副校长在全体教师大会上的教研工作部署讲话：深耕教研提质效，赋能课堂共成长

各位老师：

大家上午好！

今天，我们齐聚一堂召开全体教师大会，核心议题是
“聚焦教研，提质增效”。教研是教育教学的
“源头活水”，是提升课堂质量、促进教师成长、推动学校发展的关键抓手。过去一学期，我校各学科组在教研工作中付出了不少努力，也取得了一些成绩
—— 比如数学组的 “分层教学研讨” 让不同基础的学生都有了进步，英语组的
“情境化课堂设计”
让学生的语言运用能力明显提升。但同时，我们也听到一些声音：“教研到底该研什么？”“花了时间研，怎么感觉效果不明显？”
今天，我就围绕大家关心的教研问题，和各位老师们深入交流，明确方向、理清思路，让我们的教研真正
“研在点子上、研出实效来”。

一、先明方向：学校教研，核心是

“研课堂”

很多老师会问：“学校教研这么多内容，到底该往哪个方向走？”
其实答案很明确 —— 教研的根本方向，就是
“研课堂”。课堂是教学的主阵地，学生的知识习得、能力培养、思维发展，绝大多数都在课堂上发生；我们老师的教学理念、方法技巧，也最终要在课堂上落地见效。可以说，脱离课堂的教研是
“无源之水”，不服务于课堂的教研是 “无的放矢”。

那么，“研课堂”
要聚焦哪些核心问题？比如，怎么让课堂更有吸引力，让学生从
“要我学” 变成 “我要学”？怎么在 40分钟里精准突破重难点，避免
“满堂灌” 却没效果？怎么在课堂上兼顾 “知识传授”
和 “素养培育”，落实新课标要求？这些问题，就是我们教研要瞄准的
“靶心”。上学期，语文组在研课堂时发现，初三学生对议论文阅读兴趣不高，于是他们专门开展
“议论文情境化教学研讨”，把社会热点融入阅读材料，设计
“观点辩论”“时事评析” 等环节，后来学生的课堂参与度提升了近40%，阅读得分率也提高了15%。这就是
“研课堂” 的价值 —— 找准课堂痛点，用教研找到解决办法，让课堂真正活起来、实起来。

各位老师，我们每天都在走进课堂，也每天都在面对课堂里的各种问题。把这些问题变成教研的
“课题”，把课堂变成教研的
“实验室”，我们的教研就有了明确方向，也才能真正为教学赋能。

二、再清内容：学校教研，要抓牢

“课前、课中、课后” 三个关键

明确了
“研课堂” 的方向，接下来就要搞清楚：“课堂相关的教研，具体该研哪些内容？”
其实可以拆解为三个核心环节 —— 课前研思路、课中研学情、课后研教情。这三个
“研”，既是教研的核心内容，也是我们提升教学质量的
“三步曲”。

首先是
“课前研思路”，这是教研的 “重心”。课前备课不是老师一个人的
“单打独斗”，而是需要集体智慧的 “群策群力”。这里的
“研思路”，不是简单地 “过一遍教案”，而是要深入研讨
“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。比如，备一节数学课《一元二次方程的应用》，我们要研
“新课标对这一知识点的要求是什么？”“学生之前学过的一元一次方程，和这个知识点有什么衔接点？”“怎么设计例题才能让学生理解‘建模思想’？”“不同基础的学生，该设计哪些分层任务？”
上学期，物理组在备《电路故障分析》一课时，就专门开展了课前思路研讨：先是主备人分享初步设计，然后组内老师提出问题
——“学困生可能听不懂故障分析的逻辑，要不要加个实物演示环节？”“优等生会不会觉得基础题太简单，能不能增加拓展性问题？”
最后大家一起修改方案，加入了 “实物电路操作 +分层任务单”，后来这堂课的学生达标率比以往提高了25%。

其次是
“课中研学情”，这是教研的 “中心”。很多老师备课很充分，但一上课堂就
“按部就班”，不管学生的反应 ——
学生眼神迷茫了还在继续讲，学生已经懂了还在反复练，这样的课堂效率怎么能高？“课中研学情”，就是要在课堂上随时观察、分析学生的学习状态，根据学情调整教学。比如，我们可以观察学生的眼神：是专注还是游离？回答问题时，是积极主动还是犹豫退缩？做练习时，是快速完成还是迟迟不动笔？这些都是
“学情信号”。去年，化学组的李老师在讲《复分解反应条件》时，发现学生在做练习时普遍卡顿，她立刻暂停讲解，组织了
“小组互助”——
让已经懂的学生帮没懂的同学分析，自己再巡回指导，最后不仅解决了问题，还培养了学生的合作能力。各位老师，课堂不是
“教案的表演场”，而是 “学情的响应场”。只有紧盯学情、灵活调整，我们的课堂才能真正
“以生为本”，才能提高教学效率。

