教学副校长在新教师培训会上的精彩讲话：循光而教，扎根生长

各位新加入的同仁：

大家好！

今天这场培训，对你们是职业起步的
“预备役”，对我们却是校园里最暖心的
“迎新宴”。不管你刚走出大学的林荫道，还是从别的校园辗转而来，从这一刻起，我们便有了共同的名字
—— 这所学校的教育同行。

先道一声真诚的欢迎。每年注入的
“新鲜血液”，带来的不只是知识体系的迭代，更是思维方式的碰撞、校园文化的流动。你们的到来，不只是填补了某个课表空缺、接过了某个班级的接力棒，更是在这片教育土壤里，播下了一颗颗待萌发的新种子。

而我今天想做的，是陪大家好好走一段
“入职启蒙路”。

一、教育这份事业，得有

“慢慢来” 的耐心

不少行业拼的是
“起点爆发力”，但教育拼的是 “长跑续航力”。

当老师，从不是靠一时热血
“烧” 出来的，也不是靠技巧套路 “演”
出来的，而是在一节节课堂的打磨里、一次次和学生的促膝谈心里，慢慢
“熬” 出滋味的。

你或许会遇到这些时刻：

熬夜备的课，写满了三页教案，站上讲台却见学生眼神飘忽，心里瞬间像被泼了冷水；

精心定的班规，自认条理分明，结果几个孩子一个鬼脸、一句嘀咕，就把你的节奏搅得七零八落；

改作业到凌晨，红笔划过一本又一本，抬头看窗外，天快亮了，早自习的铃声已不远……

这就是教师日常的真相
—— 没有那么多轰轰烈烈，却处处是真真切切；不见立竿见影的成效，却藏着水滴石穿的力量。

它是份
“渐入佳境”
的职业：你播下的种子，不会第二天就开花，但你踏踏实实地教、认认真真地陪、耐心地听，它总会在某个不经意的瞬间给你回应。可能是课间孩子追着你说
“老师，刚才那个点我突然懂了”，可能是毕业多年后，一条
“当年您那句话点醒了我” 的消息弹在手机屏幕上。

所以初上讲台时，不必苛求完美，只求每一步都带着真心；不怕走得慢，就怕方向偏了。

二、入职前三年，先把

“根” 往深里扎

不少新老师刚入职就想
“快速出彩”—— 教出亮眼成绩、做出亮眼成果、赢得满堂喝彩，这份心气很好。但我想叮嘱一句：前三年，比
“飞得高” 更重要的是 “站得稳”。

站稳课堂，是本分不是本事

刚上讲台，最容易犯的错是
“讲得太满，学得太浅”。一紧张就加快语速，把知识点像倒豆子似的全倒出来，总觉得
“讲完了” 就完成任务了，却没留意学生是不是真的
“接住了”。

课堂从不是单向的演讲，而是双向的对话。

该慢的地方得
“沉” 下来 —— 重点内容多留几秒停顿，让学生在心里
“嚼一嚼”；难点问题拆成几步，像搭梯子似的帮学生往上爬。要带着节奏提问，有意识地留白，给学生思考的间隙、回应的机会。

更要学会
“读”
学生：哪类问题一提出来，底下就有人皱眉？哪个眼神里藏着迷茫？哪个孩子总低着头，是没听懂还是不好意思？这些没说出口的信号，才是课堂最真实的
“反馈表”。

把细节磨成功夫，自然就有了
“教师样”

教学的成败，藏在细节里：

板书别只是随手写，要像清晰的路标，让学生一眼看清知识的脉络；

提问别只问
“会不会”，要分层设计，让基础弱的能张嘴，学有余力的能跳一跳；

改作业别只划勾叉，一句
“这个思路很特别”“这里再想想会更棒”，比分数更能焐热学生的心；

讲课语言别带太多
“口头禅”，少用 “是不是”“对吧”，多讲
“我们一起推导看看”“这个地方容易踩坑”……

这些
“小打磨”，看着不显眼，却最实用。积累得多了，自然就有了
“教师样”—— 不是别人夸你多优秀，而是学生愿意凑到你跟前问问题，愿意把心里话说给你听。

三、工作3到5年，要找到

“自己的模样”

工作进入第3到5年，不少老师会遇到
“瓶颈期”：教学内容好像翻来覆去就这些，成长的方向越来越模糊，干事的劲头也弱了些。其实这正是从
“入行” 到 “专业” 的关键转折。

养出自己的
“教学气场”

教学气场不是照搬别人的
“模板”，而是你和学生、和教材 “磨合” 出的
“默契”。

前三年，你可能会模仿老教师的教案、借鉴名师的课堂设计，这很正常
—— 就像学走路时先扶着墙。但到了 3到5年，得试着
“松开手” 了。

有的老师性子细腻，能把抽象的语法讲成学生身边的对话，课堂像春日暖阳，不刺眼却让人舒服；有的老师爽朗直接，爱用辩论、竞赛盘活课堂，知识点在笑声里就刻进了脑子里；还有的老师擅长
“留白”，讲 20分钟就停下来，让学生自己组队画图、推导，看似进度慢，学生却记得更牢。

