副校长在全体教师大会上发言：抓关键，塑习惯，提质量

各位老师，大家好！

今天召集大家召开全体教师大会，想和大家深入探讨一个我们日常教学中普遍关注的问题
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学生的学习成绩为何会存在明显差异？相信这也是困扰着不少老师的难题。我们常常听到身边的老师困惑：课堂上该讲的知识点一个不落，课后该布置的练习题也都安排到位，可部分学生的成绩就是不见提升，甚至还出现下滑趋势。其实，关键在于我们尚未真正找准影响学生成绩的核心因素。不可否认，学生的智力水平会对成绩产生一定影响，但从教学实践来看，更重要的决定因素是学生的学习力。

什么是学习力？简单来说，它是学生学习内驱力、学习动力、自学能力及主观能动性等多种能力的综合体现，而其中的核心，就是学生的自学能力。接下来，我想结合几个我们教学中常见的案例，和大家一起看看目前部分学生在自学能力上存在的问题。

第一个案例，关于住宿生早晨起床后的学习状态。每天早晨，当住宿生整理完毕走进教室后，我们会发现这样一些现象：有的学生趴在课桌上继续睡觉，完全没有利用早晨时光学习的意识；有的学生三五成群聊天扯皮，将教室当作休闲场所；还有的学生呆坐在课桌前，眼神茫然，不知道该拿起课本复习，还是该预习当天的课程。大家可以试想一下，长期处于这样的学习状态，学生的知识积累如何推进？成绩又怎能得到提升？

第二个案例，聚焦我们的课堂学习状态。不知道从什么时候开始，不少课堂渐渐失去了应有的活力，变得异常
“安静”。无论是小学课堂还是初中课堂，都很难看到学生主动举手发言、积极参与小组讨论、自信表达个人观点的场景。即便我们的老师想尽办法引导，比如设置有趣的问题、创设生动的情境，很多学生依旧无动于衷，要么低着头沉默不语，要么眼神游离，跟不上老师的教学节奏。原本应该是师生互动、生生互动的课堂，慢慢变成了教师一个人的
“独角戏”，老师在讲台上卖力讲解、示范，学生在台下却如同
“观众”，甚至有的学生还在做自己的事情，看书、画画，完全与课堂脱节，师生之间根本无法形成同频共振。更让人担忧的是，当老师布置课堂学习任务，比如完成一道练习题、分析一段文本时，不少学生只是随便翻看一下书本，敷衍地写几个字，根本不愿深入思考，遇到问题第一反应不是自己尝试解决，而是等着老师讲解、等着同学分享答案，“等、靠、要”
俨然成了他们的学习常态。为什么会出现这样的情况？核心原因就是学生不会主动学习，缺乏基本的学习力，这样的课堂状态，成绩提升自然无从谈起。

第三个案例，说说假期归来后的早晨。每次周末或者小长假结束，我们都会发现一个普遍现象：老师布置的假期作业，总有一部分学生无法按时完成。早晨到校后，这些学生不是抓紧时间补写，而是四处找同学的作业照抄、照搬，有的甚至连题目都不看，直接抄写答案，整个过程毫无思考可言。更随着信息化时代的发展，作业帮、搜题软件等工具成了部分学生完成作业的
“捷径”，遇到不会的题目，不是自己查阅资料、认真分析，而是随手一拍，直接获取答案，看似完成了作业，实则没有任何收获。学生为什么会完不成作业？本质上还是因为缺乏自学能力，没有形成主动学习的意识和习惯，缺少学习力支撑，这样的学习态度，成绩又怎能有所突破？

通过这三个案例，相信大家已经清晰地认识到，在教学过程中，我们除了要抓好学生对基础知识的理解、基本技能的掌握，更关键、更核心的任务，是培养学生的自学能力，全面提高学生的学习力。只有让学生从内心深处真正认识到学习的重要性，明白学习不仅是为了取得好成绩，更是为了提升自己、实现个人价值，才能从根本上激发他们的学习内驱力；只有让学生从主观上愿意学习、主动学习，而不是被老师、家长逼着学，才能激活他们的主观能动性；只有让学生理解学习的深层价值，感受到学习带来的成就感和乐趣，才能让他们产生持久的学习动力。当学生真正具备了主观能动性、学习内驱力、持久学习动力和自主学习能力时，学习成绩的提升自然会水到渠成。

