教学副校长在教师会议上讲话： 抓教学成绩，必须抓实作业检查

各位老师：

下午好。

今天想和大家聊的，是一个看起来挺“老生常谈”，但又真切影响着我们教学成效的事情抓教学成绩，必须抓实作业检查。

大家都清楚，教学质量是学校的生命线，这句话早就说烂了，但并不因为说得多，就没了意义。而在这条“生命线”上，作业，绝不是简单的课后任务，它更像是几样东西：

是学生把知识“消化吸收”的练兵场；

是老师判断课堂效果的试金石；

是家校沟通的一座小桥；

也是孩子成长路上一块一块稳稳的“台阶”。

回想一下我们每个人自己的工作日常：

多少个晚上，你伏在书桌边批作业到很晚；

多少次，你反复跟一个孩子讲一道题，一个点；

也有不少时候，因为看到某个学生作业一点点变工整、对号越来越多，你心里突然就觉得值了。

这份“值了”，其实就藏在作业和作业检查里。

所以，抓好作业检查，不是多给老师加一件“苦差事”，而是如果抓得好，真的能起到“减负增效”的作用；

也不是给学校看、给检查看，而是给我们的课堂质量、学生的学习负责。

围绕这个话题，我想结合学校的实际，谈五点想法和期待。也不算讲大道理，就是希望我们能一起往这个方向多挪一小步。

一、先抓“及时”：不拖不欠，帮学生守住自律的底线

“少壮不努力，老大徒伤悲”，话虽老，但就是这个理学习最怕的就是拖、堆、欠。作业如果没人盯、没人看，很容易就往“拖一拖、混一混”的路上去了。

我们平时也常见这样的情况：

有的学生总是“压哨完成”，草草敷衍；

有的学生悄悄漏掉一两次作业，看没人问，也就心安理得；

有的学生心里明明有个想法：反正老师不一定每次检查。

这些现象的背后，说到底，一是学生自律意识还不够强，二是我们的检查有时也确实“松了一点”。

“及时检查”，并不是要鸡毛蒜皮地“逮学生的小辫子”，而是防微杜渐；

不是为了施压，而是把“学习要有节奏、有节律”这个道理，一点点传递给他们。

比较理想的状态，是做到：

当天的作业，尽量当天看完；

一周内的任务，一周之内形成一个闭环。

比如：

早晨到校，花十分钟翻一翻昨晚的作业，大概掌握一下整个班的完成状况；

上课前或课中，抽出一点时间，挑几道关键题目快速过一遍，心里有数“掌握得怎样”；

晚自习，或者课后，拿出半小时，专门面批几位有代表性的学生，把问题当场指出，当场解决。

去年初三李老师的做法，大家应该有印象：

她坚持每天早读前把前一天的数学作业批完，对没交或敷衍的学生，一一找来沟通、盯一盯。一个学期下来，她班的作业完成率从75%提到98%，数学平均分也涨了12分。

这不是说我们每个人都必须复制她的节奏，而是说：

当我们在作业检查这件事上，真正做到“今天的事情今天处理”，学生就会慢慢明白学习这事，真没有捷径，靠的是每天都要“算数”。

二、再抓“细致”：批改不止对错，而是一次次有质量的对话

作业，是学生学习成果的一面镜子。

批改作业，其实就是老师和学生之间的一场“笔端对话”。

一份细致的批改，学生能感受到：

原来老师真的看了我的作业，而不是只扫一眼记号；

一句有针对性的评语，

能让学生知道：

我到底哪里做得好，哪里还需要再努力；

一两句真诚的鼓励，

有时候就能帮一个孩子多挺过好几次“想放弃”的时刻。

“细致”，并不是要求我们每一份作业都写大段评语，毕竟时间精力有限；

但至少可以在这几个地方做一点点改变：

看思路，不只看结果：

这个学生是方法错了？概念没搞清？还是只是粗心？

看态度，不只看分数：

作业是随便应付，还是字迹工整、认真对待？

看变化，不只看一两次：

这孩子是一直不写，还是最近开始认真了？

有没有哪怕一点点“写得更好了”的趋势？

对于基础薄弱的学生，

有时候写得比上次整洁一点，

少错了两道题，

主动把作业写完了，

其实都值得我们用红笔圈出来、写两句鼓励：

“这次比上次有进步，继续保持。”

