2025年秋季学期教学工作会议，校长讲话：让教育有温度，让学习有深度，让成长有力度

各位同仁：

金秋时节，丹桂飘香。当我们站在新学期的起点，回望教育改革的壮阔征程，心中既有对过往成绩的欣慰，更有对未来使命的担当。陶行知先生曾言："教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。"在全面建设教育强国的新时代，我们当以怎样的教育理念滋养生命？以怎样的教学实践培育新人？以怎样的改革魄力开创未来？

今天，我想围绕"让教育有温度，让学习有深度，让成长有力度"这一主题，与大家共同探讨新时代育人使命的实践路径。这三个"让"，既是对教育本质的回归，也是对教学规律的遵循，更是对育人目标的坚守。教育的温度，是师生心灵的相遇；学习的深度，是思维品质的提升；成长的力度，是终身发展的根基。三者相辅相成，共同构成新时代教育高质量发展的核心要义。

一、让教育有温度：在心灵相遇中传递生命温暖

教育的本质是唤醒，而唤醒的前提是温暖。没有温度的教育，如同没有阳光的春天，难以滋养生命的成长。让教育有温度，需要我们从"知识传授"转向"生命关怀"，在师生心灵的真诚相遇中，实现教育的终极价值。

（一）用真情架起沟通桥梁，实现情感共鸣

教育的温度，始于教师对学生的真情实感。这种情感不是刻意的表演，而是自然的流露；不是单向的灌输，而是双向的奔赴。要做到"三真"：

一是真心尊重，把学生当作平等的生命个体。尊重学生的个性差异，不把"标准答案"作为唯一标尺；尊重学生的情感表达，允许他们有不同的观点和态度；尊重学生的成长节奏，不急于求成，静待花开。面对内向的学生，要创造"小范围表达"的安全空间；面对调皮的学生，要发现其"过剩精力"背后的闪光点；面对自卑的学生，要通过"放大镜式肯定"帮其重建自信。

二是真情倾听，走进学生的内心世界。教师要做"耐心的听众"，善于从学生的只言片语中捕捉情绪信号。当学生说"这道题太难了"，可能不仅是知识困惑，更是畏难情绪的流露；当学生说"不想参加活动"，可能不仅是兴趣问题，更是社交焦虑的表现。此时，与其说教，不如倾听；与其否定，不如共情，让学生感受到"被理解比被教育更重要"。

三是真诚陪伴，成为学生成长的同行者。教育不是"一阵子"的工作，而是"一辈子"的影响。要做"四陪教师"：陪学生晨读，感受文字的温度；陪学生运动，见证青春的活力；陪学生劳动，体验创造的快乐；陪学生谈心，分担成长的烦恼。这种"在场式陪伴"，比任何华丽的辞藻都更有力量，让学生在潜移默化中感受到教育的温暖。

（二）用互动激活课堂生态，构建生命共同体

有温度的课堂，必然是互动共生的课堂。要打破"教师讲、学生听"的单向模式，构建"师生对话、生生对话、生本对话"的三维互动生态，让课堂成为生命相遇的场域。

师生对话要"平等对话"。教师要放下"权威"身段，以"学习伙伴"的身份参与讨论。在语文课《孔乙己》的研讨中，当学生提出"孔乙己是否值得同情"的争议时，教师不应直接给出结论，而是引导学生从"社会背景""个人选择""人性弱点"等角度展开辩论，让不同观点在碰撞中升华。这种"不预设标准答案"的对话，能让学生感受到思想的自由与尊重。

生生对话要"多元碰撞"。推行"小组合作+辩论赛+角色扮演"等互动形式，让学生在交流中学会倾听、包容与合作。历史课"辛亥革命的历史意义"专题，可采用"正反方辩论"：正方聚焦"推翻帝制、思想解放"的进步性，反方关注"反帝反封建不彻底"的局限性，让学生在搜集证据、逻辑论证中学会辩证思考，而非简单接受课本结论。

