从“教研”走向“高效”｜校长为教研组长、备课组长提出提升质量的6个抓手

各位教研组长、备课组长、各位老师：

大家好。

今天把大家请到一起，想聊的不是新概念，也不是高大上的理论，而是一个我们年年讲、月月做、天天遇到的老话题——备课组活动怎么才能真正“见效”。

为什么说是老话题？

因为备课组活动是学校教研的“基本款”，每个学校都有、每年都搞、每月都有安排。

那为什么今天还要专门拿出来说？

一方面，新课改在往前推、教育高质量发展的要求在往上提，

另一方面，备课组活动本身的内涵和外延也在不断变化——以前只是“对一对教案”“分一分任务”，现在我们希望它能成为真正的专业共同体，需要新的思路和做法，让这个“老阵地”活起来、强起来。

刚才我在办公室转了一圈，听到有老师半开玩笑地说一句：“备课组活动年年搞，形式大于内容，有用的不多。”

这话听着有点扎心，但也不完全是空穴来风。我们实事求是地看一看：有的备课组活动，签到5分钟、闲聊30分钟，再散会，各忙各的；有的备课组长，把活动当成“上传下达”的时间，只布置任务、不组织研究；有的备课组，一年到头就那几样固定动作，老师们慢慢也就提不起劲，参与度越来越低。

如果这几个问题长期不解决，备课组活动就会慢慢变成老师心里的一种“负担”，而不是“帮助”。

一、先谈一谈：备课组活动到底有什么意义？

备课组活动值不值得花时间，先看它值不值“那份力”。

从老师个人角度看：备课组是专业成长的“加油站”；是分担压力、减轻重复劳动的“减压阀”；也是教学创新的“孵化器”。

从教学质量角度看：备课组活动是保证教学规范、统一要求的“稳定器”；是推动课堂改革、教法改进的“发动机”；是对齐评价标准的“校准仪”。

从学校发展角度看：备课组建设，是学校构建学习型组织的“基础工程”；是调节师资结构、促进新老教师互补的“蓄水池”；也是提升整体办学质量的“助推器”。

所以，备课组活动这件事，我们不能只是“完成任务”“填个记录”就算过关，真的是值得花精力、下功夫去抓的一项关键工作。

接下来，结合我们学校实际和一些先进学校的经验，我想从“六个抓手”谈一谈：

怎么把备课组活动做得更实、更活、更有用。

也期待各位组长以后在工作中可以灵活运用，摸索出更适合本组的做法。

第一招：盯住课堂教学，把听课评课做“深”

上好课，是老师的第一要务，这句话说多少遍都不过分。

如果脱离课堂谈教研，那就像离开土壤谈种子，没根。

所以，备课组活动最直接、最有抓手的方式，就是组织听课、评课。

具体怎么做？

建议各备课组实行“推磨听课”：

每周至少由一名老师上一节公开课，全组老师都去听，之后把这节课带回备课组，做集体评议。

评课的时候，尽量避免两种极端：

一种是“你好我好大家好”，只夸不提问题；

另一种是“专挑刺”，搞得授课老师压力巨大。

可以尝试推行“三加三”评课法：每位听课老师至少说出三个亮点；再提出三条具体的改进建议（是“具体”，而不是“多给点时间”“再提高一下”这种空话）。

通过这样的听评课机制，让：上课的老师在展示中看到自己的不足；听课的老师在观摩中学到别人的优点；在讨论中，大家的思路互相碰撞，产生新的想法。

真正做到“一人上课，全组受益”，让课堂成为备课组教研的“样本”和“源头”。

第二招：用学科活动，给课堂加一把“火”

