办学实践与思考：守教育初心，办有根有魂有光的学校

各位教育同仁：

大家好！

非常荣幸能在今天的会议上，与各位教育同仁面对面交流。我并非专家学者，今天站在这里，只想以一名普通校长的身份，分享这些年
“在办公室里琢磨、在校园中观察、在教室后思考”
的办学体会，若有不妥之处，还请大家不吝赐教。

谈及办学管理，我始终坚信一个道理：学校并非制度的堆砌，也不是靠文件运转，而是由一个个鲜活的人所支撑。所谓
“管理”，实则是以 “人” 为核心，让教师乐教、学生乐学、家长支持、社会认可。今天，我想从
“扎根土壤、铸魂育人、微光成炬”
三个方面，聊聊我们学校的具体做法与真实感受。

一、扎根土壤：办有底色的教育

如今，许多学校都在追求
“特色”，这一点我理解且认同，但前提是我们必须先弄清楚：我们这所学校究竟是什么样的，我们从何处来，要往何处去。不了解自身的
“根”，就容易偏离方向；忽略了内在的 “魂”，就容易变得浮躁。

我们学校地处城郊，曾是一片老旧校区，教学资源相对有限，家长的信任度也有待提升。但我们始终坚信，盲目复制他人经验如同无源之水，唯有立足自身实际，才能找到适合学校发展的道路。我们围绕一个问题反复思索：结合学校的基础条件和孩子们的家庭背景，他们最需要的到底是什么？

答案其实很简单：一个踏实的课堂、一群负责任的老师、一套适合孩子成长的管理方式。于是，我们确立了
“守住课堂、守住情感、守住成长” 的办学思路。我们没有一味追求
“高大上” 的教学楼，也没有树立 “国际化、品牌化”
之类的口号，而是从 “让课堂不再枯燥” 这一基础做起。

我常说，学校的
“特色”
不在墙上的标语里，也不在悬挂的牌子上，而是在一堂堂课、一次次活动、一回回沟通中逐渐形成的。它不应是硬贴上去的标签，而应是沉淀下来的内在气质。所以，办学要守住自己的
“本真”，不能总想着追逐 “时髦”，更不能忘记学校的
“初心”。

二、铸魂育人：建同心同向的团队

一所学校好不好，关键在于老师。一个充满生命力的学校，必然有一群有想法、有温度、有干劲的老师。

我出身于语文组，在一线教学岗位上干了十几年，对教师的辛苦与难处有着切身的体会。因此，我始终坚持一个原则：校长管理员工，要多一份理解而非压制；处理事务，要多一份支持而非阻碍。老师不是螺丝钉，也不是完成任务的机器，他们需要信任、尊重和发展的空间。

在管理上，我们推行
“弹性激励、刚性要求”。例如，在教学常规方面，我们设定了底线：教学设计必须有个性化思考，课堂必须有学生参与，作业不能搞
“一刀切”。但在执行方式上，我们给予充分的空间，比如青年教师可以选择
“同伴互听互评” 来替代部分行政听课；教研活动中，鼓励老师进行
“微专题” 分享，让大家觉得教研不是负担，而是一种自我成就。

在师德建设方面，我们不空谈大道理，而是通过
“小事” 来体现。比如每月推选 “温暖瞬间”
教师故事，让正向引导融入集体文化，让温暖在校园中传递。

此外，我们为教师提供清晰的成长路径支持：第一年
“站稳讲台”，第二年 “参与课题”，第三年
“走进市级平台”。我们邀请 “带徒导师”
每月和青年教师共同备一节 “教研公开课”，让指导真正落到实处。

