教学副校长在全体教师大会上发言：课堂管理，让学生学会自己管自己

教学副校长在全体教师大会上发言：

课堂管理，让学生学会自己管自己

各位同仁：

上午好！

今天，我们齐聚一堂，共同探讨一个关乎教育本质的话题
——
课堂管理。在多年的教育实践中，我们或许都有过这样的体会：当我们费尽心思维持课堂秩序，让学生乖乖听话时，效果往往事倍功半；而当学生真正投入学习，主动管理自己时，课堂会呈现出截然不同的活力。这让我们深刻认识到：课堂管理的终极目标，从来不是让学生被动服从，而是引导他们学会自我管理，真正成为学习的主人。

实现这一目标，需要我们每一位教育者完成一次思维的跨越
—— 从 “管学生的人” 转变为
“引导学生的人”。接下来，我将结合咱们学校一些老师的实践案例，从五个方面和大家交流具体的做法。

一、转变观念：从

“管理者” 到 “引导者” 的角色重构

要实现课堂管理的升级，首先要打破
“我要管你”
的固有思维。我们必须尊重学生在学习中的主体地位，相信他们有能力自主安排学习、规划成长。这不是放任自流，而是把原本属于学生的主动权还给他们，让他们在自主体验中建立责任感。

就像咱们初二年级的李老师，去年刚接新班级时，遇到了一个普遍问题：课堂上学生们像
“小木头”，提问时没人回应，小组讨论也冷场。李老师没有急于批评或强迫发言，而是反思自己的教学方式。在语文作文课上，他做了一个大胆的尝试
—— 放弃了 “我的妈妈”“难忘的一天”
这类传统命题，而是让学生围坐成圈，聊一聊
“最近让你觉得有趣或烦恼的事”。

一开始，学生们满脸困惑，没人敢开口。李老师先分享了自己周末遇到的一件小事：“我家孩子上周把玩具拆了，说是想看看里面的齿轮怎么转，结果装不回去哭了一下午……”
这个话题像一把钥匙，打开了学生的话匣子。有学生说：“我想写家里的猫，它总偷喝我的牛奶。”
还有学生说：“我想写上次去游乐园，坐过山车时的感觉。”

当学生自主选定写作主题后，课堂发生了奇妙的变化：以前写作文磨磨蹭蹭的学生，现在奋笔疾书；平时交作业拖沓的学生，主动拿着草稿找李老师修改。更可喜的是，这种自主意识慢慢延伸到了日常学习中
—— 有学生开始在课桌上贴便签：“早上读 20分钟英语”“睡前写日记”；小组讨论时，原本沉默的学生也开始主动发表观点。

李老师的实践告诉我们：当我们放下
“管理者”
的姿态，给学生自主思考、自主选择的空间，他们会用行动证明自己的能力。这种信任产生的力量，远比批评和说教更持久。

二、创设情境：让学生在体验中萌发自我管理的意愿

光靠说教告诉学生
“要自我管理”，就像给沙漠播撒种子却不浇水 ——
难以生根发芽。我们需要创设具体的情境，让学生亲身体验
“自己管自己” 带来的成就感，从 “要我管” 转变为
“我要管”。

高一年级的张老师在班会课上设计的
“模拟一周学习生活” 活动，给了我们很好的启发。她让学生以小组为单位，扮演
“小大人”，自主安排周一到周五的学习生活：什么时候上课、什么时候写作业、什么时候休息娱乐，都由小组共同决定。

活动刚开始，各小组的计划就出现了明显差异：有的小组把时间表排得满满当当，从早上7点到晚上10点全是学习任务；有的小组则截然相反，大半时间都安排了游戏和休息。一周模拟下来，问题集中爆发了：排得太满的小组抱怨
“作业写到半夜，第二天上课头昏脑涨”；过于松散的小组则发现
“玩了几天，作业一道题都没做”。

这时，张老师没有直接给出答案，而是引导学生讨论：“大家在安排时间时遇到了什么困难？如果重新规划，会做哪些调整？”
学生们七嘴八舌地发表看法：“应该把作业分成小块，每天做一点”“玩的时候可以定个闹钟，到点就收心”“要留出让大脑休息的时间”。

这次模拟活动后，很多学生主动制定了个性化的
“时间计划表”。有个学生的计划表让我印象很深：“下午4点到 5点做数学作业，5点到 5点半拼积木（这是他的爱好），5点半到6点读历史故事。”
张老师说，自从有了这份计划表，这个以前总完不成作业的学生，居然能按时交作业了。

这就是情境体验的魔力
—— 当学生在实践中真切感受到自我管理的价值，他们才会从内心产生主动管理的意愿。

三、教授方法：给学生自我管理的

“工具箱”

自我管理不是靠意志力硬撑，而是需要科学的方法。就像我们教学生解题需要步骤一样，培养自我管理能力也要教会他们具体的技巧。这些方法不需要多么复杂，关键是实用、可操作。

初三年级的王老师针对学生
“作业太多，总也写不完” 的问题，尝试教学生用
“番茄工作法”
管理时间。他在班会课上给学生演示：“比如做数学作业，我们可以分成‘计算题’和‘应用题’两部分，每部分用25分钟专注完成，中间休息5分钟。大家试试，会不会比以前效率更高？”

