副校长在全体教师会上的发言：深耕校本研修，为学校高质量发展蓄能

各位老师：

大家下午好！

最近这段时间，我校的校本研修一直在稳步推进
——
从新课标解读的专题培训，到备课组里的同课异构，再到课后服务课程开发的研讨，不少老师都主动投入、积极探索。看着大家这份为教育琢磨、为学生用心的劲头，我既欣慰又感慨。今天把大家召集起来，就是想和大家掏心窝子聊一个话题：各位老师日常参与的校本研修，和学校要走的
“高质量发展” 路，到底是什么关系？各位老师又该如何让校本研修真正成为自身成长、学校进步的
“助推器”？

首先，大家得先想明白一个问题：什么是学校的
“高质量发展”？

可能有人会说，高质量发展是升学率提高、是获奖增多、是硬件升级。这些固然是发展的体现，但不是核心。在我看来，学校的高质量发展，归根结底是
“人的发展”—— 一方面是教师的发展，另一方面是学生的发展。

教育领域常说
“学校靠教师立校”，这话一点不假。一所学校最宝贵的资源，从来不是漂亮的教学楼，也不是先进的设备，而是在座的每一位老师。教师既是学校高质量发展的
“成果”—— 教师的专业能力提升了、教育理念更新了，本身就是学校发展的最好证明；更是推动学校发展的
“动力”—— 教师的课堂有了活力，学生的成长才有了根基；教师的教育有了温度，学校的文化才有了灵魂。

现在有些学校走
“捷径”，想靠 “挖墙角” 引进一批好老师来快速出成绩。但我始终觉得，只靠
“外引” 不重 “内培” 的学校，走不长远。人不是工具，学校培养出
“属于本校的好老师”，才是一所学校真正的底气。当学校把培养教师当成重要事来做，校园里就会形成一种
“向上生长”
的土壤：老教师愿意传帮带，新教师敢闯敢试，年轻教师能快速成长。这种氛围不仅能让教师成长形成良性循环，还能迁移到学生培养上
—— 毕竟，教师的成长和学生的成长，本质上都是
“人” 的成长。教师懂得如何让自身进步，自然更懂如何引导学生全面发展、找到自身的闪光点。而让每个学生都能
“全面而有个性地成长”，正是学校高质量发展最核心的成果。

说到这儿，大家肯定会问：那高质量的学校，到底需要什么样的师资队伍？

我想，至少要满足两个要求：第一，让每位教师都能
“全面而有个性地发展”。不是要求教师都变成
“全能选手”，而是让每位教师都能把自身专长磨精、把优势放大
——
比如王老师的语文课擅长用情境带入让学生爱上阅读，李老师的数学课能把复杂公式拆成生活案例，张老师的班会课总能走进学生心里。每位教师将自身
“长板” 打磨得更长，就是对学校师资力量最大的贡献。第二，让教师们能
“团结起来形成合力”。教育从来不是单打独斗的事，一个人的力量再强，也不如一群人并肩作战。就像学校的备课组，教师们一起分析学情、一起磨课改教案，老教师提点新方法，年轻教师分享新技术，这就是
“优势互补”；就像教师们处理学生问题时，班主任和学科老师配合，任课教师之间互通情况，这就是
“团结互助”。

学校自主培养起来的教师，就像
“一家人”，知根知底、默契十足，很容易拧成一股绳；可要是临时凑齐的
“优秀团队”，成员理念不同、习惯各异，反而可能互相掣肘，甚至
“水土不服”。所以，培养本校的教师队伍，既是为了每位教师的成长，更是为了学校能有持续发展的
“内生动力”。

那么，关键问题来了：教师们该如何通过校本研修，真正实现高质量发展，进而推动学校进步呢？

首先要明确一点：学校的校本研修，不是
“走过场” 的形式主义，而是 “基于学校、为了学校、服务学校”
的实在事。它的核心，就是 “直面问题”——
学校发展中遇到的难题、教师教学中碰到的困惑，都能成为研修的主题。

比如有的老师困惑
“新课标下怎么设计单元教学”，有的老师发愁
“怎么让后进生主动参与课堂”，还有的老师在琢磨
“家校社怎么协同育人”。这些问题不是凭空想的，是教师们每天工作中实实在在遇到的。把这些问题转化为研修课题，研修才不会
“空对空”，才会有真正的价值。

