提高教学质量校长讲话：12%优生流失率背后，我发现了4个严重问题

各位老师，同志们：

最近有个数字，像一块沉甸甸的石头压在我心头
——12%。这意味着什么？每100个咱们辛苦培养的优生里，就有12个选择离开。昨天我碰到一位转走学生的家长，他没多说抱怨的话，只叹一句
“孩子说在这儿上课，总觉得‘没劲儿’”。这句话，比任何批评都让我警醒。

今天我不想谈成绩排名，也不想找客观理由，只想和大家掏心窝子聊聊：12%的流失率背后，我看到了四个必须直面的
“课堂顽疾”。我今天说这些，不是要指责谁，而是想和咱们一起正视现实
—— 这些问题不解决，留不住优生，更对不起每一个把孩子交到我们手上的家庭。

第一个顽疾：课堂成了
“教师独角戏”，学生成了 “沉默观众”

上周我随机听了15节随堂课，手里的计时器记下的数字，让我夜里都睡不着：45分钟的课，老师一讲就是38分钟，学生真正动手算、动脑想、开口说的时间，加起来不到7分钟。最极端的一节数学课，老师从头讲到尾，足足43分钟，学生只在最后2分钟抄了道作业题
—— 这哪里是上课，分明是 “老师演讲、学生记录”。

还有一节语文课，我大致数了数：老师全程说下来4800多字，学生说的话却不到200字，还全是
“是”“不是”“知道了” 这类应付式回答。课后我问一个九年级男生
“上课累吗”，他说
“不累，就像看电视，老师在上面讲，我们在下面看，看完啥也记不住”。这话听着轻，实则扎心啊！当学生把自己当成
“观众”，学习的主动权早就丢了 ——
这就是为什么总有学生下课后追着老师问
“刚才讲了啥”，不是他们不用心，是课堂根本没让他们
“走进来”。

第二个顽疾：教案
“十年如一日”，创新成了 “烫手山芋”

前阵子我翻了各年级的教案，有个场景至今想起来心里发紧：一位老师的教案扉页还印着2019年的日期，内容一字未改用到现在；更离谱的是，一份数学教案里的例题，居然还在讲
“2008年奥运会门票计算”——
那会儿咱们现在的学生还没出生呢！这样的教案，怎么能让孩子觉得
“有用”“新鲜”？

我私下找几位老师聊
“为啥不改教案”，年轻老师皱着眉说
“校长，不是不想创新，是不敢。万一新方法没效果，学生成绩掉了，谁担责？”
老教师更直接：“老教案用惯了，保险，不会出错。”
各位同志，这种 “不求有功、但求无过”
的心态，正在慢慢磨掉咱们的教学热情啊！上个月区里搞教学创新评比，咱们学校就3位老师报名，隔壁学校光报
“项目式学习”“翻转课堂” 的就有十几个。人家的课堂在求新、求活，咱们还抱着十年前的PPT
“照本宣科”——
优生觉得 “学不到新东西”，自然会想走，这真不能怪孩子。

第三个顽疾：“一刀切”
教学，优生 “吃不饱”、差生 “啃不动”

咱们每个班差不多50个学生，却用一套教材、一个进度、一份作业
—— 这就像给所有人端一碗同样的饭：饭量大的吃不饱，饭量小的咽不下，能正好吃饱的，能有几个？

我让教学处做了个小调查，结果很刺眼：全校优生里，68%觉得
“课上知识太简单，没意思”；后进生里，75%说
“老师讲得太快，跟不上”；就连中等生，也有 42%觉得
“不上不下，尴尬得很”。

最明显的就是作业。我看了各学科的作业，90%都是
“统一要求”：数学 20道题，学霸10分钟做完，觉得是
“浪费时间”；学困生熬两个小时也做不完，最后只能抄作业。结果呢？学霸转头去校外找难题补，学困生干脆放弃作业
—— 这样的作业，除了耗着师生双方的时间，还有什么意义？咱们总说
“因材施教”，可连作业都做不到 “分层”，怎么谈
“让每个孩子都进步”？

