副校长在全体教师大会上的讲话：用 “教学评一体化” 破解日常教学的3个核心困惑

各位老师，上午好！

咱们每天走进课堂，其实都绕不开三个实际问题：备课时总怕
“教偏”，不知道怎么把课标要求落到具体环节；上课中摸不准
“学情”，不清楚学生是真懂还是假懂；课后想辅导又没
“方向”，只能等着单元考、期末考才发现问题。这些困惑，本质上是
“教、学、评” 三张皮的问题 —— 教归教、学归学、评归评，没拧成一股绳。

今天咱们不聊空理论，就聚焦日常教学的
“备课、上课、课后” 三个场景，聊聊怎么用
“教学评一体化” 把这三个困惑解开。它不是给大家额外加活，而是帮咱们找个
“抓手”，让课教得更准、学生学得更明、辅导更对症，最终让课堂效果从
“凭感觉” 变成 “看得见、摸得着”。

备课时 “立好标”：把 “课标 +素养” 拆成可操作的 “小目标”

很多老师备课时，会把课标里的
“了解”“掌握” 直接抄成教学目标，比如
“掌握记叙文写作方法”“理解分数基本性质”。但到了上课，又会纠结
“到底让学生做到什么程度才算掌握”？这就是目标没
“落地”—— 咱们得把抽象的课标，拆成能直接用在课堂上的
“微观任务”。

这里给大家一个原创的
“课标拆解三步法”，咱们拿日常备课举例：

第一步：抓 “关键词”，定 “底线要求”

先从课标里拎出核心能力，比如
“理解分数基本性质”，关键词是 “理解” 和
“分数基本性质”。底线要求就是 “能准确说出性质内容，能做对3道基础化简题”——
这是全班学生都要达到的，也是咱们上课的 “保底目标”。

2.第二步：分

“层级”，照顾不同学生

同一个目标，不能让所有学生
“齐步走”。比如
“分数基本性质”，可以分三层：基础层（会化简）、提高层（能说明化简依据）、拓展层（能举例说生活中的应用，比如分蛋糕）。备课时把这三层任务列出来，上课就能针对性安排练习，不用课后再补。

3.第三步：融

“素养”，不搞 “额外附加”

核心素养不是让咱们在课文讲完后额外加个环节，而是揉进
“导入、新授、练习” 里。比如教《少年中国说》，咱们不用特意开一节
“文化自信课”，可以在文本解读时让学生 “摘抄 3句最有力量的话并解释”（练语言积累），小组讨论时让学生
“说身边的‘优秀少年’事例”（练思维表达），课后作业让学生
“写一段颁奖词”（练实践应用）——
这样素养就跟着知识点落地了，不费额外功夫。

上课中 “联好动”：用 “轻量评价” 及时摸清学生的 “真实情况”

咱们最头疼的，就是上课讲完了，问
“懂了吗” 学生都说 “懂了”，一做题却错一片。这是因为评价太
“滞后”—— 等下课、等作业才发现问题，早就晚了。其实上课中就能用
“不费劲儿” 的评价工具，实时摸清学情，这就是
“形成性评价” 的核心。

给大家推荐三个咱们老师亲测好用的
“轻量工具”，都能在课堂上直接用：

1.“3符号”

课堂速记表

备课时花2分钟画个表：纵向列学生姓名，横向只留2个维度
——“参与度”“目标达成”。上课盯着这两个维度，用
“√（达标）”“△（待巩固）”“×（需帮助）”
标。比如讲分数化简，学生回答对了就画√，犹豫的画△，错了画×。下课前5分钟扫一眼表，班级达标率、哪些学生要重点关注，一目了然，不用课后再翻课堂记录。

2.“低技术”

即时反馈法

不用多媒体设备，也能快速知道学生懂没懂。比如科学课讲
“光合作用是否需要光”，让学生准备绿色、白色两张卡片，问
“需要光吗”，举绿卡代表 “是”、白卡代表 “否”——
你扫一眼全班的卡片，就知道多少人懂了。语文课理解段落主旨，让学生在便利贴上写1个关键词，贴到黑板上，看关键词集中不集中，就知道学生抓没抓住重点，比问
“懂了吗” 管用多了。

3.“练习单+自评”

二合一

把评价标准直接印在练习单背面，学生做完题先自评，咱们批改时就省劲儿。比如数学化简练习单，背面印
“自评星标”：1星（会找最大公因数）、2星（能正确化简）、3星（能说清依据）。学生自评后，咱们重点看评1星、2星的学生，不用全批全改，既省时间，学生也知道自己差在哪儿。

另外，评价别只让老师来做，让学生也参与进来。比如同伴互评，给学生印个
“简化量表”—— 记叙文写作后，让小组互评时填
“四要素全不全”“有没有 1个细节描写”“最喜欢哪句话”，不用复杂打分，学生能轻松上手，还能在评别人的时候，自己再巩固一遍写作要求，一举两得。

三、课后

“循环好”：用 “小数据” 让辅导和备课 “越改越准”

很多老师课后会整理评价结果，但往往是
“记了一堆，不知道怎么用”。其实 “教学评一体化”
的关键，是把课后的评价结果，变成下次备课、辅导的
“依据”，形成一个 “评了就改、改了再用”
的循环，不用搞复杂的统计。

大家可以试试
“10分钟课后整理法”，就做三件事：

1.记

“两个数据”，找重点

每天花10分钟，记两个本：一个
“班级达标本”，记当天课堂目标的整体情况，比如
“80%学生能化简分数，20%不会找最大公因数”——
这是班级共性问题，下次复习课就重点讲；另一个
“学生跟踪本”，记 3-5个需要帮助的学生，比如
“小明：漏写分母；小红：记叙文没细节”——
第二天上课前花 2分钟单独补一补，比周末集中辅导效果好。

2.搞

“分层辅导”，不搞 “一刀切”

根据记的数据，辅导别一锅烩。对
“已达标” 的学生，给点拓展任务，比如让学分数的学生
“算一算 1升果汁分给5个人，每人多少升”；对
“待巩固” 的学生，用 “步骤卡” 帮他们理思路，比如分数化简，做个
“找公因数→划掉→算结果” 的小卡片；对 “需帮助”
的学生，每天定 1个小目标，比如
“今天学会找 2个数字的公因数”，完成了就夸一夸，慢慢攒信心。

3.做

“教学设计迭代”，越备越顺

下次备同一节课、同一类知识点时，把这次的评价结果用上。比如这次讲分数性质，用
“讲解 +做题”
效果不好，下次就改成 “让学生用纸折1/2、2/4、4/8”，直观感受相等；这次用
“便利贴反馈” 效果好，下次教英语单词，就让学生贴中文意思，复用工具，不用每次都想新招。

各位老师，“教学评一体化”
不是什么高大上的理论，本质上就是帮咱们解决
“备什么、怎么教、怎么知道学生学会了、怎么改”
的日常问题。咱们不用一下子全做到，先从备课时
“拆一个课标目标” 开始，或者下次课试一次
“便利贴反馈”，慢慢找感觉。过程中遇到任何问题，随时找教务处沟通，咱们一起把课堂效果做得更实、更准。

谢谢大家！