生本对话要"深度沉浸"。引导学生与文本、与知识、与历史进行心灵的对话。数学课"圆周率"教学中，不仅要讲祖冲之的计算成就，更要让学生思考"为什么古人会执着于圆周率的精确计算"，从"实用需求"到"科学精神"，让知识背后的人文价值自然流淌；英语课"环保主题"阅读中，通过"文本细读+生活联系+行动倡议"，让学生从"理解内容"到"情感共鸣"再到"行为改变"，实现语言学习与价值引领的统一。

（三）用差异呵护个性成长，实施因材施教

学生是千差万别的生命体，有温度的教育必须尊重差异、因材施教。要构建"基础层保底、进阶层提升、拔尖层拓展"的分层育人体系，让每个学生都能在适合自己的轨道上发光发热。

基础层重"夯实"，为学习困难学生"搭梯子"。作业设计实行"基础题+变式题"，比如数学作业中，基础题为教材例题的模仿练习，变式题为稍作调整的情境题，确保学困生"跳一跳够得着"；课堂提问采用"阶梯式问题链"，从"是什么"到"为什么"再到"怎么样"，让每个学生都有回答的机会，体验成功的喜悦。

进阶层重"拓展"，为中等生"建平台"。开展"主题探究活动"，如物理课"家庭电路安全"项目，学生需实地考察家中电路布局，绘制电路图，分析安全隐患，提出改进建议。这种"学以致用"的探究，能让学生感受到知识的实用价值，激发学习内驱力。

拔尖层重"挑战"，为优秀生"设台阶"。设置"开放性课题"，鼓励学生运用多学科知识解决真实问题。生物课"校园生态系统调查"项目，学生需设计调查方案，采集土壤、水质样本，分析生物种类，撰写研究报告，甚至提出"校园绿化优化建议"。去年我校学生完成的"校园鸟类栖息地保护方案"，不仅被学校采纳实施，更获市级青少年科技创新大赛一等奖，真正实现了"以研促学"。

小结：教育的温度，是教师真情的流露，是互动共生的氛围，是差异呵护的智慧。当我们把"学生是否愿意走进课堂、是否敢于表达观点、是否感受到被尊重"作为衡量教育质量的重要标准时，教育便真正回归了"育人"的本质——不仅传递知识，更传递温暖、唤醒灵魂。

二、让学习有深度：在思维建构中培育核心素养

知识是基础，思维是核心。如果说温度是教育的"情商"，那么深度就是教育的"智商"。让学习有深度，需要我们从"知识本位"转向"素养导向"，引导学生在探究、体验、反思中建构认知、发展智慧，真正实现"学会学习"的育人目标。

（一）用问题驱动思维进阶，培养探究能力

思维始于问题，没有问题的学习，如同没有灵魂的行走。要设计"基础理解—迁移应用—创新拓展"的三阶问题链，让学生的思维在解决问题中层层深入。

基础理解层要"精准聚焦"。紧扣核心概念，避免"漫无边际"的提问。比如化学课"氧化还原反应"，核心问题应是"如何从化合价变化判断氧化还原反应"，而非简单重复"什么是氧化反应""什么是还原反应"。通过"概念辨析+实例判断+错误分析"，让学生准确把握知识本质，为深度思考奠定基础。

迁移应用层要"情境关联"。将知识与生活、社会、科技相联系，让学生体会"知识有用"。生物课"光合作用"单元，可设计问题链："为什么温室大棚要使用蓝色或红色薄膜？""如何用光合作用原理解释'合理密植'的农业技术？""设计一个实验验证光照强度对光合作用的影响"，让学生在解决实际问题中深化理解，培养应用能力。

创新拓展层要"开放探究"。鼓励学生提出"没有标准答案"的问题，培养批判性思维和创新能力。地理课"城市规划"专题，在学生掌握基础知识后，抛出问题："如果你来设计我们学校周边的商业区，会考虑哪些因素？如何平衡经济效益、交通便利与环境保护？"引导学生综合运用"区位理论""可持续发展"等知识，提出个性化方案，培养创新思维和系统思考能力。

