上午好！今天，我们怀着对教育事业的赤诚与对学校发展的责任感，齐聚一堂召开全校教学质量提升动员会。本次会议的核心议题
——“聚力质量提升，深耕习惯养成”，并非临时提出的阶段性任务，而是基于小学教育的本质规律与我校发展实际确立的核心方向。作为小学教育工作者，我们深知，小学阶段是学生成长的
“筑基期”，教学质量是支撑学校长远发展的核心支柱，习惯养成则是决定学生终身发展潜力的关键因素，二者如同鸟之双翼、车之两轮，唯有协同发力，才能真正实现小学教育的育人价值。

一、对小学教育核心价值的再认知：质量为基，习惯为魂

小学教育作为国民教育体系的起始环节，其价值绝不仅限于知识的初步传递，更在于为学生构建完整的认知框架、塑造健康的行为模式、培育积极的学习态度。从教育规律来看，小学阶段学生的大脑发育与认知能力处于快速发展期，此时形成的学习质量标准，将直接影响其后续中学阶段乃至更高层次的学习效率与知识接受能力；而这一时期形成的习惯特质，无论是思维习惯、行为习惯还是学习习惯，都具有极强的稳定性，会内化为学生的
“隐性素养”，对其未来的生活、工作与社会交往产生深远影响。

教学质量的提升，本质上是对
“教” 与 “学”
两个维度的优化升级：对教师而言，是教学理念的更新、教学方法的改进与教学能力的提升；对学生而言，是学习兴趣的激发、学习能力的增强与学习效果的改善。而习惯养成，则是将这种质量提升的成果固化下来的关键
—— 只有当学生形成了主动学习、专注思考、规范行事的良好习惯，教学质量的提升才能从
“阶段性成果” 转变为 “持续性状态”。因此，我们必须从教育本质的高度，深刻认识到
“质量” 与 “习惯” 二者不可分割的内在联系，将二者作为全校教学工作的核心目标，同步规划、同步推进。

二、当前教学工作的辩证审视：肯定优势，正视不足

回顾过去一段时间的教学工作，在全体教职工的共同努力下，我校在教学质量建设与学生习惯培养方面取得了阶段性成效。从教学质量维度看，我们的教师团队始终秉持严谨治学的态度，深耕教学一线，在学科教学体系构建、教学方法创新等方面积累了宝贵经验，学校整体教学成果在区域内保持了良好的口碑，这是全体教师辛勤付出的成果，也是我们继续前进的基础。从习惯养成维度看，多数班级已形成了较为规范的班级管理模式，学生在遵守校园纪律、参与集体活动等方面展现出良好的精神风貌，这些都是我们值得肯定的优势。

但同时，我们更需以辩证的眼光审视当前工作中存在的不足，避免因局部优势而忽视整体提升的空间。从教学质量层面来看，部分教学工作仍存在
“重结果、轻过程”
的倾向，过于关注学生的短期成绩表现，而对学生学习能力的系统性培养、学习兴趣的长效激发重视不足，导致部分学生出现
“学习依赖性强、自主学习能力弱” 的问题；个别课堂教学仍停留在
“单向灌输”
的传统模式，未能充分适应小学阶段学生的认知特点与学习需求，课堂互动性、启发性不足，影响了教学质量的进一步提升。

从习惯养成层面来看，学生习惯养成的
“不均衡性”
问题较为突出：一方面，不同班级之间存在差异，部分班级对习惯养成的重视程度不足，未能将习惯培养融入日常教学的各个环节；另一方面，学生个体之间存在差异，部分学生尚未形成稳定的良好学习习惯，在课前准备、课堂专注度、课后自主学习等方面表现出明显的随意性。此外，还存在
“习惯培养碎片化” 的问题，习惯养成缺乏系统性规划，未能形成
“课前 -课中 -课后”“校内-校外”
的连贯培养体系，导致习惯养成效果难以巩固。这些问题若不及时解决，将成为制约我校教学质量整体提升的重要瓶颈。

三、聚力质量提升的核心路径：三维发力，筑牢根基

教学质量的提升是一项系统性工程，需从课堂、教研、学生发展三个维度协同发力，构建
“课堂提效、教研赋能、分层推进” 的核心路径，确保质量提升目标落到实处。

（一）以高效课堂构建为核心，夯实质量提升主阵地

课堂是教学质量生成的核心场景，高效课堂的构建是提升教学质量的根本途径。高效课堂的核心在于遵循小学阶段学生的认知规律与学习特点，实现
“教” 与 “学” 的精准对接。一方面，要明确课堂教学的
“双目标” 体系 ——
既要设定清晰的知识目标，确保学生准确掌握当堂课的核心知识，又要设定明确的能力目标，注重培养学生的思维能力、探究能力与合作能力，避免将课堂沦为单纯的
“知识灌输场”。