第四个顽疾：教研活动
“形同虚设”，教研组成了 “散沙堆”

每周三下午的教研时间，咱们雷打不动，但说实话，有多少时间真在
“研” 教学？上个月我搞了次 “突击检查”，看了6个教研组：语文组分完下周的备课任务，只用了8分钟，剩下的时间各自低头备课；数学组开成了
“文件传达会”，念了半小时区里的通知，没聊一句
“这节课怎么教更有效”；英语组更直接，全程在改作业；只有物理组真的讨论了一道题的多种解法，可也只持续了15分钟。

各位，教研组本该是咱们
“抱团成长” 的地方：难题一起解，好方法一起学，新问题一起扛。可现在呢？1+1不仅等于不了2，甚至还小于2。没有真正的教研，咱们的教学只能
“原地打转”，怎么跟得上优生的需求？

问题的根子：把
“教育” 当成了 “任务”，没当成 “事业”

这四个顽疾，看似各不相干，其实根子都一样：咱们不少同志把
“教学” 当成了 “不得不完成的任务”，而不是
“值得用心深耕的事业”。

什么是
“任务心态”？是上完课夹着教案就走，不管学生眼神里有没有
“没听懂” 的困惑；是批完作业打个勾就行，不管错题有没有真的改过来；是教案用几年都不换，觉得
“只要不犯错就行”。可教育不是 “完成任务”
啊！咱们面对的是一个个活生生的孩子，是一个个家庭的期待
—— 当咱们把 “任务” 放在第一位，“孩子的成长”
自然就靠后了，优生流失，不过是必然结果。

破局第一步：推
“三段式课堂”，把课堂还给学生

问题摆出来了，关键是怎么改。今天我先和大家定一个
“小目标”：从下周开始，全校推行 “引导启思 —
合作探究 — 精讲点拨” 三段式课堂，45分钟按10:20:15分配。核心就一个：把课堂的
“话语权”“主动权”，真正还给学生。

第一段：10分钟
“引导启思”—— 别直奔知识点，先 “勾” 起学生的兴趣

这10分钟不是让老师开篇就念公式、讲课文，而是要像
“抛钩子” 一样，用学生熟悉的场景、好奇的问题，把他们的思维
“勾” 起来。比如数学课讲百分数应用，别先讲
“求比一个数多百分之几用乘法”，而是拿食堂的采购单当例子：“上周食堂买了200斤青菜，这周要比上周多买15%，谁能帮食堂阿姨算清楚，这周该备多少斤？算对了，咱们下次吃青菜，就认你算的量！”
语文课讲散文《雨的四季》，别先分析
“段落大意”，而是先问：“你们有没有站在窗边看雨的时刻？有的同学可能看雨觉得开心，有的觉得难过
—— 作者看雨时的心境，和你们哪次的感受能对上？”
这样的开场，就是要让学生从 “被动听” 变成
“主动想”，一上课就 “入戏”，而不是像以前那样
“等着老师喂”。

第二段：20分钟
“合作探究”—— 让学生真动手、真讨论，别只
“装样子”

这20分钟是课堂的
“核心”，要让学生真正 “动起来”。每个班按 4-6人分成固定小组，设组长和记录员，老师要给
“具体的探究任务”，不能让学生 “随便聊”。比如历史课讲
“改革开放”，任务可以是：“小组一起梳理：爷爷辈、爸爸辈、你这辈，家里哪3件事能体现‘日子变好了’？每组选1个代表上台说，还要带件‘证据’——
比如爷爷的旧粮票、爸爸的第一部手机、你的新书包都行。”
物理课讲
“浮力”，就给每组发烧杯、鸡蛋、盐，任务是：“记录加多少勺盐，鸡蛋能浮起来；再讨论：为啥盐加得越多，鸡蛋浮得越高？”