我始终相信：老师不是被制度
“管” 出来的，而是被文化 “熏”
出来的，是在一个又一个值得尊重和努力的时刻中，悄然发生改变的。

三、微光成炬：筑提质增效的课堂

我常说一句话：学校的办学理念说得再动听，如果学生学不到东西，那一切都是空谈。

这些年，我们学校没有大的投入，也没有进行大的改革，我们所做的，就是抓住
“课堂” 这个核心。

我们抓课堂，不搞
“理论包装”，就紧盯三个 “实”：学生是不是真的听懂了，是不是真的敢表达了，是不是真的觉得
“这节课很有趣”。

先说备课。我们要求
“集体磨课打基础，个性调整显特色”。每个教研组每周固定两节课进行集体备课，并非坐着念教案，而是轮流由
“主备人” 拿着草稿纸站在讲台上
“模拟上课”，细致讲解如何导入、可能出现的卡壳点以及学生容易犯迷糊的地方。其他老师则当场
“挑刺”，提出诸如
“这里举个校门口小卖部的例子，孩子们或许更容易理解”“这道题对班里基础弱的学生，得拆分成两步来讲”
等建议。磨完的 “共案”
作为基础，老师再根据自己班级的情况进行调整，比如班里留守儿童较多，就多设计一些小组合作环节；男生爱动手，就增加一个小实验。这样备出来的课，既有
“保底” 的扎实，又有 “贴合班级” 的灵活。

上课的时候，我们聚焦一个核心：不让老师当
“独奏演员”。我常蹲在教室后面听课，发现有些老师备课很细致，但一上课就怕
“超时”，拼命赶进度，学生举手想提问，总被说
“下课再说”。后来我们定下一条 “硬规矩”：每节课至少留15分钟给学生
“自主探究”—— 可以是小组讨论时争得面红耳赤，也可以是让学生上讲台当
“小老师” 讲题，甚至允许 “插嘴”
发表不同见解。有位数学老师跟我说，以前总怕学生说错，现在发现他们在争论中，自己就能把思路理清楚，“比我讲十遍都管用”。

作业是课堂的
“回音”，不能搞 “一刀切”。我们要求作业必须有
“三层”：基础题保证人人能做，比如生字抄写、简单计算；提升题让中等生
“跳一跳够得着”，比如给课文换个结尾、用两种方法解题；挑战题留给想
“较劲” 的孩子，比如设计个小调查、编道应用题。有位语文老师更用心，在作业纸边缘留了块
“悄悄话” 区，让学生写下
“这题我卡在哪了”“老师我觉得这么想也行”，她每天批改作业时，先看
“悄悄话”，第二天课堂上就围绕这些问题展开讨论，学生觉得
“老师真的在听我说话”。

最关键的是
“关注过程”，而不只是看分数。我们不搞
“月考排名”，但要求老师建立
“课堂观察本”：哪个孩子今天眼神亮了，哪个孩子第一次主动举手，哪个孩子作业里有了新想法，都一一记录下来。期末的时候，我们不只是发成绩单，而是给每个学生写一份
“成长小记”，比如 “这学期你在课堂上敢说‘我不同意’了，这比多考5分更了不起”“你帮同桌讲懂了那道应用题，老师看到了你的耐心”。

其实，课堂质量就像种庄稼，急不得。你得蹲在地里观察苗情，该浇水时不偷懒，该施肥时不马虎，有虫了赶紧治。这几年，我们学校没出什么
“教学明星”，但有一个明显的变化：以前学生见了老师低头走，现在会追着问
“老师，明天那道题能换个例子吗”；以前家长来学校总问
“分数多少”，现在会说 “我家孩子回家总说课堂上的事”。

说到底，办学校哪有那么多
“高大上” 的道理？就是守住根 —— 知道自己的学生需要什么；聚住魂
—— 让老师觉得工作有劲头；散发光 ——
让每个孩子在校园里都能看到自己的成长。

今天所说的这些，都是我们摸着石头过河的实在体会，不一定都对，但都是真心想做好教育的一点
“笨办法”。希望能给各位同仁带来一些思路，也盼望大家多给我们提提意见。

谢谢大家！