另一方面，要践行
“精讲、善导、勤练” 的课堂教学原则。“精讲”
要求教师深入研读课程标准与教材，精准把握教学重难点，摒弃冗余的知识讲解，聚焦核心内容进行深度剖析，确保课堂时间的高效利用；“善导”
要求教师转变角色定位，从 “知识的传授者” 转变为
“学习的引导者”，通过科学的问题设计、情境创设，激发学生的主动探究意识，引导学生自主思考、合作交流，培养其独立解决问题的能力；“勤练”
要求教师立足学生认知水平，设计具有层次性、针对性的课堂练习，既注重对知识的及时巩固，又注重对学习效果的实时反馈，为后续教学调整提供依据，真正实现
“每一堂课都有实效、每一位学生都有收获”。

（二）以优质教研为支撑，激活质量提升内驱力

教研工作是提升教师专业能力、统一教学理念、优化教学方法的关键环节，也是推动教学质量整体提升的重要支撑。要以年级组、学科组为基本单位，构建
“常态化、专题化、实效化” 的教研体系。首先，要强化教研的
“专题性”，围绕 “教学质量提升” 与 “习惯养成”
两大核心议题，定期开展专题教研活动，聚焦教学过程中存在的共性问题，如
“如何提升课堂互动效率”“如何在教学中融入习惯培养”
等，组织教师进行深度研讨，通过观点碰撞、经验分享，形成统一的教学理念与行动方案。

其次，要注重教研的
“实践性”，推动教研成果向教学实践转化。避免教研活动流于形式，要求每一次教研活动都明确
“问题导向” 与
“成果目标”，如通过教研形成某一学段的教学策略、某一知识点的教学方案等，并组织教师在课堂教学中进行实践应用，再通过后续教研对实践效果进行总结反思，形成
“教研 -实践 -反思 -优化”
的闭环，真正让教研成为提升教学质量的
“助推器”。此外，要加强教师之间的协同合作，通过
“集体备课”“跨年级交流”
等形式，打破学科壁垒与年级界限，实现优质教学资源的共享，推动全校教学水平的整体提升。

（三）以分层教学为抓手，实现质量提升全覆盖

因材施教是教育的基本原则，也是确保教学质量惠及每一位学生的关键。小学阶段学生的个体差异显著，无论是知识基础、学习能力还是习惯养成水平，都存在明显不同，若采用
“一刀切” 的教学模式，必然导致部分学生 “吃不饱”、部分学生
“跟不上”，影响整体教学质量的提升。因此，必须将分层教学贯穿于教学工作的全过程。

一方面，要在教学目标设定、教学内容设计、教学方法选择等方面体现分层理念。针对不同基础的学生，设定不同层次的学习目标，设计不同难度的教学内容与练习任务，确保基础薄弱的学生能够掌握核心知识、逐步提升能力，基础较好的学生能够拓展思维、深化理解。另一方面，要加强对特殊群体学生的关注与引导，尤其是学习习惯薄弱、学习能力不足的学生，要建立
“个性化帮扶机制”，通过课后辅导、学习方法指导、心理疏导等方式，帮助其明确学习目标、改进学习方法、培养学习信心，逐步缩小与其他学生的差距。同时，要建立完善的学生学习档案，动态跟踪学生的学习进展与能力提升情况，及时调整分层教学策略，确保每一位学生都能在原有基础上获得最大程度的发展，实现教学质量的全面提升。

四、深耕习惯养成的系统策略：全程融入，协同发力

习惯养成是一项长期工程，需打破
“碎片化”“单一化” 的培养模式，构建 “全程融入、协同发力”
的系统策略，将习惯养成融入校园生活的每一个环节，形成
“学校主导、家庭参与、社会协同” 的培养合力。

（一）将习惯养成融入日常教学全过程

习惯养成并非独立于教学之外的任务，而是与教学工作紧密结合、同步推进的重要内容。要将习惯养成目标纳入教学计划与课堂设计，明确每一堂课、每一个教学环节需要培养的习惯内容，如课堂上的专注习惯、倾听习惯、表达习惯，课后的自主学习习惯、整理习惯等，使习惯培养有明确的目标、具体的要求、可行的措施。

同时，要注重习惯养成的
“连贯性” 与
“一致性”，从早读、课堂教学、课间活动到课后作业、放学整理，每一个环节都要提出明确的习惯要求，并通过教师的示范引导、及时提醒、正向激励，帮助学生形成稳定的行为模式。例如，在早读环节，强调
“专注投入、大声朗读” 的习惯；在课间活动环节，强调
“遵守秩序、文明交往” 的习惯；在课后作业环节，强调
“独立完成、认真检查” 的习惯；在放学整理环节，强调
“整理书包、有序排队” 的习惯。通过长期的反复强化，使良好习惯内化为学生的自觉行为。

此外，要建立科学的习惯评价机制，通过日常观察、学生自评、同伴互评、教师评价等多种方式，对学生的习惯养成情况进行全面、客观的评价，及时发现学生在习惯养成中存在的问题，并给予针对性的指导；同时，要注重正向激励，对习惯养成表现突出的学生进行表彰，树立榜样，激发全体学生养成良好习惯的积极性。