最后是
“课后研教情”，这是教研的 “衷心”。这里的
“衷心”，既是指我们对教学工作的 “用心”，也是指教研要回归教师自身的
“教学情况”。课后不是
“上完课就结束”，而是要及时反思：这堂课哪些环节做得好？比如导入环节学生很感兴趣，为什么？哪些环节出了问题？比如某个知识点学生没掌握，是讲解太抽象，还是练习不够？下次该怎么改进？同时，课后研教情还要
“抱团反思”—— 组内老师互相交流上课的感受，分享成功经验、分析问题原因。比如，历史组每周都会开展
“课后复盘会”，老师们轮流分享自己的课堂案例：“我这节课用了‘历史剧表演’，学生积极性很高，但时间没控制好，后面的总结有点仓促”“我可以给你个建议，下次可以提前分好组，让学生课前准备片段表演，节省课堂时间”。就这样，在互相交流中，老师们的教学能力慢慢提升，课堂质量也越来越高。

三、掌握手段：学校教研，要做好

“思考、观察、反思” 三件事

知道了
“研什么内容”，接下来还要明确 “怎么研”——
也就是教研的具体手段。其实核心就是三件事：思考
“思路”、观察 “学情”、反思
“教情”。这三件事看似简单，但要真正做到位、做扎实，才能让教研发挥作用。

第一，思考
“思路”，找到提升课堂的有效路径。思考思路不是
“拍脑袋想”，而是要有依据、有方法。首先要
“研课标”，新课标是我们教学的
“指南针”，每个知识点的要求、要培养的核心素养，都要在课标里找依据。比如，语文的
“整本书阅读”，课标要求
“培养学生梳理信息、理解主旨的能力”，我们在设计教学思路时，就要围绕这个目标，不能只让学生
“随便读”。其次要 “研学生”，每个班的学生基础、兴趣、学习习惯都不一样，思路设计要
“因材施教”。比如，初一学生活泼好动，数学组在设计
“几何图形” 的教学思路时，就加入了 “拼图游戏”“实物观察”
等环节；而初三学生更注重逻辑，思路设计就侧重
“定理推导”“一题多解”。最后要
“研资源”，优质的课例、课件、习题，都是我们思考思路的
“帮手”。比如，我们可以观看省级优质课，学习别人的教学设计思路，再结合自己的教学实际修改，形成适合自己学生的思路。

第二，观察
“学情”，找到提升课堂效率的关键节点。观察学情不是
“随便看”，而是要有重点、有方法。课堂上，我们可以重点观察三个方面：一是
“参与度”，比如小组讨论时，是不是每个学生都在发言？回答问题时，是不是只有少数几个学生举手？如果参与度低，就要思考：是不是问题太难，或者教学方法太单一？二是
“掌握度”，可以通过 “课堂小测”“随机提问”“练习反馈”
等方式，了解学生对知识点的掌握情况。比如，讲完一个知识点后，出2-3道基础题让学生快速完成，根据正确率判断学生是否掌握。三是
“思维度”，观察学生是不是在 “真思考”——
比如回答问题时，是照课本念，还是有自己的理解？遇到难题时，是主动尝试解决，还是直接放弃？如果学生思维度不高，就要调整问题设计，比如把
“封闭式问题” 改成 “开放式问题”，把 “直接告知”
改成 “引导探究”。上学期，生物组的王老师在讲《生态系统》时，通过观察发现学生对
“食物链” 的理解只停留在 “谁吃谁”，没有形成
“生态平衡” 的思维，于是她立刻设计了 “破坏食物链会怎样”
的讨论题，引导学生深入思考，最终让学生理解了生态系统的整体性。

第三，反思
“教情”，找到提升教师专业能力的成长空间。反思教情不是
“简单复盘”，而是要 “深度剖析”。首先要
“自我反思”，可以写
“教学日志”，把每堂课的成功之处、问题所在、改进想法记下来。比如：“今天的导入用了‘生活案例’，学生很感兴趣，下次可以多找类似案例；但课堂练习时间太少，下次要压缩讲解时间，留更多时间给学生练习”。其次要
“同伴反思”，也就是组内老师互相听课、评课。评课不是
“唱赞歌”，而是要 “找问题、提建议”。比如，听完一堂课后，可以从
“目标是否达成”“方法是否合适”“学情是否关注”“时间是否合理”
等方面提出意见，帮助授课老师改进。最后要
“成果转化”，把反思的结果转化为 “教学改进措施”，甚至转化为
“教研成果”。比如，英语组的老师们在反思 “写作教学”
时，发现学生普遍存在 “句式单一” 的问题，于是他们一起研究对策，形成了
“句式拓展训练方案”，后来还写成了教学案例，在区级评比中获奖。

