教学副校长在全体教师大会上的发言：立足学生视角，深化教学反思

各位老师，上午好！

今天想和大家重点聊聊教学反思这个话题。最近有几位年轻教师来找我，问
“教学反思到底该反思什么”，这个问题提得很好，其实值得我们每一位老师深思。

现在网上关于教学反思的文章不少，但很多都缺乏核心课堂价值取向，说得多而杂，反而让大家抓不住重点。咱们当下正推行
“课堂革命”，强调 “素养立意”，这种空泛的反思显然不适用。

浙江大学潘涌教授把我国课堂教学改革总结为四个阶段：从
“以教代学” 到 “以教导学”，再到 “先学后教”，最后是
“变教为学”。第四个阶段恰恰体现了核心素养下的教学特征
—— 所以教学反思必须跳出 “教”
的中心，从学生的参与、体验、感悟和获得这几个角度去深入思考。

第一，反思学生的
“获得度”

一堂课成功与否，最终看的是学生到底学到了什么。这可以从三个维度考量：

一是认知层次的提升。比如学生对核心概念的理解深度、关键知识的掌握量，还有知识间的逻辑建构是否清晰。

二是思维感知力的发展。学习的过程就是从已知到未知的拓展，是知识联系实际、解决问题的过程。没有思维的深度参与，就谈不上真正的学习力提升。

三是情感体验的收获。教学既是学生与文本的情感互动，也是师生间的情感交流，更是价值观的培育过程
—— 这正是课堂育人的核心所在。

这三个维度缺一不可，也是我们反思课堂整体成效的根本标准。

第二，反思学生的
“参与度”

高效课堂离不开学生的深度参与。这里的参与度既看参与面，也看参与的全过程，更看认知与思维的深度。反思这一点，既能帮我们树立科学的学生观，也能提升课堂驾驭能力。

为什么有的课堂学生参与度不高？常见原因有这么几点：

可能是指令不清晰，学生不知道要做什么；

可能是设问不科学，让学生摸不着头脑；

可能是内容难度与学生认知不同步，太简单没兴趣，太难又跟不上；

也可能是节奏没把握好，重点内容一带而过，无关内容反复啰嗦；

还有评价不到位、教师亲和力不足、方法陈旧等问题。

咱们有些老师常说
“学生不爱回答问题”“听讲不认真”，但如果不从教学本身找原因，既不公平也不科学。

第三，反思学生的
“体验度”

课堂体验是学生独立学习、深度思维的过程，也是他们展示自我、完善认知的过程。我们要常问自己：有没有给学生深度学习的机会？有没有提供展示平台？评价是否及时跟进？

特别要避免两种倾向：一是漠视学生的体验感，二是越界代劳
—— 把该学生自己完成的思考和实践都包办了。

第四，反思学生的
“兴致度”

学生的学科兴趣、探究欲、价值观，往往是在课堂上被唤醒的。所以正向激励特别重要：

这种激励要建立在学生真实的收获上，让课堂既有紧张的探究，又有活泼的氛围；

要植根于知识本身的魅力
—— 科学的乐趣就在于苦思后的豁然开朗，在于发现奥秘时的惊喜；

还要把评价落到具体行为上，让学生清楚努力的方向。

如果我们能从这四个维度反思教学，就真正抓住了
“以学生为中心”
的课堂本质。当然，做到这些的基础，是我们自身精深的专业知识、对教材的精准理解、精巧的教学设计，以及始终把学生放在首位的教育理念。

希望咱们都能带着这样的思考去打磨每一堂课，让课堂真正成为学生成长的沃土。谢谢大家！