期中质量分析复盘会上，校长讲话：讲过不等于讲透，做过不等于做实——教学质量复盘，差的就是这一个字

期中质量分析复盘会上，校长讲话：讲过不等于讲透，做过不等于做实——教学质量复盘，差的就是这一个字！

各位老师：

今天把大家召集起来开这个期中质量分析复盘会，不是想简单报一报分数、排一排名次，也不是想借这个机会给谁施压、给谁贴标签，而是想借着这次期中考试，大家一起静下心来，把前一阶段的教学情况认真捋一遍，把问题真正看清，把原因真正找准，把后面半个学期的工作真正做实，因为如果这个时候我们还只是停留在看数字、谈感受、说几句套话上，那这次会开完以后，对教学改进起不到多大作用。

先说总体情况，这次期中考试出来以后，我和教务处把各年级、各学科的成绩都过了一遍，总的感觉是成绩有亮点，但问题也很明显，有些问题还不是某一个班、某一个学科的个别现象，而是带有一定普遍性的倾向，如果我们不趁现在把它提出来、掰开来说透，后面的教学工作就容易继续在老路上打转。

一、先把问题看清楚

从数据上看，这次考试有几个现象值得我们高度重视，第一是学科之间的发展不够均衡，有的学科整体表现比较稳定，优秀率、及格率都保持得住，说明常规教学抓得比较扎实，但也有一些学科波动比较大，尤其是在部分班级，同一年级平行班之间的差距已经拉开了，而且不是一两分的小差距，是一看就知道课堂落实程度不一样、作业跟进力度不一样、学生掌握情况不一样的那种差距，这个问题如果不及时盯住，拖下去就会越拉越大。

第二个问题是班级之间不均衡的问题依然比较突出，这个现象其实不是这次才有，但这次表现得更明显了一些，有的班级整体状态比较稳，说明班主任统筹、任课教师配合、班风学风建设是有效的，但也有个别班级，成绩一出来就能看出问题不只是出在某一科，而是反映在整体学习状态上，说得直白一点，就是有些班的学生现在还没有真正进入应有的学习节奏，上课听课、课后作业、复习整理这些环节，没有形成比较稳固的习惯。

第三个问题是“两头”都有表现，但中间层学生提得不够明显，尖子生培养大家都比较上心，学困生帮扶大家也一直在提，可真正人数最多、最影响整体成绩的，往往是那些看起来不冒尖、也不算特别差的中间层学生，这部分学生如果课堂上吃不透、作业上跟不紧、检测后又没有及时补漏，就很容易慢慢往下滑，最后不仅把平均分压低，也会影响整个班级的学习氛围。

还有一个现象，我觉得必须得说，就是我们有些教学环节看起来做了不少，实际上效果并不够实在，比如有的作业布置了，但针对性不强，学生做完还是不会；有的试卷讲评讲了，但学生只是跟着听了一遍，真正错在哪、为什么错、以后怎么改，并没有真正进入脑子；还有的课堂表面上挺热闹，学生也在参与，但热闹归热闹，真正沉下心来思考、动手去练、把知识点吃透的时间却不够，这些情况如果不改，过程再忙，结果也未必能跟上。

二、再把原因找透

成绩出来以后，最怕的不是分数不理想，最怕的是一看到问题，就习惯性地往学生身上推，觉得是学生不努力、基础差、习惯不好，这些当然是客观因素，但如果我们只停在这里，复盘就没有意义，因为教育工作说到底，不能只看学生哪里没做好，更要看我们的教学是不是把该做的工作做到位了。

我这几天一直在想一个问题，同样的教材、差不多的学生、同样的考试范围，为什么有的班能稳得住，有的班却起伏很大，说到底，差距往往不只是在学生身上，更在教师对教学过程的把握上，有些老师备课更细，知道哪些内容学生容易出错，课堂上就会提前设防；有些老师作业抓得更准，知道哪些题该精练、哪些题该反复回炉；有些老师课后盯得更紧，发现问题后能及时补救，所以学生就不容易掉队。

我们必须承认，有时候问题就出在“泛泛而教”上，课是上完了，内容也讲过了，但讲过不等于讲透，学生做过不等于学生会做，教师觉得这一节课“完成任务”了，不代表学生真的把知识学到了手，这种看似没有明显漏洞、实际上处处留缝的教学状态，恰恰最容易把质量一点点磨掉。

前几天我和一位老师聊天，她讲了一个很细的做法，我觉得特别值得大家琢磨，她带的不是重点班，学生底子也一般，但她每周都会专门拿出一节课做“错题回炉”，不讲新课，就把上一周作业和测验里出错率最高的题集中拿出来，先让学生自己说错在什么地方、卡在什么地方，再带着大家一步一步把思路捋清，一个学期下来，那个班英语及格率从百分之四十几提到了百分之六十多，这个做法并不高深，但它抓住了一个关键，就是她真正盯住了学生的学习问题，而不是只盯着教材进度。

说到这里，我还想顺着讲一个感受，上个月区教研室到我们学校做教学视导，给我们的总体评价是“常规扎实，但创新不足”，当时我心里多少还有些不服气，觉得我们也做了不少课堂改革和教学尝试，可这次期中成绩出来以后，我反过来再想，人家这句话也许确实点到了问题，我们不是没有做事，而是有些事情做了以后，并没有真正转化成教学效果，不是说投入了时间和精力，就一定能换来实际提升。

