教师会议上，教学副校长讲话：抓成绩是每一位教师的重要职责！

各位老师：

大家下午好！

今天，我们坐在这里，不谈制度文件，不讲宏观战略，我想和大家聊一个普通但绕不开的话题，一说起来可能引发争议、可能有人觉得太“功利”，但我认为始终绕不过、躲不开，这就是“抓成绩”。

我知道，也听过很多声音：有人说现在讲成绩太直白，容易让教学功利化。甚至还有人说：我们应该更关注学生的创造力、幸福感、全面发展，而不是一味地抓分数、看成绩、比排名。这些话，不能说没有道理。但我想站在实际工作的角度说一句心里话：在学校的现实语境里，在家长和社会对学校教育的基本期待里，没有哪一样不是以“成绩”为结果导向的。

我们不能把“提升学生成绩”和“育人”对立起来看，更不能误以为讲成绩就一定是浮躁、功利、低层次。我想说：成绩，是教师的责任表达，是学生进阶的桥梁，更是我们兑现教育承诺的具象形式。

所以今天我想反过来说一句可能并不流行的话：敢不敢抓成绩，能不能保质量，是检验我们教育初心是否实在的一块试金石。

下面我从四个方面做一些深入的交流，也希望能引发大家一些真实的思考。

一、“课堂”，是每一分成绩真正生长的根系

教师常说“课堂是主阵地”，可现实中呢，我们有时候对课堂的认知，其实还停留在“讲了课、完成进度、学生听着就算交代了”这一层。

但教学不是完成任务，课堂也远不只是“教授知识”的工具。

我想引用陶老（陶行知）先生那句大家耳熟能详的话：“教师的职务千教万教，教人求真；学生的职务千学万学，学做真人。”我们现在看这句话，不只是讲师德，也是在提醒我们：教育的本体工作，就是在每一节课、一段段课堂节奏中，传授真知、启发真思、启迪人格、点燃未来。

那么问题来了，我们现在的课堂到底有没有“真”？

是不是仍有教师备课流于形式，照本宣科，一节课就是“PPT+讲解+练习”？是不是有老师在讲题讲到第3题时，已经“后排一排人开始放空”？是不是我们还在讲“素养课堂”“思维课堂”，但落实到操作层面只是在换教学术语？我想说，抓成绩第一得回到课堂。不是看上完了几节，而是看学生听进去没有、用得出没有、反应快不快。

讲得再精彩，没有互动，没有生成，没有思维撞击，那也不过是一场“独角戏”。学生不是坐在下面接信息的容器，课堂的价值必须靠“激发、回应、追问”来实现。

具体到教学动作，我建议：

多用“问题链”教学：让教学变成学生思维的迷宫探索，而不是“我讲你记”型知识灌输；多设计“结构型练习”：不要光出题，更要想清：这道题用来训练什么？目标是什么能力？能不能三分钟内让学生意识到他们的“盲点”？多关注“课堂诊断”：听评课时别只看教师教得热不热闹，要真听懂学生答题背后的思维，有没有偏磁、有没有误区。

我们要记住一句话：最亮眼的教学成果，不是教师站在讲台闪光，而是学生在座位上“开窍”。

二、方法，是成绩“跳台”，是效率的分界线

我们常说“授人以鱼不如授人以渔”，这不仅仅是教育理念的比喻，也是教学落地的通行铁律。

现实中，我们看到很多学生努力了，却依旧成绩不提升，甚至陷入“学得越多、越迷茫”的漩涡。错不在他们不用功，而在缺乏系统的方法支撑。

这时候，教师的“方法指导”就尤为关键。我们不是代替学生去掌握知识，而是要站在教练的角度上，搭建起适合学生攻坚、翻身、拔高的方法路径。

我们要教给他们“可迁移的能力”和“可内化的习惯”。

什么是“教学明确的方法引导”？

不是把几种解题思路往黑板上一列，而是要让学生知道：什么时候该用哪一个？

不是出一大堆变式题，而是回到问题本质问一句：你有没有意识到哪些变化本质上是一样的？

教的是“学”，而不仅是“做”；指的是方向，而不是只给任务。

每个学科都有它独特的方法逻辑：

语文讲积累，但猜想之后要有表达套路；数学讲建模，最终是判断结构、组装模型的能力；英语讲语感，本质是通过“重输入+练输出”来打通语义联想通路；识记有法、练习有阶、纠错有道、归纳有面，我们能不能对这些动词做些“再挖掘”，让它们真正地变成学生手上的“钥匙”，而不是教师嘴里的空话。

三、情感，是让学生愿意学、敢去冲的“潜流动力”

抓成绩，不能只是把“表格数据”“提分任务”压到学生头上。我始终强调，教学的正向驱动力常常来源于非教学语言，或者更准确地说，来自情感交换里那份“看见”。

苏霍姆林斯基曾说：“教育的全部奥秘，在于怎样去爱儿童。”

爱不是泛泛的“我关心你”，而是有针对、有回应、有期待的“我相信你行”。这种被期待的感觉，会进一步唤醒学生内在的那份“不能输”的自觉。

我不是叫大家“变成知心姐姐”，我也不是主张“全靠喊励志话”，但请各位想一想：

你最近一次亲手写给学困生的鼓励点评是什么时候？

有哪些学生你意识到了“已经连续3次成绩回落”，你有没有找他谈谈？是不是看到答题卡后就默认这是预期？

你在优秀作业、成功范例中，有没有安排学生展示给全班同学，哪怕他只是在某一题上做对了？

“亲其师，信其道”，虽然已经被讲了无数次，但依旧是当下的真理。你关注他，他才愿意相信“课堂不是朋友太少、题太难，而是我可以慢慢追上来”。

四、习惯，是潜能翻盘与长期维稳的“根系统”

最后我讲讲习惯。

很多时候，成绩看起来是“考试状态”决定的，其实底层支撑是“学习行为习惯”构造的。

那些最终能突破的学生，往往不是“天赋高人一等”，而是——

他拉清楚了“任务管理与时间优先级”的边界；

他把错题当成“翻倍机会”，而不是“再次受伤”；

他能够自觉检视学习后结果与计划的差距，并主动反馈。

我们教师该怎么做？

要在教学中加入习惯培养的“行为触发口”，例如每节课5分钟查错题回看、每周一本作业强调“错因归类标签化”；

在教学反馈里，给到“行为建议”而不只是分数评价：告诉他“你理解力没问题，可以试试把阅读时间往前压三分钟，训练抗压式快读”；

在复习中启用“结构性自检”，不是机械背诵，而是通过自查表、学习规划书帮助他们养成检查思维。

教育不是对某一阶段结果负责，而是对他们未来3年、10年的“认知模式”有组织地建设。

结语：成绩是指标，更是信任，是对我们的“回信力”

我知道现在提“成绩”是敏感的，因为教育要多元，不能变成赛马场。

但我今天想说，成绩不是我们的全部，但它是我们对学生、家长、社会最基础的回信能力——你说得出口的教育理想，也得能拿得出手的教学结果。

每一分成绩背后，是一节节课的落地力，是一个个学生的坚持力，是一群教师“讲到动人”的专业力。

让我们把“备课改卷”的每一件小事，继续做得更细一点；把每一个“学生反应低落”的小信号，看得更认真一点；把每一项“教学反馈数据”，盯得更精准一点——然后慢慢发现：不是成绩太难抓，而是我们还没有用最柔的情感+最硬的教学功力，一起去收它。

谢谢大家！