课堂是主阵地，但绝不是唯一阵地。

学科活动可以看作课堂的“延伸空间”和“第二课堂”，对提高学生兴趣、激发学科素养有不可替代的作用。

每个备课组，每学期至少要“精心折腾”一到两次有特点、有影响的学科活动。比如：

语文组：诗词大会、辩论赛、课本剧展演；数学组：思维大比拼、解题大闯关；英语组：配音大赛、单词拼写擂台；理化生组：科技小制作、科学兴趣展；

政史地组：模拟法庭、历史情景剧、地理知识竞赛等。

关键是怎么策划？

策划本身，就可以成为一次高质量的备课组活动：大家围坐在一起，集思广益，讨论：活动主题怎么定更有吸引力？

步骤怎么安排更方便操作？参与方式怎样设计可以让更多学生“有参与感”？评价标准怎么定更公平合理？当每位老师都在方案中“出过主意、动过脑子”，再到实际执行时，参与感和责任心就会更强，“这是我们共同的活动”，而不是“别人布置给我的任务”。活动结束后，不要就此“画句号”。

可以再用一次备课组活动，来复盘这次学科活动：哪些环节特别成功、值得保留？哪些地方学生参与度不高、下次要改进？活动中暴露出哪些学科能力薄弱点，能否反哺到日后的课堂教学？这样，学科活动就不再只是给别人“看的节目”，而是反过来成为我们改进课堂、改进教学的“磨刀石”。

第三招：抓住单元整体备课，不做“散碎课匠”

老实讲，以前我们很多备课，都是“一课一备”：这节课上完就算“交账”，下节课再从头来过。这样做的弊端就是：看不到单元之间的内在联系；也很难站在一个更高的视角来看“学生的学习进程到底怎样”。

要真正提高质量，备课组必须把“单元整体设计”当成常规动作来抓。

备课组可以围绕单元做哪几件事？

1.一起“拆课标，立单元目标”

不是照抄教参里的几个目标，而是：

这一单元，想让学生在哪些方面有明显的能力提升？

哪些知识是“必须掌握、必须会用”的？

哪些只要了解即可？

统一好“基础目标”和“发展目标”，让老师心中有数。

2.一起“梳结构，定路径”

把一个单元：

重要概念、重难点、例题、练习、作业、活动任务等串成一条逻辑清晰的“知识链”；

可以画成“知识树”或“单元导图”，明确哪些课是关键课时，哪些是过渡课时，哪些适合用项目化任务。

这样，每个老师在备单课时都有了“大地图”，不再是“各讲各的、节节为营”。

3.一起“研作业，研检测”

单元结束前后，配套设计成组的练习与一份单元检测；

对基础、能力、拓展分别做出安排；

大家共同讨论：题目是否匹配目标？梯度是否合理？是否重复？

既方便对比分析各班教学效果，也可以统一标准、减轻每位老师单打独斗的压力。

这样一来，单元备课就不再是某一位老师一个人的“作品”，

而是整个备课组的“集体创作”。

第四招：把数据和问题当“抓手”，开好质量分析会

为什么有些备课组活动会变成“聊聊天气”？

很大原因是：没有具体抓手，不知道从哪儿说起。

其实，最好的“突破口”就是两个字：数据和问题。

1.用好数据这面“镜子”

每次阶段考试或月考之后，备课组不要只停留在：

平均分是多少；

优秀率、及格率各是多少。

更要看：

哪些题错得最多？

哪几个知识点是普遍失分点？

哪几道题，不同班之间拉开了明显差距？

同样的试卷，在不同老师所教班级上，差距在哪里？

建议每次考试后，备课组安排一次“质量分析专场”：

由一名老师负责汇总数据；

大家围绕“数据背后的教学问题”展开讨论。

2.紧盯“真问题”，不怕“难看”

数据的意义不在“好看”，而在“敢看、敢说”。

比如：

如果阅读理解普遍扣分很重，说明平时这方面训练不到位，而不是“学生运气不好”；

如果压轴题基本无人得分，就要反思平时有没有有意识地训练学生的解题策略和思维品质，而不能简单归咎为“题太难”。

每次备课组活动，最好都能聚焦至少一个真问题：

写下来，定下来，下次活动再看看：这段时间有没有针对性改进？效果如何？

3.从“问题”走向“方案”