这20分钟里，老师不能站在讲台
“当裁判”，要走下讲台 “当向导”：哪个小组卡壳了，递个小提示（比如
“想想家里以前买东西要不要票”）；哪个小组跑题了，拉回方向（比如
“咱们聊的是‘浮力和盐的关系’，别扯到鸡蛋好不好吃啦”）。更重要的是，每个学生至少要有1次 “开口说”
的机会 —— 以后咱们听课，不先看老师讲得好不好，先看学生
“有效发言时长” 够不够，坚决不能再出现 “一节语文课学生只说200字”
的情况。

第三段：15分钟
“精讲点拨”—— 只讲 “关键点”，别再 “从头灌”

这15分钟老师要
“管住嘴”，只讲三件事：一是学生探究时 “普遍卡壳”
的难点，比如刚才物理实验，好多小组没发现
“盐加得越多，鸡蛋浮得越高”，这时候就重点讲
“浮力和液体密度的关系”，一句话点透；二是学生常踩的
“易错点”，比如数学课算 “多 15%”，有人直接用200×15%，就得针对性讲
“比谁多，基数就得找谁 —— 这里的‘谁’是上周的200斤，所以得先算200斤的15%，再加上200斤”；三是提炼
“方法规律”，比如语文课大家分享完 “看雨的感受”，再总结
“作者是用‘雨打窗户的声音’‘雨滴落在脸上的凉’这些细节描写，让心情变具体的”。

这15分钟是
“画龙点睛”，不是 “从头再来”！要是发现有老师把这15分钟又变成
“延长版讲授”，咱们教学处就组织教研组一起分析：是探究任务设计得太浅，还是点拨的方法不对
—— 咱们不追求 “一步到位”，但必须守住 “老师不讲超15分钟”
的底线。

两个
“落地保障”：别让好方法 “悬在空中”

第一，下周各教研组先选2个试点班，由骨干教师带头上
“三段式” 示范课。其他老师去听课，听完不是
“说几句好听的”，而是要重点评两个问题：“学生的参与度够不够？”“探究任务实不实，有没有真探究？”
比如语文组听课后，要一起琢磨
“怎么设计‘看雨’的问题，才能让内向的学生也开口”；数学组要聊
“食堂采购的例子，能不能换成学生更熟悉的‘买文具’”。

第二，我和教学处的同志会随机听随堂课，重点盯两个数据：一是老师的讲授时间有没有超过15分钟，二是学生动手、发言、讨论的时间加起来有没有达到25分钟。咱们不是要
“抓辫子”，而是要一起发现问题、解决问题 ——
比如有的老师觉得 “15分钟讲不完”，咱们就一起帮他
“砍重点”；有的班级小组讨论 “没人说话”，咱们就一起想
“怎么选组长，怎么定分工”。

各位老师，12%的优生流失率，不是一道
“数字题”，而是一道 “警示题”。咱们推行 “三段式”
课堂，不是为了 “搞形式”，而是为了让课堂真正
“活” 起来 —— 当学生能自己思考、能和同学争论、能上台分享的时候，他们就不会觉得上课
“像看电视”，也不会下课后追着问 “刚才讲了啥”。

留住优生，靠的不是
“留”，而是 “吸引”—— 吸引他们的，是有挑战、有温度、有成长的课堂；是把他们当成
“主角”，而不是 “观众” 的教育。我知道改变不容易，但只要咱们一起朝着
“让每个孩子都爱上课堂” 的方向走，就一定能把这12%的
“流失”，变成更多的 “留下” 和 “进来”。

接下来，咱们各教研组可以先碰个头，聊聊试点班的安排
——
有什么困难、有什么想法，都可以跟我和教学处说。教育是咱们一起的事业，只要心往一处想、劲往一处使，就没有解不开的难题。谢谢大家！