那么，作为教师，我们该如何着手培养学生的学习力呢？在这里，我想和大家分享三个具体的方向和策略。

第一，强行干预，硬性要求，帮助学生养成学习习惯。在日常教学中，我们要根据学生的年龄特点、知识水平，给他们布置在规定时间内能够完成，并且具有一定质量要求的学习任务。比如，早晨到校后，明确要求学生利用20分钟时间预习当天的数学课程，重点理解某个知识点；课堂上，给学生设定15分钟的小组讨论任务，明确讨论主题、分工和成果要求；课后，布置分层作业，让不同水平的学生都能在自己的能力范围内完成任务。同时，对于学生任务的完成情况，我们要提出具体的要求和明确的规范，比如作业书写要工整、预习要标注疑问、讨论要积极发言等。在这个过程中，我们还要善用鼓励、赏识等积极的评价方式，比如对按时完成任务、认真思考的学生给予口头表扬、颁发小奖状，或者在班级群里公开肯定，通过正向引导，让学生逐渐从被动接受任务，转变为主动完成任务。经过一段时间的坚持和引导，当学习成为学生的一种习惯，他们就能从
“要我学” 转变为
“我要学”，主观能动性和学习内驱力也会被逐渐点燃和唤醒，自学能力自然会得到培养，成绩也会随之改善。

第二，方法指导，措施得力，教会学生掌握学习技巧。古人说
“授人以鱼不如授人以渔”，培养学生的学习力，关键在于教会他们学习的方法。在课堂教学中，我们要积极转变教学方式，运用大概念教学和单元整体教学的理念，打破传统碎片化教学的局限，引导学生从整体上把握知识结构，理解知识之间的内在联系。比如，在教授语文单元课程时，我们可以先让学生了解整个单元的主题，再引导他们通过自主阅读、合作探究的方式，梳理每篇文章的内容，分析文章的写作手法，最后总结单元的核心知识点和能力目标。在这个过程中，要鼓励学生进行自主的、合作的结构化学习，让他们在探究中掌握阅读方法、写作技巧，在交流中学会倾听、表达和思考，进而发展核心素养，培养解题能力。只有让学生真正掌握了学习方法，形成了综合学习能力，他们的自学能力才能不断提高，学习力才能得到本质提升。

第三，以生为本，大胆放手，给予学生自主学习空间。在教学中，我们要转变角色定位，从
“知识的传授者” 转变为
“学习的引导者和支持者”，与学生建立平等、尊重的师生关系。我们要充分相信学生的潜力，相信他们
“我能行”，大胆地把学习任务交给学生，让他们自己去规划、去完成。比如，在布置小组项目学习任务时，我们可以只提出任务要求和时间节点，让学生自己分组、分工，自己查阅资料、设计方案、完成报告，哪怕最后呈现的成果不够完美，甚至存在错误也没关系。因为在这个过程中，学生主动思考了、积极尝试了、亲身体验了，就已经有了收获和成长，这比老师直接给出答案更有意义。就像
“小马过河”
的故事一样，只有让学生亲自去尝试，去经历，他们才能真正理解知识、掌握技能，才能感受到学习的乐趣和成就感。所以，我们不要再过度包办、干涉学生的学习，要学会放手，给学生足够的自主学习空间，让他们在实践中提升学习力。

当然，学生学习力的培养不是一件简单的事情，它是一个复杂且长期的课题，不可能仅凭几次思考、几项措施就彻底解决，需要我们每一位老师在日常教学中不断探索、深入研究、积极实践，根据不同学生的特点，制定个性化的培养方案，及时解决遇到的问题。“冰冻三尺非一日之寒”，学生学习力的提升也不是一朝一夕就能实现的，它需要学生在日复一日的学习中不断积累、沉淀，也需要我们老师持之以恒的引导和陪伴。

但我坚信，只要我们真正把培养学生的学习力放在教学工作的核心位置，关注每一位学生的学习状态，用心研究培养方法，努力为学生创造自主学习的环境，学生的学习成绩就一定能得到改善。事在人为，事在有为，事在可为。在此，我希望全体老师能够携手并肩，以坚定的信念和持续的行动，点燃学生心中的求知之火，让学生的成绩提升从学习力的培养开始，从每一节课的自主探究中起步，从每一次合作交流中深化，共同推动学校教学质量再上新台阶！

谢谢大家！