这些气场没有好坏，关键是
“合身”—— 合你的性子，合你教的学科，更合眼前这群学生的样子。

我认识一位物理老师，前两年总学别人
“快节奏刷题”，学生越学越怕物理。后来她发现自己爱琢磨家常菜，就试着把力学原理融进厨房：“你们看炒鸡蛋时，锅铲翻腕的力度，其实就是力矩的应用
—— 手腕用力的点离锅铲头越远，翻得越轻松，这和杠杆原理是不是一个道理？”
就这一句，学生突然觉得物理离自己很近，她的课堂也渐渐有了
“烟火气” 的生动。

所以别着急复制谁的成功。每天课后花5分钟琢磨：今天哪段课堂学生眼睛最亮？哪部分他们悄悄走神了？是我讲得太密，还是留白太少？慢慢调，就像调吉他弦，多拧几次，总能找到那个让学生
“听得进、学得会” 的音。

这气场里，藏着你的性格，也藏着你对
“怎么让学生真懂” 的思考 —— 它不是演给别人看的，是你和学生之间
“心照不宣” 的舒服。

往
“深” 里走一步，突破 “重复感”

很多人觉得
“瓶颈期” 是因为内容重复，其实是思考没往深里走。

比如教语文课，前三年可能把重点放在
“讲清段落大意、背诵考点” 上，但到了 3到5年，能不能多想想：这篇课文的情感，怎么和学生的生活经验勾连？作者的写作手法，背后藏着怎样的思维方式？甚至可以跳出课文本身，带学生对比不同文体的表达，让他们摸到语言的
“规律”。

教数学也一样，前三年可能聚焦
“公式怎么用”，但再往深走一步，不妨琢磨：这个公式是怎么被发现的？当时的数学家遇到了什么问题？如果换个场景，这个公式还能用吗？当学生看到的不只是冰冷的符号，还有背后的思考过程，数学就成了
“活的学问”。

往深里走，不是要讲多深奥的知识，而是多问自己几个
“为什么”：为什么这个知识点要放在这里教？学生学这个，除了应付考试，还能收获什么？怎么让这个知识和学生的成长真正发生关联？

有位历史老师，前三年总按
“时间线 +事件”
的模式讲课，学生记起来费劲。后来她试着从 “人的故事”
切入：讲唐朝历史，不先列年号，而是从一个长安小贩的一天讲起
——
他早上在哪儿买胡饼，中午去看了什么戏，晚上听了哪些远方的传闻。学生顺着小贩的视角，自然就记住了唐朝的商业、文化、对外交流。这就是往深里走的力量：从
“教知识” 到 “教思考”，从 “记结论” 到 “懂逻辑”。

让
“反思” 成为习惯，别让经验变成 “惯性”

3到5年最容易犯的错，是把
“经验” 过成了 “惯性”——
去年这么教效果不错，今年就照原样来；这个方法对上届学生有用，这届也直接套用。但学生在变，时代在变，教育也得跟着
“生长”。

每天花10分钟写
“教学札记”
吧，不用长篇大论，记几个关键词就行：今天哪个学生的提问让我意外？哪个环节的设计其实可以更巧？如果重来一次，我会调整哪里？

每周找同事聊一次课，别只说
“这节课挺好”，多问 “你觉得这里如果换种方式，会不会更好？”
听别人的课也别只看优点，想想 “这个设计如果放在我的课堂，需要做哪些调整？”

每学期精读一本专业书，不一定是讲教学技巧的，心理学、社会学、甚至文学作品都行。我见过一位英语老师，读了《孩子：挑战》后，突然明白自己总抱怨
“学生不配合”，其实是没读懂他们的 “反抗” 里藏着对
“被尊重” 的渴望。后来她把课堂对话从 “你们必须这么做”
改成 “我们可以试试这样”，学生的参与度反而高了。

反思不是否定自己，而是让自己保持
“清醒”——
知道自己哪里做得好，更知道哪里还能成长。就像给植物修枝，不是为了剪掉枝叶，而是让养分更集中地流向该生长的地方。

各位新同仁，教育从来不是
“一蹴而就” 的事，它更像一场 “深耕”——
前三年把根扎稳，再用几年让枝叶舒展，慢慢长出自己的模样。

你们来到这里，带着各自的光。愿你们循着教育的初心往前走，把这束光种进课堂里、种进学生心里，最终在这片土壤上，落地生根，长成能为学生遮风挡雨的树。

期待和大家一起，在教育的路上，慢慢走，深深爱。

谢谢大家！