2026开学教职工会议讲话稿：不躺平、不原地打圈，成绩不能变成“躺椅”！

各位老师、各位同志：

大家新年好！

金蛇辞旧去，骏马踏春来。短暂而充实的寒假刚刚过去，我们又回到了熟悉的校园，迎来2026年春季学期的第一天。此时此刻，看到大家再次齐聚一堂，我既感亲切，也感珍惜。

在这里，我代表学校领导班子，向全体教职工送上马年的新春祝福，向寒假期间仍然坚守在学校、保障校园安全和运行的老师们、同志们表示衷心的感谢与敬意！

假期里，大家回到家庭角色中，陪伴亲人、恢复体力、滋养心情，这是非常重要的。

而今天当我们重新迈进校园大门，站上讲台、走进办公室的那一刻起，我们的身份又重新回到了那个始终离不开的名字——“教育工作者”。

新学期，新起点，我想围绕三个问题，和大家谈一谈心里话：

我们刚刚走过的一年，留下了什么？

站在2026年，我们身处怎样的教育环境？

接下来，这个学期我们可以、也应该一起去做哪几件事？

一、回望过去：每一份努力都值得被记录

刚刚过去的2025年，对学校来说是真正意义上的“关键一年”。

这一年里，大家拧成一股绳，顶住了各种压力，学校整体向前迈了一步，拿出了一份从数据到口碑都很“实”的成绩单。

在教育教学上：质量稳中有进，课堂开始“透气”