“这段字写得比以前好看多了，老师看到了你的努力。”

对优等生，也别只停留在“100分、全对、棒”。

可以在思路多样性、表达严谨性、解法拓展等方面给出更高一点的要求和提示，让“对”不仅仅是对答案，而是对得更深、更规范。

另外，细致批改不一定要“遍地开花”，但可以做到：

关键题目有“过程性批改”，在步骤旁边给一点标注；

有代表性的错误，旁边写几句具体评语；

共性问题，记下来，在课上用一两分钟集中讲一讲，避免同样的坑反复踩。

三、用好“错题”：把作业变成一份真正有用的“诊断报告”

作业如果只是“做完收上来打勾打叉发回去”，那它的价值只用了大概三成。

我们常说“知己知彼，百战不殆”。

在教学上，这个“知彼”，很大一部分就藏在作业错题里。

1.错题分析要成为习惯，而不是“心血来潮”

每一份阶段性作业，至少值得我们做这么几件事：

数一数：哪几道题错的人最多？错的同学主要集中在哪些层次？

看一看：这些题考的到底是哪一个知识点？

想一想：这个错误是因为没理解概念、不会方法，还是审题不清、粗心？

不需要每次都写长篇报告，但至少要在心里有一个“错误地图”。

知道了“错在哪里，谁在错，怎么错”，我们的讲评课才会有真正的“对位感”。

2.错题讲评，要避免“再讲一遍给你听”

不少同学最不喜欢的，就是讲评课：“老师又把卷子从头讲一遍。”

效果呢？大家也清楚。

可以尝试一些别的方式：

先让学生自己订正一遍，把“我认为正确的过程”写出来；

再挑几份有代表性的订正，投影出来对比：

哪一种方法更好？哪一步有问题？

可以让一位同学说“我当时为什么做错”，再请另一位同学讲“我现在觉得正确的思路是什么”，老师只在关键处“点一下”。

这样的讲评，会比老师“一言堂”更有参与感，也更容易让学生记住。

3.建立“错题本”，让学生在反思中长记性

错题本这件事，其实老话题了，但是落实得好不好，差异很大。

关键不在于“抄没抄题、写没写答案”，而在于：

有没有“写清楚自己为什么错”和“下次该怎么做”。

可以建议学生每周整理几道典型错题：

写上题目、错因分析、正确解法，

在周测或者单元复习前翻一翻。

老师在查作业时，也不妨多翻翻错题本，

看看学生是不是只是“抄对答案”，

还是在思路上真的有了变化。

对老师来说，错题本也是一份很有价值的“教学反馈单”。

四、作业要“分层设计”：真正做到既减负，又提效

“双减”的要求摆在那里，我们不能再用“多布置就是负责、难题多就是高标准”的老思路来看作业了。

如果作业本身设计得不合理，再辛苦地去检查，结果也很可能是“高负担、低产出”。

1.作业分层，并不是给自己找麻烦，而是给学生找“台阶”

同一节课的作业，其实完全可以设成几个层次：

基础必做：所有学生都要完成，重点是巩固当堂知识；

能力提高：针对学有余力的学生，训练思维深度和综合运用能力；

兴趣拓展：可以作为选做，鼓励对某一方向特别感兴趣的同学多走一步。

对基础薄弱的学生来说，

能把基础必做认真完成，再加上一两道提高题，就是很大的进步；

对优秀学生来说，

做好基础题只是起点，提高和拓展部分才是拉开差距的地方。

2.作业总量要统筹好，别让学生陷入“作业洪峰”