（二）构建

“家校社” 协同的习惯养成体系

学生习惯的养成，仅靠学校教育是远远不够的，家庭作为学生成长的第一环境，社会作为学生生活的大背景，对习惯养成具有不可替代的影响。因此，必须构建
“家校社” 协同的习惯养成体系，形成培养合力。

从家校协同来看，学校要加强与家长的沟通与交流，通过家长会、家长学校、线上平台等多种渠道，向家长传递科学的习惯养成理念，帮助家长认识到习惯养成对孩子终身发展的重要性，明确家长在习惯养成中的责任与作用。同时，要为家长提供具体的习惯培养指导，如如何帮助孩子制定合理的作息计划、如何引导孩子养成自主学习习惯、如何培养孩子的生活自理习惯等，避免家长因方法不当而影响习惯养成效果。此外，要建立家校联动的习惯跟踪机制，通过定期反馈学生在校、在家的习惯表现，实现家校之间的信息互通，及时调整习惯培养策略，确保学生在学校与家庭中都能得到一致的习惯引导。

从社校协同来看，要积极整合社会资源，充分利用社区、图书馆、科技馆等公共设施，组织开展与习惯养成相关的实践活动，如
“社区志愿服务”“阅读打卡”
等，让学生在实践中巩固良好习惯；同时，要加强与社会各界的合作，营造有利于学生习惯养成的社会氛围，如通过宣传海报、公益广告等形式，宣传良好习惯的重要性，形成
“学校、家庭、社会” 共同关注学生习惯养成的良好局面。

五、构建协同保障机制：强化支撑，激发活力

教学质量的提升与习惯养成的深耕，离不开完善的保障机制。学校将从制度、资源、激励三个层面，构建协同保障机制，为全体教师开展工作提供有力支撑，激发教师的工作积极性与创造性。

（一）完善制度保障，确保工作有序推进

要建立健全与教学质量提升、习惯养成相关的管理制度，如《高效课堂评价标准》《教研活动管理办法》《学生习惯养成评价细则》等，明确各项工作的目标、要求、流程与责任主体，确保教学质量提升与习惯养成工作有章可循、有序推进。同时，要建立定期督查与反馈机制，成立专项工作小组，对各年级、各学科的教学质量与习惯养成工作开展情况进行定期督查，及时发现问题、反馈问题、解决问题，避免工作流于形式。

（二）强化资源保障，为工作开展提供支撑

学校将加大对教学资源的投入，一方面，加强师资培训，定期组织教师参加专题培训、外出学习、专家讲座等活动，帮助教师更新教育理念、提升教学能力与习惯培养水平；另一方面，完善教学设施设备，为高效课堂构建、教研活动开展提供必要的硬件支持，如多媒体教学设备、教研活动场地等。同时，要建立教学资源共享平台，收集整理优质的教学方案、教研成果、习惯培养案例等资源，供全体教师学习借鉴，实现资源共享、共同提升。

（三）优化激励机制，激发教师工作热情

要建立科学的激励机制，将教学质量提升与习惯养成工作成效纳入教师绩效考核与评优评先的重要内容，对在教学质量提升、习惯养成工作中表现突出的个人与团队，给予表彰奖励与资源倾斜，如评选
“高效课堂标兵”“习惯养成优秀指导教师”“教学质量进步年级组”
等，树立先进典型，激发全体教师的工作热情。同时，要关注教师的职业发展与身心健康，为教师提供良好的工作环境与发展空间，帮助教师解决工作与生活中遇到的困难，让教师能够全身心投入到教学质量提升与习惯养成工作中。

六、凝聚共识，携手前行：共绘学校发展新蓝图

各位同事，教学质量的提升与习惯养成的深耕，是一项长期而艰巨的任务，需要我们付出持续的努力与汗水。作为小学教育工作者，我们肩负着为国家培养未来人才的神圣使命，每一位教师的工作态度、教学能力与育人情怀，都直接关系到学生的成长与学校的发展。

当前，我校正处于提升教学质量、打造教育品牌的关键时期，“聚力质量提升，深耕习惯养成”
不仅是我们当前的工作重点，更是我们未来一段时间内必须坚守的核心方向。我相信，只要我们能够统一思想、凝聚共识，将
“质量提升” 的目标内化于心、外化于行，将 “习惯养成”
的要求融入每一堂课、每一天的教学工作中；只要我们能够秉持教育初心、坚守育人使命，以严谨的态度对待教学，以爱心与耐心引导学生；只要我们能够团结协作、互帮互助，心往一处想、劲往一处使，就一定能够克服工作中遇到的困难与挑战，实现我校教学质量的显著提升，帮助每一位学生养成良好的习惯，为他们的终身发展奠定坚实基础。

最后，希望大家以此次动员会为新的起点，以更加饱满的热情、更加昂扬的斗志、更加务实的作风，投入到教学工作中，深耕细作、久久为功。让我们携手并肩，用优质的教学为学生赋能，用良好的习惯为学生护航，共同书写我校教育事业发展的新篇章！

谢谢大家！