这也正是今天复盘最关键的一点，布置了作业，不等于学生学会了；开展了讨论，不等于学生想明白了；抓了培优补差，不等于学困生就一定进步了，过程和结果之间，差的往往不是“做没做”，而是“做得实不实”。

三、接下来怎么干

问题说出来不难，难的是把办法定下来，并且一项一项落到地上，所以我今天不讲空话，也不讲大而化之的要求，只讲几件我们商量以后认为可以马上动起来、而且必须有人盯着做实的事。

第一，分层作业必须真正落地。

这个要求我们已经提了两年，但据我了解，真正持续在做、并且做出效果的老师还不到一半，很多老师反馈说分层作业设计起来工作量大，这一点我承认，也理解大家的实际困难，所以学校不搞形式主义，不要求每一科、每一天都做分层，但至少数学和英语两科，每周要有两到三次相对规范的分层作业设计，至于怎么分、分到什么程度，由备课组结合学情自己研究，不搞一刀切，也不做表面文章，学校这边会在期末绩效考核里适当加入这一块的权重，目的不是单纯加压，而是明确导向，让大家知道这项工作不是说说而已。

第二，学困生帮扶要建台账、抓具体。

每个班都要把后面的几个孩子真正摸清楚，不是为了贴标签，更不是为了把责任推出去，而是为了做到精准帮扶，我要求班主任和任课教师一起，把每个学困生的情况分析清楚，到底是基础没有打牢，是学习习惯有问题，还是家庭支持跟不上，原因不同，办法就必须不同，如果只是笼统地说一句“加强辅导”，那基本起不到什么作用，只有把问题落到具体学生、具体症结上，帮扶才可能有效。

我也知道，有老师会觉得这件事做起来压力很大，可能会说，校长，我一个人带两个班、一百多个学生，哪有那么多精力一个一个去盯，我完全理解这句话背后的辛苦，所以我也不要求大家一下子面面俱到、事事都抓，你先盯住两三个最需要帮的孩子，能拉起来一个就是一个，教育有时候不是靠短时间里的高效率取胜，而是靠持续不断的耐心和一点一点的改变见效。

第三，课堂上的“假热闹”要减下来。

这句话讲出来，也许有些老师听着不太舒服，但我觉得这个问题必须点出来，合作学习、小组讨论这些方式本身没有问题，关键在于是不是用得恰当、用得有效，如果每节课都在按流程走，学生也形成了固定反应，该举手时举手、该讨论时讨论，表面参与度看起来很高，实际上思维深度并没有真正跟上，那这样的课堂再热闹，也不等于真正高效，我的建议是，一节课里真正值得讨论、必须讨论的问题不要超过两个，把更多时间留给学生独立思考、安静练习，尤其是中等偏下的那部分学生，他们更需要在相对从容的节奏里把一个知识点慢慢想明白，而不是在小组活动里被学优生一路带着走。

上周教研会上，王主任提过一句话，我听了以后很认同，她说，课堂不是看老师设计了多少环节，而是看学生真正学会了什么，我觉得这句话大家都可以放在心里反复想一想，因为它说到底，指向的就是教学质量最核心的判断标准。

四、再说几句心里话

讲了这么多，我心里其实也并不轻松，因为每次开这种分析会，讲到最后都容易变成给老师加任务、提要求，可现实情况是，大家现在的工作量本来就很大，这一点我看得见，也知道得很清楚，很多老师晚上还在家长群里回消息，周末还在批改作业，有的班主任一大早就到学校，来得比学生还早，这些付出学校都看在眼里，也记在心里。

所以我今天讲这些，不是为了否定大家前一阶段的辛苦，恰恰相反，正因为大家已经付出了很多，我才更不希望这些付出最后打了折扣，如果方向不够准、办法不够实，那么越努力，老师可能越疲惫，效果却未必越好，所以我们今天坐下来做这次复盘，不是为了追责，也不是为了制造焦虑，而是为了把后面半个学期的劲头真正使到点子上。

另外有一件事，我顺便提醒一下，虽然跟今天主题关系不算太大，但也需要大家提前进入状态，下个月区里的教学开放日，我们学校承担了两节展示课和一个课后服务特色项目的汇报，具体安排教务处后面会另行通知，相关老师要提前做好准备，把课堂和材料都往前赶一赶。

最后我想说，教育本来就是一个慢功夫、细功夫，这次期中考试暴露出来的问题，不可能靠下一次考试就全部解决，我也不会只拿一次考试的名次去衡量一个老师全部的工作，但有一点必须明确，就是我们的态度要更认真，行动要更具体，改变要能逐步看得见，哪怕到这学期结束的时候，你班上那个最让你头疼的孩子，能从三十分提高到四十五分，我都认为这是实实在在、值得肯定的进步。

行，今天我就讲这些，散会之前再提醒一句，请各年级组把各学科的改进措施在这周五之前交到教务处，格式不作统一要求，把问题写清楚、把打算写具体就可以，不要空话套话，也不要写成八股文。

散会！