我们把教学质量牢牢抓在手里，积极推进课堂改革，真正在新课标的理念下反思和优化自己的教学。

区域统考和期末检测中，各年级总体成绩呈稳步上扬趋势；

不少学科在全区的排名实现了前移；

毕业年级在模拟考试中的表现较上一届同期有了明显提高；

非毕业年级的学业合格率、优秀率也都在持续攀升。

这些漂亮的数字背后，是：

你们深夜办公室里一盏盏还没熄灭的灯；

一份份改得汗水渗进纸张的试卷；

一次次教研活动中围绕一节课反复打磨的身影。

如果把课堂改革比作一棵树，那现在也许还谈不上枝繁叶茂，但至少根系已经在向下扎，树干在往上长。

在教师发展上：更多身影站在了更大的舞台上

过去一年，在各级各类比赛和评选中，我们的老师一次次被点名：

多名教师在市级及以上优质课评比中获奖；

教育教学论文在省、市刊物和评审中被肯定；

学校申报的一批课题顺利开题、顺利结题；

最让人欣慰的是，一批青年教师在公开课、教研汇报课中表现亮眼，让我们看到了学校未来几年的“后劲”。

在学校建设上：环境更美，底气更足

校园环境整治工程陆续完成，学校更加整洁、有序、有气质；

教学设施设备得到了进一步更新和完善，智慧校园建设稳步推进；

学校先后获得多项区级乃至市级的荣誉称号，社会关注度和认可度不断增强。

这些成绩，不属于哪一个人的功劳，而是每一位老师、每一位职工，用一步一步脚印堆出来的。

对你们的付出，学校是看见的，也是记在心里的。

但是，成绩属于过去，不能用来铺垫舒服的“躺椅”。

如果我们只盯着成绩看，只在“去年做得不错”中反复回味，就会慢慢失去向上的力量。

因此，在肯定成绩的同时，我们也要有勇气照照“镜子”。

课堂改革在一些地方还停留在形式层面，没有真正触及“学生真实学习”的核心；

某些学科存在明显短板，尚未实现根本性改观；

教研与科研的力度还不够，一线教师参与研究的积极性、成效还有待提升；

家校协同育人机制不够健全，有时候仍处于“各唱各的调”的状态。

不回避问题，是为了真解决问题。只有承认“还不够”，才会有“再往前走”的动力。

二、认清形势：教育的变化比想象得更快，我们真的不能躺平

来到2026年，和五年前、十年前相比，教育的外部环境已经发生了非常深刻的变化。如果我们还以为“以前怎么干，现在就怎么干”就能撑下去，那不是坚守，而是在慢慢掉队。

我想从三个角度说说我们现在所处的位置。

（一）国家层面：教育被摆在了前所未有的高度

这几年，“加快建设教育强国”写进了重要文件，教育从来没像现在这样被从国家发展全局的视角来审视。

教育不再仅仅被视为一项民生工程，而且是科技自立自强、国家安全、现代化建设的底座；

“双减”政策不再只是停留在“查课后班、查作业本”的层面，而是逐步进入“深水区”：

倒逼学生减的是校外与无效负担，

倒逼学校加的是校内课堂的真质量；

新课程方案、新课标进入全面实施的关键阶段，

“核心素养、学科实践、学以致用”不再是开会时听一听的名词，

而是摆在你我每一堂课面前，“到底教什么、教到什么程度、怎样检验学生真正会了”的现实问题；

教育评价改革在一点点拆掉“唯分数唯升学”的旧指挥棒，增值评价、综合素质评价、过程性评价正在从文件慢慢变成“考核标准、通报材料中的真实指标”；

拔尖创新人才培养的理念，不再只停留在高校和科研院所，从基础教育阶段开始，就要求我们：

在课堂上多给孩子一点探索空间；

多允许一点试错；

多训练一点思辨与创造；

教育数字化，从“买设备、建平台”进入“重构教与学”的第二阶段，要求我们不仅“会用”，更要“用得好、用得对”。

这些变化，直接指向一个事实：国家对教育质量的要求，已经远远超出“考试分数”的层面，而更关注：我们的学校，到底为这个时代培养了怎样的人？

（二）社会层面：家长期待和社会监督方式都在“升级”

十年前，家长最常问的是：“孩子能不能考个好高中、好大学？”

现在，家长问的问题变多了，也变细了：

“孩子在学校每天快乐吗？”

“老师有没有真正看见他？”

“除了分数，在这所学校还学到了什么？”

“这所学校的老师队伍稳不稳定？是不是年年在换人？”

家长之间的比较，也不再是简单的一张成绩单：

他们会比课堂气氛，

比孩子每天回家说起学校时的表情，

比活动的丰富程度与质量，

比学校对个体差异的尊重，

也会比老师是不是经常调整、班级是不是经常动荡。

在自媒体与网络的放大镜之下，

一次不恰当的教育方式，

一次管理上的疏忽，

都有可能被迅速放大为全社会谈论的“学校问题”。

在这样的社会环境中，如果我们抱着“差不多就行了”的心态，

后果不会是“比别人低一点点”，而是很快被边缘化、被淘汰。

（三）技术层面：AI不是“多几台电脑”，而是改变游戏规则

这两年，大家也都感受到了人工智能的猛烈冲击。

学生动动手指，就可以用AI查题、写作文、整理资料、做课件；

一些地区已经在用智能系统负责作业批改、学情分析、题目推送，节省了大量时间；

大模型和各种“教育机器人”，可以自动生成讲解过程、出模拟卷、列答题步骤，速度和准确度都不低。

如果我们的工作，仍然主要停留在：

把书上知识原封不动讲一遍；

管一管作业收没收齐、抄没抄对；

盯一盯学生做题数量；

那么在AI面前，我们确实会显得有些“尴尬”：

它比我们算得快、讲得细、记得牢；

如果我们只把自己当作“知识传声筒”和“批改机器”，那就难以体现“人”的价值。

技术不会因为我们“害怕和抵触”而停下来；

唯一不会被替代的，是那些只有“人”能做到、做到更好的事情：

理解学生背后的情绪和需要；

激发一粒种子的好奇心与追问；

在孩子迷茫、犹豫时给出一个合适的引导；

在价值选择上做出更符合教育规律和社会期待的判断。

同志们，

国家的战略高度、社会的多元期待、技术的快速更迭，这三股力量叠加在一起，让我们不可能、也不应该“躺平”。

不是因为有人在后面拿鞭子追着我们跑，

而是因为我们的学生、我们的时代，都在往前走。

如果我们停在原地不动，看上去是在“守成”，实际上是在被动后退。

三、走好眼前路：新学期，我有三点非常具体的期待

形势说了这么多，说到底，还是要回到一个问题：这个学期，我们每个人可以从哪里开始动起来？

我不想再堆一串宏大的目标，只想和大家约定三件“小而实”的事情。

每一件都和我们的课堂、我们的学生、我们的成长，息息相关。

（一）第一件：让每一节课，多一点“真正在发生的学习”

什么叫“真正在发生的学习”？

至少有三个特征：

学生的大脑是“开机”的，而不是“放空+机械抄写”；

学生听完之后，能说得清“这节课学了什么”“哪儿还不懂”；

下课时，不是“解脱感”，而是一种“我今天又向前走了一小步”的充实感。

要做到这一点，并不需要我们把课堂搞得多花哨，而是在几个最朴实的地方下功夫：

每一节课，只抓牢“两三件最重要的事”

教学设计时，先问自己三个问题：

这一课，如果学生只带走两三件东西，那最关键的是什么？

哪些是“非讲不可”的，哪些可以让学生自己先尝试？

哪些内容可以通过练习和反馈来巩固，而不必在讲台上“反复念”？

目标写得越长，往往越难真正落实。

对学生来说，记得住的也只能是其中最本质的那一两点。

在讲解时间上，学会“克制”

不是讲得越多、越满，效果就越好。

把一部分时间让给学生练习、讨论、提问，

多给几位平时不太举手的孩子一个表达机会，

允许一点点“沉默的思考时间”。

这几分钟，往往是他们真正开始“咀嚼知识”的时刻。

设计一个“当堂检测小关口”