四、探索途径：学校教研，要从

“集体备课” 升级为 “集智备课”

做好了
“思考、观察、反思”，我们还要追求更高效率的教研
—— 那就是从 “集体备课” 升级为 “集智备课”。很多老师觉得
“集体备课就是分工写教案，最后汇总一下”，其实这只是
“形式上的集体”，没有真正发挥团队的智慧。“集智备课”，核心是
“聚团队之智、借智能之力”，让备课更高效、更精准。

首先，“集团队之智”，让备课从
“单打独斗” 变成 “协同作战”。我们可以建立
“三级备课机制”：第一步是
“个人初备”，每位老师根据课标、学情，提前设计初步的教学方案，明确自己的困惑和问题；第二步是
“组内研备”，学科组召开备课会，主备人分享自己的方案，其他老师围绕
“目标、重难点、方法、作业” 等核心问题展开讨论，比如
“这个环节的目标是不是太高了？”“这个方法适合学困生吗？”“作业设计能不能分层？”，大家一起修改、完善方案，形成
“共案”；第三步是 “个性调备”，每位老师根据自己班级的学情，对
“共案” 进行个性化调整，比如实验班可以增加拓展内容，基础班可以简化难点，形成
“个案”。这样的备课，不是 “一人写、众人用”，而是
“众人想、一人领、个性改”，真正发挥了团队的智慧。上学期，地理组用这种方式备《气候类型》一课，原本大家都觉得这节课难点多、学生难理解，经过组内研备，他们设计了
“气候类型卡片分类”“视频直观演示”“小组合作总结”
三个环节，后来这节课的学生理解率从原来的 60%提升到了85%。

其次，“借智能之力”，让备课从
“经验驱动” 变成
“数据支撑”。现在我们学校已经配备了智慧教学平台，里面有学生的作业数据、测试数据、课堂互动数据，这些数据可以帮我们更精准地了解学情。比如，通过平台我们发现，很多学生在
“一元二次方程求根公式” 这个知识点上错误率很高，那我们在备课的时候，就可以重点设计
“公式推导过程”“易错点辨析” 这两个环节；再比如，平台显示某个班的学生喜欢
“视频学习”，那我们在备课的时候就可以多加入一些优质的教学视频。另外，我们还可以利用在线资源平台，比如国家中小学智慧教育平台，里面有大量的优质课例、课件、习题，我们可以借鉴这些资源，结合自己的教学实际进行修改，节省备课时间。比如，语文组的老师在备《背影》一课时，从国家平台上找到了优质的课件和名师课堂视频，借鉴了里面的
“情感朗读指导” 环节，再结合自己班级学生的情况，增加了
“亲子故事分享” 环节，让课堂效果更好。

各位老师，“集智备课”
不是增加我们的负担，而是帮我们 “减负增效”——
通过团队协作，我们不用再一个人绞尽脑汁想方案；通过智能赋能，我们不用再凭经验判断学情。只要我们用好
“团队” 和 “智能” 这两个抓手，我们的教研效率一定会大幅提升。

五、总结与号召

老师们，教研不是
“走过场”，不是 “完成任务”，而是我们教育教学工作中最有价值、最有意义的部分。它能帮我们解决课堂里的
“烦心事”，能让我们在专业成长的路上
“不迷茫”，更能让我们的学生在课堂上
“有收获”。过去，我们在教研上已经迈出了坚实的步伐；未来，我们还要继续聚焦
“研课堂” 的方向，抓牢 “课前、课中、课后”
的内容，用好 “思考、观察、反思” 的手段，推进
“集智备课” 的升级。

我知道，各位老师平时教学任务重、工作压力大，但请相信，每一次认真的教研，都是在为我们的课堂
“蓄力”，都是在为我们的成长 “铺路”，都是在为学生的未来
“奠基”。希望从今天开始，我们每个学科组、每位老师都能把教研当成
“日常事”，把问题当成 “研究点”，把团队当成
“助力者”，让教研真正融入我们的教学日常，让我们的课堂更精彩、让我们的成长更扎实、让我们学校的教学质量再上新台阶！

最后，感谢各位老师一直以来对学校教研工作的支持和付出，也期待在未来的日子里，看到大家在教研中收获更多、成长更多！

谢谢大家！