在研修过程中，有三个关键点不能少：

第一是
“自我反思”。教育界常说 “教学相长”，其实 “反思”
才是成长的起点。教师上完一节课，想想哪里学生没听懂、哪里环节可以优化；处理完一个学生问题，想想有没有更温和、更有效的方式。这种日常的反思，不是自我批评，而是对自身教育实践的
“复盘”，是把经验变成能力的过程。

第二是
“专家引领”。教师们在一线摸爬滚打，有丰富的实践经验，但有时也会
“当局者迷”。这时候，专家的点拨就像 “开窗透风”——
比如上次学校请的教研员，给大家讲 “深度学习的课堂设计”，很多老师听完说
“原来还能这么做”；再比如学校推荐的专业书籍，里面的教育理念能帮教师们跳出
“日常” 看 “教育”。站在前人的肩膀上，教师们看问题的视角会更宽，解决问题的思路会更清。

第三是
“同伴互助”。这是校本研修最核心、也最有温度的环节。教育中的很多问题，不是一个人能轻易解决的，但一群人一起想办法，就会有
“柳暗花明”
的可能。就像学校每周的备课组活动，教师们一起分析一篇课文的重难点，一起设计一个实验的操作步骤；就像学校的公开课，教师上完之后，其他老师不藏着掖着，优点肯定、问题点透、方法共享。这种
“一群人一起干” 的氛围，不仅能快速解决问题，还能形成一种开放、团结、向上的研修文化。

佐藤学先生说过：“当学校形成积极、开放、互助的研修文化时，就会发生一场‘静悄悄的革命’。”
这种文化会像空气一样，渗透在教师们工作的每个角落
—— 老师之间愿意分享、敢于提问，学生也会在这种氛围里变得更主动、更自信。这种文化是学校的
“基因”，一旦形成，会影响一届又一届的老师和学生，成为学校最宝贵的财富。

不过，这里我要特别强调一点：校本研修是
“工具”，不是 “目的”。

学校开展校本研修，不是为了
“完成多少课题”“开多少场培训会”，而是为了用它解决学校的实际问题、助力教师的专业成长、推动学生的全面发展。

学校发展中的难题，都能成为校本研修的课题
—— 可以是课堂教学的优化，比如
“怎么减少课堂无效提问”；可以是课程开发的探索，比如
“怎么把学校的‘农耕实践基地’变成特色课程”；也可以是学校管理的细节，比如
“食堂菜谱怎么调整更符合学生营养需求”“校门口交通拥堵怎么协调解决”。这些问题看起来小，但关系到学校的方方面面。教师们把这些问题拿出来，用集体的智慧琢磨，借鉴专家的经验探索，最后找到解决办法
—— 这时候，校本研修就成了 “破题钥匙”。

而且，在解决问题的过程中，学校还能积累
“属于本校的经验”。比如学校此前研究
“课后服务分层设计”，最后形成的 “基础 +拓展 +特色”
模式，就是自主摸索出来的；比如学校探索
“家校沟通新方式”，推出的 “家长开放日 +线上学情通报+家庭教育指导”
组合拳，也是实践出来的。这些经验不是照搬别人的，是贴合学校实际的，自然能帮学校形成自身的办学特色。

各位老师，大家都知道，真正的好学校不是
“抄” 出来的，也不是 “急” 出来的，而是一点点
“生长” 出来的。就像一棵树，得先扎稳根，再慢慢长枝丫、长叶子，没有捷径可走。学校的发展也是如此
—— 有自己的 “土壤”，就是这群爱岗敬业的老师；有自己的
“根系”，就是教师们对学生的责任心、对教育的敬畏心；有自己的
“纹理”，就是教师们在一次次实践、反思、改进中摸索出的路。

未来，学校还会遇到新的挑战：新课标落地要更深入，学生的需求要更精准，家长的期待要更回应。但只要教师们坚持把校本研修做深做实
—— 把问题当课题，把实践当研究，把同伴当伙伴，就一定能在解决问题中成长，在共同努力中进步。

我相信，只要大家心往一处想、劲往一处使，不仅能培养出
“本校的好老师”，能让每个学生都
“全面而有个性地成长”，还能让学校在高质量发展的路上走得更稳、更远，成为一所让家长放心、让学生喜欢、让教师们自己骄傲的好学校！

今天就和大家聊到这儿，之后各位老师在研修中有什么想法、有什么困难，都可以随时和我交流。谢谢大家！