教师会议上校长讲话：评课先评学、看课先看生

各位老师、各位教研同仁：

大家好！

今天，我们聚焦一个所有课堂、所有教研都绕不开的话题——评课。这些年，我们听了无数节公开课、示范课、常态课，评课的时候，大家总爱说：这堂课目标明确、过程优化、效果突出；这位老师素质优秀、设计精巧、课堂行云流水……这些评价本身没错，可越往教学深处走，我越清醒地感受到：我们的评课，看得见“教师”，却很难看见“学生”；重视“教”，却轻视了“学”。

翻开我们的评课记录，浓墨重彩写的，几乎全是授课老师的表现、设计、环节，可对学生在课堂上到底怎么学、学得怎么样、遇到了什么困惑、有了什么成长，往往轻描淡写、一带而过。这不是我们故意忽略，而是长期以来的评课惯性，让我们偏离了课堂最本真的方向。

我始终认为，一堂好课的标准，从来不该只停留在教师“教”得精彩，更该扎根在学生“学”得真实。评课的方式，更不能只评教师的“教”，一定要评学生的“学”，而且后者，才是评课的核心与关键。今天，我们就一起走出评课的惯性误区，重构课堂观察的视角，真正让评课回归教学本质。

一、走出评课惯性误区：别让“教的精彩”掩盖“学的真实”

长久以来，我们的听评课陷入了一个固化的误区：把教师的教学表现，当成了课堂评价的全部。我们执着于教学目标清不清晰、教学环节环不环扣、教师讲解流不流畅，却很少低下头、弯下腰，看一看课堂上真正的学习主体——我们的学生，到底在经历怎样的学习过程。

教育界有句话说得好：“课堂的一切困惑，最终的答案都在学生身上。”可现实中，我们常常本末倒置。

我听过不少这样的数学课：老师讲得滴水不漏，节奏把控恰到好处，学生配合得天衣无缝，回答整齐划一，这样的课，往往会被评为优质课。可静下心来追问一句：学生的思维真正被点燃了吗？他们真正经历过、体验过学习的过程吗？他们的认知真正得到提升了吗？那些看似完美的课堂背后，或许只是学生在被动配合、被动应答，而不是主动思考、主动生长。

各位老师，课堂从来不是教师的独角戏，更不是教师表演的舞台。课堂是学生学习的地方，是学生思考、尝试、犯错、成长的地方。教师教得再精彩、再流畅，若学生没有真实的思考、没有认知的突破、没有思维的跨越，这样的教学终究是浮于表面的，是“伪学习”。

我们的课堂，最忌讳的就是“伪热闹”“假顺畅”。没有疑问的课堂是僵化的，没有错误的学习是虚假的。当我们把所有目光都聚焦在教师身上时，我们就已然偏离了教学的正确方向，也错失了课堂最珍贵、最本真的价值。

二、重构课堂观察双重视角：既观教师之“导”，更察学生之“学”

真正有意义的评课，一定要切换观察视角，搭建“教”与“学”并行的双轨，既看教师怎么“导”，更看学生怎么“学”，让课堂观察有温度、有深度、更有力度。

（一）聚焦教师行为，观其“导”之有方

我们看教师的教学，不是看“表演”，而是看“引导”，重点看三个关键行为：

第一，关注“学生去哪儿”——目标是否落地。优秀的教学，从来不是教师单向灌输，而是让学生清晰知道：这节课我们要解决什么问题、达成什么目标。学习，一定要引发学生内在的变化，没有改变，就不是真正的学习。

第二，关注“学生怎样去”——过程是否适配。我们要看教师的教学手段、方式，是不是适合所教的学生；是不是在关注学生怎么学，是不是在支持、促进学生的学习；是不是舍得留出时间和空间，让学生敢说、敢想、敢暴露困惑，让学生慢慢学会自主学习、创造性学习、个性化学习。

第三，关注“学生到了哪儿”——效果是否真实。我们不看教师“教”得多完美，只看学生“学”得多实在。看学生的学习状态、学习表现，看学生是不是从各自的起始水平，向“+1”的水平在进步、在成长。

（二）聚焦学生状态，察其““学”之真效”

评课，最核心的是从学生“学”的角度，审视课堂、检验课堂。学生的学习状态，才是课堂教学质量最核心的依据，也是我们听评课最不该忽略的部分。我们要用心捕捉学生学习的真实模样：

1.观其状：看学生有没有精神投入。再先进的理念、再精致的流程，看不到学生主动投入、认真思考，这样的课堂就不是成功的课堂。

2.观其思：看学生有没有思维拔节的痕迹。真正的学习，从来不是整齐划一的齐声回答，而是学生眉头紧锁的思考、犹豫不决的尝试、自我修正的提升。

3.观其错：看学生有没有真实认知的暴露。叶圣陶先生说：“错误是学习的必经之路，也是最珍贵的资源。”学生的错误，恰恰是思维生长的起点，没有错误的课堂，往往藏着最深刻的理解盲区。

4.观其变：看学生有没有认知结构的重构。从模糊不清到清晰明白，从一知半解到融会贯通，这种认知的跨越，才是学习真正发生的标志。

5.观其用：看学生有没有知识应用的能力。小学数学的核心素养，最终落脚于应用。学生能不能把所学知识，用到新的问题情境里，才是检验课堂成效的关键。

6.观其能：看学生有没有学习能力的提升。关注学生能不能提出有深度的问题，有没有自主学习能力，小组讨论是不是积极发言，汇报交流是不是表达清晰。

三、以学评教，让教研落地生根：评课最终是为了学生成长

当评课从“评教”转向“评学”，我们的课堂教研就会迎来全新的模样，每一次研讨都会直击教学本质，每一次评价都能真正助力师生成长。

第一，评课，要听见学生思维生长的声音。我们要摒弃那些空洞的赞美、挑剔的指责，把评价的重心，真正放在学生的学习过程上。不要过分纠结教师教得是否完美，而要专注探讨：学生在哪个环节陷入了困惑？思维在哪个节点出现了卡顿？哪些学习活动，真正促进了学习的深化？这样的评课，没有争执、没有对立，只有对学习本身的深度思考。

第二，评课，要从儿童的立场与视角出发。教学的最终目的，是为了学生的成长。从儿童的视角出发评课，我们就会多一份包容、多一份理解。我们会看见学生的努力，读懂学生的困惑，尊重学生的差异，理解学生的“不理解”，让每一次评课，都成为呵护儿童思维成长的契机。

第三，评课，要让每一位教师都向阳成长。我们的评课，不再是对教师的简单评判，而是对学生学习的深度研究。这样一来，我们的老师就会放下顾虑、主动敞开心扉，发表自己的真实见解。大家共商共学、共同聚焦真实问题、共研教学策略、共促课堂优化。这样的教研，有温度、有力量，更能真正推动我们每一位教师的专业成长。

各位老师，“评”得怎样，关系到“教”得怎样，最终关系到“学”得怎样。

教学的最终归宿，是学生的成长；课堂的最高境界，是学习的真实发生。评课更要评学，让课堂回归学习发生的原点，这不是对教学的弱化，而是对教学本质的回归。

愿我们每一位老师，都能从今天开始，评课先评学、看课先看生，让我们的每一堂课，都成为学生真实学习、真实成长的课堂；让我们的每一次教研，都扎根课堂、扎根学生、扎根真实的学习发生！

谢谢大家！