教育教学经验交流会校长讲话稿：推动经验共享共建，打造集体智慧课堂生态

各位老师，中午好。

今天这个会议，说实话，我也不是想总结什么、布置什么，而是真的想找个舒服点的机会，咱几百号老师，能真正坐下来，好好谈谈我们正在干的这件事也就是教学。

我先把话挑明，今天我们开的，不是那种形式上的“奖励大会”，也不是一场“你讲表扬我、我讲感谢你”的官式汇报。我希望我们今天的交流是真实的、具体的、有碰撞的，甚至可以有质疑、有困惑。你不说，我不问，就都以为彼此都没什么问题，结果期末拉出一本成绩单才知道，要么班里差得离谱，要么明明做了事却没人知道。

说直白点，我更愿意今天这个会，是咱们几个老同事、教学一线的实干人能聚在一起，说点“悄悄话”、吐吐“真肺腑”。别说家长和学生不懂我们，其实我们自己人之间，往往也不了解彼此在教室里的“战斗情况”。

现在这个时间点说这个，是因为我们刚刚把新学期推进了三周。最近这三周，实话实说，我自己没闲着。我抽了时间把各个年级组都转了一圈，虽然不是每一节课都能完整听完，但也了解了个大概。也跟不少老师面对面聊了聊，有时候是在茶水间有一搭没一搭地碰上，有时是在课后拉着聊十几分钟。就这一轮下来，我心里特别有一个直观的感受：我们这个学校啊，其实已经有很多好方法、好课堂、好经验，就藏在咱自己人手里，藏得深，而且还藏得死死的。

被“锁”在教室里的好经验，太多了

我举几个具体的例子，这些可不是我瞎编的，是最近真看到的。

比如初二年级的王老师，用的是“错题诊断法”。听她自己说也很平常，但我去问了下她班上的月考数据，比上学期整整提了超过15分的平均分。你说这算不算成果？当然算问题是，别班的老师知道吗？不好意思，不知道。她一节节课自己讲，自己改，方法就“锁”在她班上了。

还有高一年级的李老师，她弄了一个“课前三分钟发言”，我当时还奇怪，她说这是给那些平时不爱说话的同学逼个机会。我看了两节这个环节，坦率地说，效果出乎意料。这种形式，其实也可以很多学科通用，不见得是语文或政治这种“开口课”专属。但她也没说，对外也几乎不提，大家也就不知道。

这里咱不得不问自己一句为什么这些有用的、实打实有效果的好经验没有被分享、没有被借鉴？我想来想去，有几个原因：

第一，大家都忙，都埋头干活，顾不上说话。谁都不是闲着的，现在一个班的班务、教学、教辅、测评、平台录入、家长沟通，够老师忙到晚上十点。第二，咱们学校历史久、人员多，年级组之间、办公室之间、老师和老师之间，其实是有“隔断感”的。第三，有些老师其实是存了点“不太愿说”的心理，有的是觉得自己的方法不够正规，说出来怕被笑话；有的是已经吃过以前“讲了别人也没在乎”的亏，就不说了。

但作为校长，我必须要说这种“自顾自干活”的状态，不行。教学不是一个人翻山越岭、单枪匹马的活。一个老师的能量再大，也敌不过一整个团队的集体智慧。你一个人能带好一个班，但咱们要带好一个年级，带起一个学校，就得集体作战。

经验一旦共享起来，它就不是“别人班的事”，它就成了我们整个学校的能力底牌。

“同课异构”是个好方向，但不能只是年级自发做

说到这，我想起上周初三组自发搞的那次“同课异构”。其实这个东西，不算新，我以前在其他地方也见过。但我们初三这次搞得很好。一个知识点二次函数，五位老师，实际讲了五种讲法。虽然结构大同小异，但风格、出发点、举例、引导思路完全不同。课下他们几个坐下来一总结，结果让旁观者非常受启发。有个说自己教五年头一回发现“哦原来还可以这样讲”；还有的表示，要把其中一个同伴的引导例题直接改为自己这次模拟考的主例。

这个事我听到了，也去现场“蹭”了几分钟，说实话，这种运作方式，就是咱们眼下最缺、也最应该推开的交流方式和路径。

我的看法很明确初三做了，说明它有可行性。下一步，得推广。别光靠年级内部自发了，这种事，要学校从总务咱从行政这边组织牵头常态搞起来，不能等老师自己耗力气去约、自己协调时间段。这也是我们学校接下来要花力气推动的新方向之一。我们会给时间、给空间、给组织保障，目的就一个：让教学的“智慧交流”不再靠个别老师的“自觉”。

三代老师要主动融合，而不是“各干各的”