（二）用整合打破学科壁垒，构建知识网络

碎片化的知识无法形成解决问题的能力，深度学习需要打破学科边界，实现知识的结构化、系统化。要推进"学科内整合、学科间整合、课内外整合"三类融合，让知识从"零散的点"连成"系统的网"。

学科内整合重"逻辑关联"。梳理学科知识的内在脉络，构建"知识树"或"概念图"。比如数学学科，将"函数、方程、不等式"整合为"数量关系"主题单元，通过"实际问题—数学建模—解法探究—应用拓展"的主线，让学生看到知识间的联系而非孤立的知识点；语文学科将"记叙文阅读、写作、口语交际"整合为"叙事能力"培养单元，实现"读中悟写、写中促读、说写结合"，提升语文素养的整体性。

学科间整合重"问题解决"。围绕真实问题开展跨学科学习，培养学生的综合素养。"校园垃圾分类"项目中，学生需要：用数学统计分析垃圾种类和数量；用生物知识设计堆肥方案；用语文撰写宣传文案；用美术设计分类标识；用英语制作国际垃圾分类对比海报。这种"为解决问题而学"的模式，能让学生体会到"学科知识是解决问题的工具"，而非孤立的考点。

课内外整合重"实践延伸"。将课堂学习延伸到校园、社区、社会，让学习真正"活起来"。音乐课"传统戏曲"单元，组织学生采访民间艺人，学习唱腔身段，编排"戏曲进校园"汇报演出；地理课"气象观测"单元，建立校园气象站，学生定期记录数据，分析天气变化，撰写《校园气象月报》。这种"从课堂到生活"的延伸，能让学生感受到学习的真实意义，培养实践能力和社会责任感。

（三）用评价引导深度思考，改革评价方式

评价是指挥棒，有什么样的评价，就有什么样的学习。要打破"唯分数"的评价模式，建立"知识掌握、思维品质、实践能力、情感态度"四维评价体系，引导学生从"记知识"转向"育智慧"。

知识掌握评价重"理解应用"。通过"概念图绘制、错误分析、情境解释"等方式，考察学生是否真正理解知识。比如物理课"牛顿定律"单元测试，不仅有计算题，更有"用牛顿定律解释生活现象"的简答题，如"为什么乘车时要系安全带""为什么跳远时要助跑"，让学生从"会解题"到"会解释"，真正实现知识的内化。

思维品质评价重"过程方法"。建立"思维成长档案"，记录学生的"提问质量、论证逻辑、反思深度"。历史课论文写作中，评价重点不是"结论是否正确"，而是"论据是否充分、论证是否合理、是否有独立思考"；数学课解题过程中，鼓励学生用"多种解法"并说明"思路差异"，评价其思维的灵活性和深刻性。

实践能力评价重"成果创新"。对实验操作、项目报告、作品设计等实践成果，采用"过程记录+成果展示+反思答辩"的评价方式。科学课"桥梁模型设计"项目，评价指标包括"设计图纸的科学性、材料选择的合理性、模型的承重能力、改进过程的记录"，鼓励学生在"设计—制作—测试—改进"的循环中提升实践创新能力，而非追求"一次性完美结果"。

情感态度评价重"参与投入"。通过"课堂观察表""小组互评""自我反思"等，评价学生的"学习兴趣、合作精神、责任意识"。比如在小组合作中，评价"是否积极发言、是否倾听他人、是否承担责任"；在社会实践中，评价"是否主动参与、是否克服困难、是否关注社会问题"。这种评价，能让学生感受到"努力比天赋更重要，过程比结果更珍贵"，培养积极的学习态度。