这个不仅仅是某门学科老师的事，更需要年级组和教务处出面统筹。

一天之内，尽量避免“所有学科都布置大量书面作业”；

各学科心中要有一个“本学科作业时间大概控制在多少分钟”的概念；

可以通过“周作业计划表”，让老师、学生和家长都清楚本周任务结构，帮助孩子更好规划时间。

合理的作业安排，是对学生时间的尊重，也是对老师精力的尊重。

3.多一点实践性、开放性、探究性的作业

特别是在语文、科学、综合实践这些学科里，

我们可以尝试：

让学生采访家人、邻居，写一篇“身边的故事”；

观察一株植物或一个小动物一周的变化，做简单记录；

设计一份一天的家庭收支记录，算一算“钱都去哪儿了”；

参与一项力所能及的家务，拍照+写感受等。

这类作业可能没办法每次都严格打分，但可以：

抽查一部分、集中展示一批、课堂分享一轮。

既减轻了机械重复练习，又让孩子体验到“原来知识是能用在生活里的”。

五、形成合力：作业检查要从“个人行为”变成“团队行动”

作业检查绝不是某个老师、某门课的单打独斗，而应该成为学校教学管理里的一个“常态动作”和“共同责任”。

1.组内互查：互相照一照“镜子”

教研组、备课组可以定期开展作业互查活动，不是为了挑刺，而是为了互相学习。

比如：

看谁的作业设计更合理、更有梯度；

看谁的批改更及时、更细致；

看谁的评语更有温度、能真正触动学生。

对于发现的问题，也要敢说：

作业量是不是偏大了？

批改是不是有点敷衍？

有没有“布置了但从来没认真检查”的情况？

互查的目的不是“给别人难堪”，而是帮助彼此发现盲点、看到差距，最终帮助整个组一起提升。

2.学校督查：把好“常规关”

教务处、教导处要把作业布置、检查、讲评，纳入到平时的教学检查中：

查学生作业本，看布置是否合理、批改是否认真；

结合听课，看看课堂上有没有充分利用作业反馈；

问问学生对作业的感受，既问“多不多”，也问“有用没用”。

发现问题，要及时反馈给相关年级或备课组，

有共性问题的，组织一次集体教研，一起商量怎么改。

对作业管理做得扎实、效果明显的老师和学科组，也要及时表扬、宣传，让好的做法被看见，被借鉴。

3.家校协同：作业也是家校沟通的一条纽带

适当听一听家长的声音也很重要。

我们可以通过家长会、问卷、日常沟通：“

了解他们对作业量是否合理的感受；

也引导他们明白：合理的作业是必要的，是学习的一部分；

避免一味要求“多给题、多给卷”，或者完全否定作业的价值。

对于个别明显“家长代写”或者“纵容孩子不做作业”的现象，

学校要勇于沟通，和家长说明利害，让他们参与到“抓作业质量”的队伍里来，而不是站在对立面。

老师们，

作业这件事，看似是一张张薄薄的作业纸，但实际上，连着：

学生的学习习惯和自律；

我们课堂教学的成效；

家长对学校教育的信任感；

以及我们每一位老师的专业态度。

抓实作业检查，不是为了多一项检查指标，也不是为了给谁看。

而是为了少一点“教学盲区”，多一点“质量底气”；

是为了让学生少走弯路，让我们的教学更有针对性、更有穿透力。

也真心希望，从今天起：

大家再多花一点心思，认真看看学生的作业，不只是“做没做”，更看“怎么做”；

再多花一点时间，思考一下自己的作业设计，想一想：“这份作业，值不值得学生花时间？”

再多一份坚持，在作业检查这件小事上，一天一天咬住不放。

把作业，当成一面照课堂的“镜子”；

把作业，当成一座连起学校、学生和家庭的“小桥”；

也把作业，当成一块打磨自己教学功底的“磨刀石”。

愿我们看到的，不再只是作业本上的对勾和叉号，

而是

一个个孩子写字越来越认真、思路越来越清晰、错误越来越少、信心越来越足；

也愿在这些红笔批注和一句句评语背后，

我们每位老师，都能看到一个更加专业、更笃定的自己。

谢谢大家。