说起这个，其实我这里得很坦诚地讲，我们现在教师结构，挺健康的，但也挺“分层”的。

什么叫健康？老中青都有，队伍稳定、有活力、有经验、有传承。

那什么叫“问题”？有些教师彼此之间的教学风格差异太大，年纪不同、理念不同、教学习惯不同，导致出现了三个独立“教研孤岛”年长的老师有经验，但对一些短视频、信息化手段不上心，也不乐意尝试；年轻老师精力好，但课堂的打磨节奏感偏弱，缺乏有效锚点；中生代的老师处在夹心层，经验有、想法也有，能干，但压力不小。

有时候我们开会一说教研，年轻老师扎堆讨论的是主题教室、多媒体课件如何创新，年长老师关心的是怎么把纸质教案写扎实、课堂讲义抓得更实效。你说这两拨人其实不是对立，但就是“对不上话”。

我们作为管理层，要解决这个问题，但也要靠老师之间彼此突破心防。明说了，就现在看不是行政不愿意推动横向交流，而是老师之间缺乏发自内心的信任感和合作习惯。

这个沟通和融合，是要我们一起促成的。我这里可以提出两个做法参考：

第一，后续的公开课安排中，我们会故意“交叉安排听评”，不是数学就听数学、物理就评物理。跨组反馈、跨班听课，是第一步。

第二，我们会组织“教研搭档”机制，老中青老师配组，对当前教学内容设计进行双人甚至三人互议，不是做形式，而是真正讨论教学设计。

讲真问题，说真话：“成功课例”没那么重要

今天我们开这个交流会，我希望大家能管住自己“不说失败经验”的嘴。什么意思？我们要讲成功经验没有错，但我特别希望我们要把自己那些“不那么顺利的事”也讲出来，不要总是“我班孩子特优秀、我方法效率提升50%、我试验完就行了”这些话反复讲。没意义。

你用过的失败办法，你备课里的慌乱瞬间，你课堂上的砸锅案例讲这些，才是别人有可能从你身上真正学到东西的地方。要不然，我们就又开成了“你好我好大家好”的“表彰会”。

咱们讲教学方法时，别只讲“理念”，教研会上最怕的词有三个字：“我觉得”。“觉得”你看重这个思路、“觉得”你引导方式好、“觉得”你学生有反馈……这些都不是别人能直接套用的。你要讲，用数据，用案例，用效果说话。

比如，有老师说自己早读不检查了，放开来让学生自管，成绩没有受到影响，还提升了自主意识你要说这个，那得把班上哪类学生确实提升了、哪种机制替代了检查、结果是否稳住了一招不指半天，不落地的说法，就是空谈。

我们想推教学改进策略，必须回归“有没有用”，不是“漂不漂亮”。

不是每件事都能完美解决，但交流出来就是前进

我也知道，你们很多人在教学现场会有烦心事学生学习“躺平”，家长配合缺位，课程内容时间安排不合理，作业负担怕压太重也怕不压不管。这些都是现实问题，不存在“我告诉你一个办法”你就能解决的灵丹妙药。

但我一直相信一点：只要愿意把问题拿出来，“放桌上说”，只要别藏着、别等着、别指望谁替你干，你就已经比90%的“守着问题干等的人”要强。

教学没有标准答案。不同学生要不同的引导，不可能有统一模板，但经验可以交流、思路可以借鉴、方法可以试错。省内外也好，市里也好，再多的“先进课例”“精品PPT”“教学设计”下来，也不如身边这楼上楼下的同事，实实在在告诉你：我这个方法，在这个情况，是怎么搞的。

最后说说：以后的教学交流，怎么搞

关于教学经验的交流，我们打算常态化。不搞表面文章、不设统一格式、也不追求“成果展示”，回归到“同行之间的推进”。

我们会给出建议的几种方式：

1.微型分享：一人五分钟，可在教研会开场、月度例会上进行，时间不长但内容要聚焦。

2.实战复盘：重点班、试验班、提升班的教学路径，课后由任课老师带一次简短的围读、复盘总结。

3.失败经验互讲：有计划组织“教学踩坑汇”，讲讲“哪些法子不可取”，提醒彼此规避。

4.“带三人小库”：每位学科带头人带三个年轻人，组建教学思维组共创内容。

5.跨学科教学观摩：以后公开课不能只看自己科目，鼓励跨科组观摩，并提供表格做简单点评回馈。

会议就到这。今天我不打算讲太多“高大上”的话，也没有什么文件要你们带回去念。我只希望你们能从这里带出一个共识：

>教学，是件值得一起干的事；经验，是讲出来才有用的。

我们从今天开始，不再允许“经验锁在教室里”，不再默许“各干各的”，也不推崇“谁都不说谁的事”。咱们得扯开嗓门把课堂问题说出来，把好的方法摆出来，把有争议的做法讲出来，才能让教学这件事，真正往前走一步。

好了，我讲话完毕。谢谢大家！