小结：学习的深度，在于思维的品质，在于知识的整合，在于评价的导向。当我们把"学生是否能提出有价值的问题、是否能解决复杂的问题、是否能反思自己的学习过程"作为教学追求时，学习便从"记知识"升华为"育智慧"，为学生的终身发展奠定坚实基础。

三、让成长有力度：在全面发展中培育核心竞争力

教育的最终目标是培养"完整的人"——既有扎实的学识，更有健全的人格；既有专业的能力，更有开阔的视野。让成长有力度，需要我们从"应试导向"转向"素养导向"，在品格塑造、能力培养、视野拓展中，让学生具备应对未来挑战的核心竞争力，真正实现"德智体美劳"全面发展。

（一）以品格铸魂，培育"三有新人"

"国无德不兴，人无德不立。"成长的力度，首先源于品格的厚度。要着力培养"有理想、有担当、有情怀"的时代新人，让学生在人生道路上行稳致远。

有理想，要"立大志"更要"做小事"。通过"榜样引领+实践体验"，让学生将个人理想融入国家发展。邀请抗疫英雄、时代楷模进校园分享奋斗故事，用"身边人讲身边事"激发学生的家国情怀；开展"红色研学""乡村振兴调研"，让学生在"行走的课堂"中理解"国之大者"，把"为中华之崛起而读书"的口号转化为"为社区服务""为他人奉献"的实际行动。去年我校学生开展的"老区留守儿童关爱"项目，不仅为孩子们送去温暖，更让参与者深刻体会到"小我融入大我"的意义。

有担当，要"负责任"更要"敢作为"。构建"自我责任—集体责任—社会责任"的培养链条：对自己负责，引导学生制定"个人成长计划"，学会时间管理、目标规划，为自己的选择承担后果；对他人负责，在小组合作、班级管理中明确角色分工，体验"我的付出影响集体"；对社会负责，组织"环保行动""公益宣讲""弱势群体帮扶"等活动，让学生在服务他人中理解"责任"的重量。正如爱因斯坦所言："只有为他人而活的生命才是值得的。"

有情怀，要"爱祖国"更要"懂世界"。通过"文化浸润+国际理解"，培养学生的家国情怀和全球视野。开设"传统文化工作坊"，学习书法、国画、民乐等技艺，感受中华文化的博大精深；开展"国际文化周"，通过"外国电影展播""跨文化讲座""国际学生交流"，让学生了解不同国家的历史文化、价值观念，学会"各美其美，美美与共"。去年我校与法国某校共同开展的"丝绸之路文明对话"项目，让学生在研究中既感受到中华文明的厚重，也理解了多元文化的价值。

（二）以能力固本，锻造"四会素养"

核心能力是成长的"硬实力"。要聚焦"会学习、会思考、会合作、会创新"的四会素养，为学生终身发展赋能，让他们在未来社会中具备核心竞争力。

会学习，要"学会知识"更要"学会学习"。培养"自主学习三习惯"：制定计划的习惯（每周日制定"学习周计划"，明确目标和时间安排）、管理时间的习惯（使用"番茄工作法""任务清单"等工具）、反思总结的习惯（建立"错题本+反思日志"，定期分析学习得失）。图书馆开设"学习方法指导课"，教授"思维导图绘制""记忆技巧""高效阅读"等实用方法，让学生从"被动学"到"主动学"再到"会学"，真正成为学习的主人。

会思考，要"有知识"更要"有智慧"。推行"批判性思维培养计划"，在各学科教学中渗透"质疑、论证、反思"的思维方法。语文课"新闻评论"单元，引导学生从"信息来源是否可靠""论证逻辑是否严密""是否存在偏见"等角度分析新闻报道；科学课"实验设计"中，鼓励学生对"教材实验方案"提出改进建议，通过"假设—验证—修正"培养科学思维。这种"不盲从、善质疑"的思维品质，是未来创新人才的核心素养。