学生们抱着试试看的心态实践后，效果超出了预期。有个学生分享：“以前写数学作业要磨蹭1个小时，用番茄钟后，40分钟就做完了，还能留出时间看课外书。”
除了时间管理，王老师还教学生写 “目标日记”：每天早上写下3件要完成的事，晚上复盘
“做到了什么，没做到的原因是什么，明天怎么改进”。

班里的小李同学以前是出了名的
“马虎大王”，作业错漏百出。用了目标日记后，他的变化很明显。有一次他在日记里写：“今天要背10个英语单词（做到了）；数学题错了3道，因为没看清题目里的‘至少’两个字（没做到）；明天做数学题时，要把关键词圈出来。”
坚持一个月后，小李的作业正确率提高了不少，他自己也说：“现在觉得学习没那么累了，因为知道该往哪儿使劲。”

这些案例告诉我们：当学生掌握了具体的方法，自我管理就不再是抽象的口号，而是可以一步步实现的目标。我们要做的，就是成为学生的
“方法教练”，帮他们打造属于自己的 “自我管理工具箱”。

四、精准反馈：让学生在肯定与指引中坚持自我管理

学生在自我管理的过程中，就像在黑暗中摸索的行者，需要我们及时点亮一盏灯
—— 这盏灯就是反馈。有效的反馈能让学生清晰地知道
“我做得好在哪里”“我还能怎么进步”，从而获得持续前行的动力。

高二年级的赵老师通过
“学习日记”
和每周班会分享，构建了一套完整的反馈体系。她让学生每天在日记里记录三件事：今天完成的学习任务、遇到的困难、明天的计划。每周五的班会课，她会挑选不同类型的日记，让学生上台分享
“这周我做到了什么”。

有一次，小张同学分享：“我这周每天早上都读英语，背了30个单词。”
赵老师没有简单说
“很好”，而是具体反馈：“小张，老师注意到你这周三早读时，把单词编成了顺口溜，这种方法特别好，难怪记得又快又牢。现在你的发音越来越标准了，继续坚持！”

而当小李同学说
“我这周数学作业错了 5道题，因为没认真读题”
时，赵老师这样回应：“小李很勇敢地说出了自己的问题，这本身就是进步。老师给你一个小建议：下次读题时，用手指着题目逐字读，把‘多少’‘一共’这些关键词画出来，试试会不会有帮助？”

赵老师说，自从实施这种反馈方式后，学生写日记的积极性越来越高，班会课的分享也从
“被动点名” 变成了
“主动举手”。因为他们知道，无论做得好坏，都能得到真诚的肯定或有针对性的指导。这种安全感，正是学生坚持自我管理的重要支撑。

五、家校协同：构建自我管理的

“成长共同体”

学生的成长不会被校园围墙分割，自我管理能力的培养同样需要家庭的协同。如果学校教学生
“自己的事情自己做”，而家长却包办代替，那么我们的教育效果就会大打折扣。这就需要我们主动架起家校沟通的桥梁，让家长成为我们的同盟军。

小学部的孙老师在这方面做了很多有益的探索。她建立了一个
“自我管理家校共育群”，每周五会在群里发布一条
“家庭小任务”，比如 “让孩子自己整理书包”“和孩子一起制定周末计划表”。她从不要求家长
“必须完成”，而是鼓励大家 “试试看，分享孩子的小进步”。

有一次，学生小红的妈妈在群里求助：“孙老师，小红在家总让我帮她收拾书包，不然就哭，我该怎么办？”
孙老师没有直接给答案，而是和家长私聊：“您可以试试这样说：‘宝贝，妈妈相信你能自己收拾书包，就像在学校整理课桌一样棒。如果遇到困难，妈妈可以和你一起想办法。’如果她做到了，哪怕书包有点乱，也别忘了说‘你今天自己收拾书包了，真了不起！’”

一周后，小红妈妈在群里发来照片：小红正在认真地把课本放进书包，配文说：“现在每天晚上，小红都会自己收拾书包，还说‘这是我的任务’。”
孙老师看到后，特意在班里表扬了小红：“小红不仅在学校能自己整理文具，在家里也能自己收拾书包，真是个能干的小管家！”
受到表扬的小红，自我管理的劲头更足了。

孙老师的经验告诉我们：家校协同不是给家长布置任务，而是通过专业的指导，让家长看到孩子的潜力，学会
“放手” 的智慧。当学校和家庭形成教育合力，学生的自我管理能力才能在持续的正向反馈中不断提升。

各位同仁，从
“管” 到 “引”
的转变，不是一蹴而就的过程。它需要我们有静待花开的耐心，允许学生犯错、试错；需要我们有因材施教的智慧，根据不同学段、不同学生的特点调整方法；更需要我们有相信学生的勇气，把成长的主动权真正交还给他们。

当我们看到学生从
“老师让我学” 变成 “我要学”，从 “老师催我做”
变成 “我会做”，我们就能体会到这种转变的价值。因为这不仅是课堂管理的升级，更是对教育本质的回归
—— 我们培养的不是听话的追随者，而是有主见、能自律、会学习的未来主人。

让我们一起努力，用智慧和耐心陪伴学生走过这段成长之路。相信终有一天，当我们走进课堂，看到的会是一群眼神明亮、主动投入的孩子，他们会自豪地说：“我能自己管自己，我是学习的主人！”

谢谢大家！