可以是一道题、一个小测、一张便签纸上的两句话；

用来检验：学生有没有达到我们设定的目标。

不是每节课都需要大张旗鼓搞活动，

但每节课都应该有一个“我怎么知道他真的学会了？”的设计。

新学期，教务处和教研组在听课时，会把目光更多放在学生的学习行为上：

他们是在单向被灌输，还是在主动参与？

他们的表情是呆滞、疲惫，还是投入、思考？

我们希望看到的，不只是讲台上的流畅，而是学生眼神里的光。

（二）第二件：让每一次教研，多向前迈半步——从“开会”走向“解题”

我们常说“教研是学校的生命线之一”。

这句话要想不变成口号，关键在于一个字——“用”。

这个学期，我对各教研组有三个具体期待：

本学期至少锁定一个“真问题”作为研究主线

比如：这届学生在阅读理解/几何证明/实验题上的普遍薄弱点；

比如：某个单元一再讲、学生一再忘的“老大难”；

比如：某年级某类题型的长期高失分现象。

问题不用多，但要真；

不是“为了有个题目”，而是“这是我们真想解决的堵点”。

围绕这个问题，走完一个“小闭环”

先用测试、作业、听课等方式，把问题“看清楚”；

再由几位老师尝试不同的教学设计，上研究课或公开课，集体观摩；

然后在教研中认真评课，讨论“哪种方式更有成效、为什么”；

最后用一页纸把有效做法总结出来：

可以是一份课例说明；

可以是一套针对性的练习方案；

可以是一个讲评课的结构模板。

这就是一个小闭环：发现问题—尝试方案—观察效果—沉淀经验。

每一次教研结束，手里都要多一样“明天就能用上”的东西

一份经过集体修改、质量更高的教案；

一组题目更合理、针对更强的小练习；

一个在课堂提问、分层作业方面值得推广的做法。

教研记录也应变成“问题+观点+改进方向”的合集，

而不是简单的“日期+地点+出席人员”。

我们不奢望每一次教研都能“推翻一个理论”，

但至少希望每一次教研，都能为明天的课多添一分底气。

（三）第三件：让每一位老师，都给自己一个“面向未来的更新计划”

最后一件事，说的是你和你自己的关系。

环境变化得再快，真正能决定我们职业生涯走多远的，

从来不是证书的数量，也不是资历的长短，而是你愿不愿意、能不能持续生长。

这个学期，我希望每一位老师，不管你现在处在哪个阶段，都能给自己定一个“小目标”：

不是写给别人看的“漂亮愿望”，

而是写给自己看的“具体可做的动作”。

比如：

“我要在本学期打磨一节自己认可的公开课，真正做到心里不虚”；

“我要尝试用AI工具做一整套单元练习设计+学情分析，看看能不能提高效率”；

“我要关注班里两三个看起来‘已经放弃自己’的孩子，做一次有记录、有跟进的辅导，看能不能帮他们扭转一点状态”；

“我要坚持每周写一篇不少于500字的教学小结，期末整理成自己的教学观察笔记”。

学校在培训机会、评优评先、职称推荐时，会越来越重视：

课堂质量；

教研贡献；

对新技术、新理念的学习应用；

在学生成长支持方面的实际作为。

同时，我们也会努力为大家创造更多“学习与交流”的机会：

信息技术和AI工具的培训；

外出跟岗与校际交流；

校内讲堂、观摩课、教学沙龙等。

四、最后几句话：马年的劲，要先从我们自己身上“鼓”起来

马年讲的是“三股劲”：

一股是抬头看路的“清醒劲”，知道自己要往哪走；

一股是遇到难题不绕开的“担当劲”，敢上前、敢啃硬骨头；

一股是弓拉满弦、一口气跑到底的“韧劲”，不半途而废。

这所学校，已经站在了一个新的台阶上。

接下来是继续往上，还是停在原地，甚至慢慢滑下去，很大程度上取决于我们这群“已经坐在这里的人”。

外部的风向如何，我们无法完全控制；

但至少有三件事，是我们可以自己决定的：

这个学期，我们的课堂，能不能比去年更有活力、更有深度；

这个学期，我们的团队，能不能在关键节点上更有凝聚力和战斗力；

这个学期，我们每个人，能不能在忙碌之外，多得到一点“成长感”和“成就感”。

我衷心希望，到这个学期的最后一次大会上，当我们再坐在这里时，每个人都能对自己说一句：

“这一学期，我没有选择躺平，也没有原地打圈；

我和学校，确确实实，一起往前挪了一步。”

这一步，也许不惊天动地，

但它会成为我们明年继续向前迈步的坚实落脚点。

谢谢大家。