光发现问题不行，关键是要讨论出可实行的办法。

比如，

针对“学生不会审题”，可以全组统一：

在讲解例题时，增加“审题示范”环节，长期坚持试一试；

针对“应用题失分严重”，可以约定：

用一段时间集中练“画图、找关系、列式”的步骤训练。

这样，备课组活动就不再是“说一说就完了”，而是形成一个小小的“行动计划”。

第五招：资源共建共享，让老师真的“减负增效”

老师辛苦，有很大一块是“重复造轮子”：

每个人都在花大量时间做类似的事。

一个高效的备课组，应该是“共享”和“协作”的共同体。

1.建好“组内资源库”

可以用共享网盘、QQ群文件夹、备课组专用云盘等形式，

按分类建立资源库：

教案、课件（PPT）；

精选练习、单元测试卷；

微课视频、课堂实录；

典型错题集、易错点归纳等。

谁准备了一份高质量资源，就上传共享；

谁优化了一套题，也放进去；

谁整理了一份易混知识点表，也推荐给大家用。

时间久了，这个资源库就会越来越“厚”，新老师来了有资料可依，老老师也能在此基础上再升级。

2.用“分工协作”减少重复劳动

一套试卷、一个综合性活动，不一定要一个人扛完：

可以按题型分工，每人负责出一部分；

再由一人进行整合、审核。

既能保证质量，也能节省时间。

3.建立“资源迭代”机制

资源不是“一用了之”，而是“用一次、改一次”：

每次用完哪套练习或试卷，在备课组会上简单反馈一下：哪些题过难、过易、表达有问题或不符合当前学情；

及时在原版本上修改完善，下一届学生直接用“升级版”。

第六招：用制度和文化兜底，让备课组“活而有序”

要让备课组活动从“有一阵子”变成“一直有”，

光靠热情不够，还得靠制度和氛围来支撑。

1.制度要清楚，流程要固定

固定活动时间：

每周至少一次，保证全组老师能坐在一起，真正留出时间。

提前确定主题：

每次活动前，由组长定好主题，是“单元备课”“质量分析”“观课议课”“学科活动策划”还是“资源共建”，避免临时凑话题。

规范记录与反馈：

每次活动有简明记录，期末可以整体回顾，学校管理也可以看到“过程”。

2.发挥好备课组长的“领头羊”作用

备课组长的角色很关键，他/她不是“发通知的人”，更多是“带节奏的人”：

会规划：

学期初就把本学期每次活动的大致安排理出来；

会引导：

讨论时能抛出问题、引导聚焦，而不是任由话题天南地北乱飘；

会示范：

在课堂教学、教案设计、资源开发等方面自己能拿得出手，让组员“有榜样可学”。

3.打造一种“敢说、能学、愿共享”的教研文化

允许课堂有不足，也鼓励老师拿“正在改进中的课”出来一起看；

允许讨论有不同意见，但前提是“奔着解决问题去”，不是“互相指责”；

尊重每个人的劳动成果，反对简单照搬不署名，建立基本的共享规则。

当老师们慢慢感受到：

来一次备课组活动，真的有一次的收获；

把问题拿出来，不是被批评，而是有人一起帮忙想办法；

把成果拿出来，不是被拿走，而是被认可、被借鉴；

那备课组活动就不会再是“不得不来”，

而会变成“我想来、我愿来说一说”的地方。

各位组长、各位老师：

备课组活动搞得好不好，直接决定了我们学校教研工作的“含金量”，

也会在很大程度上，体现在课堂质量和学生发展上。

希望从今天开始，我们一起把这“六个抓手”往实里用：

把课堂听评课做深，

把学科活动做精，

把单元备课做透，

把质量分析做实，

把资源共建做足，

把制度文化做稳。

让备课组不再是“一周一次的形式”，而是真正成为：

点燃老师专业成长的火种；

托住教学质量的支点；

成就学生发展的重要阵地。

谢谢大家。