会合作，要"能配合"更要"善引领"。通过"小组合作+项目实践"培养团队素养：明确"角色分工"（领导者、策划者、执行者、反思者），让每个学生在团队中找到定位；教授"沟通技巧"（积极倾听、清晰表达、建设性反馈），在"意见分歧"时学会"求同存异"；开展"跨年级合作"，如高年级带低年级开展"科技小制作"，在"教与学"的互动中提升协作能力。未来的世界，没有谁能孤军奋战，合作能力将是不可或缺的核心竞争力。

会创新，要"敢尝试"更要"能落地"。建设"创新实践平台"，支持学生开展"小发明、小创造、小课题"研究：设立"创客实验室"，提供3D打印机、编程工具等设备；建立"创新基金"，资助学生的科研项目；与企业合作开展"产学研对接"，让学生的创新成果有机会转化为实际产品。去年我校"智能分类垃圾桶"项目，就是学生从"发现校园垃圾混投问题"到"查阅资料设计方案"再到"制作原型申请专利"的创新实践典范，这种"从0到1"的创造体验，能让学生感受到创新的力量与价值。

（三）以视野拓界，构建"三维格局"

视野决定格局，格局影响未来。要通过"读万卷书、行万里路、交八方友"，帮助学生构建"个人—社会—世界"的三维视野，成为"立足中国、放眼世界"的新时代青年。

读万卷书，在经典浸润中涵养人文底蕴。实施"书香校园"工程：开设"经典诵读"课程，从《论语》《道德经》到莎士比亚、托尔斯泰，让学生与古今中外的思想家对话；开展"读书节"活动，通过"好书推荐会""读书沙龙""课本剧表演"，营造"爱读书、读好书、善读书"的氛围；建立"班级图书角+年级图书漂流站+校园图书馆"三级阅读网络，让书籍成为学生的"精神伙伴"。腹有诗书气自华，阅读能为学生的成长注入深厚的文化底气。

行万里路，在实践体验中认识真实世界。开展"行走的课堂"系列研学活动："文化寻根"研学（走访古都、博物馆，探寻历史脉络）、"科技探秘"研学（参观科技馆、科研院所，感受科技魅力）、"乡村振兴"研学（走进农村，调研产业发展和民生变化）。每一次研学都要求学生完成"观察日记+调研报告+成果展示"，让体验转化为认知，让见闻升华为思考。这种"在实践中学习"的方式，比课堂说教更有冲击力和感染力。

交八方友，在多元互动中理解不同文化。搭建"国际交流平台"：与国外学校建立"友好校"关系，开展"线上结对+互访研学"；组织"模拟联合国"活动，让学生扮演不同国家的外交官，就"气候变化""全球公共卫生"等议题进行辩论协商；举办"跨文化理解"讲座，邀请外籍教师、留学生分享文化差异与融合的故事，培养学生的国际视野和跨文化沟通能力。在全球化时代，这种"理解多元文化"的能力，是成为世界公民的重要基础。

小结：成长的力度，是品格的硬度、能力的强度、视野的广度共同铸就的合力。当我们的教育不仅关注学生的考试分数，更关注他们是否"心中有梦、眼中有光、脚下有力"时，才能真正培养出"堪当民族复兴大任的时代新人"，为国家发展和民族复兴贡献力量。

结语：以温度、深度、力度，托举学生的终身成长

各位同仁，教育是一场温暖的遇见，更是一场向美而行的耕耘。"让教育有温度"，要求我们永葆教育情怀，用心灵温暖心灵；"让学习有深度"，呼唤我们回归育人本质，用思维点亮思维；"让成长有力度"，激励我们着眼未来，用格局成就格局。

新的学期，愿我们以"立德树人"为根本，以"学生成长"为中心，把每一堂课都打造成有温度的心灵对话，把每一次教学都转化为有深度的思维碰撞，把每一项教育活动都升华为有力度的成长赋能。让我们携手同心，用教育的智慧与坚守，让每个学生都能在这片沃土上，成长为"眼里有光、心中有梦、脚下有力"的时代新人！

谢谢大家！