铸牢中华民族共同体意识教育教学研究
——以部编版中学语文《驿路梨花》教学探讨为案例
新时代背景下，义务教育阶段学校开展铸牢中小学生中华民族共同体意识教育的实践环节至关重要。在中学教育中，语文课堂因其独特的学科优势和丰富的文化内涵，成为铸牢中华民族共同体意识的重要阵地。
本文以中学语文铸牢中华民族共同体意识教育教学研究为中心，以部编版七年级下册语文课本中《驿路梨花》的教学探讨为案例，结合当前*总书记对民族工作的要求，并参照《新课程标准（2022）
》中的相关内容，深入浅出地探讨了在中学语文的课堂中，对中学生民族共同体意识的培养方式和培养途径。通过对该文的教学分析，提出了多种教学策略，旨在培养学生的中华民族共同体意识，从而促进学生形成对中华民族共同体的情感认同和行为塑造。
一、中学语文铸牢中华民族共同体意识教育教学研究的必要性
（一）*总书记提出铸牢中华民族共同体意识
进入新时代，我们党明确将铸牢中华民族共同体意识确立为新时代民族工作的主线。中华民族共同体意识乃国家统一之基石、民族团结之根本、精神力量之灵魂。要铸牢这一意识，关键在于引导各族人民深刻树立同呼吸、共命运、心连心的共同体观念。这一观念要求我们在教育实践中，不仅要传授文化知识，更要着重培育学生的民族情怀、身份认同及责任感。我国自古以来便是统一的多民族国家，民族团结堪称各族人民的生命线。故而强化民族团结教育不仅是中学教育不可或缺的一环，也是培育学生中华民族共同体意识的关键途径。
（二）
《新课程标准》的相关要求
《新课程标准（2022）
》明确指出，语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识、建立文化自信、培育时代新人等方面具有不可替代的优势。因此，在中学语文教学中，应结合课程内容，积极融入中华民族共同体意识教育。
在《新课程标准（2022）
》中，对于语文教学提出了很多新的要求。其中，对于“文化自信”的强调，
为我们在语文教学中铸牢中华民族共同体意识提供了重要的依据。
文化自信体现为民族、国家及政党对自身文化价值的深切认同与积极弘扬，同时，这也是对文化生命力的无比坚信与执着坚守。在语文教学中，我们应该注重培养学生对中华优秀传统文化的热爱和认同，认识到中华文化的博大精深和独特魅力。同时也应该引导学生正确看待外来文化，既有包容开放的心态，又保持对自身文化的自信和坚守。
二、以《驿路梨花》教学探讨为案例
（一）
《驿路梨花》的课标内容与教学要求
《驿路梨花》是彭荆风创作的一部充满爱与美的小说，写于1977年并于1978年被选入初中语文教材。小说通过描绘发生在哀牢山中一所小茅屋的故事，歌颂了以梨花为象征的新一代青年所展现的高尚行为。作品中所展现的优秀品质，体现了雷锋精神在边远少数民族地区的传承与发扬，这正是民族共同体构建的完美体现。
根据《义务教育语文课程标准》对七至九年级现代文阅读的要求，学生应理解和分析主要内容，深刻体会重要词句在语言环境中的意义和作用。通过品读文学佳作，学生能体验情感的波澜，初步把握作品的深层意蕴，从中汲取关于自然、社会和人生的积极感悟。因此在教学《驿路梨花》时，教师应引导学生通过多种阅读形式筛选主要信息，运用“我和老余的见闻”这一线索理清思路，深入分析梨花在文中的象征意义和作用，进而感悟文章的主旨，体会到各民族团结一心、服务人民的崇高情怀。
（二）
《驿路梨花》教学现状分析
在当前关于《驿路梨花》的教学案例中，虽然民族团结的主题得到了广泛的关注和讨论，但在具体的教学内容上，
对于中华民族共同体意识的融入却显得不够深入和全面。
这一现象反映出，尽管我们认识到文学作品在弘扬民族团结精神方面的重要作用，但在深入挖掘其背后所蕴含的文化内涵和时代价值方面仍需加强。在《驿路梨花》的教学中，教师往往将重点放在了文本所展现的“人性美”和“人情美”上，通过分析人物性格、情感变化以及故事情节来引导学生理解作品的主题。然而，这种教学方式虽然能够帮助学生把握文本的基本内容，但却忽视了文本所蕴含的更深层次的文化意义。
在文化背景差异很大的情况下，各民族人民能够围绕着一座房子，共同发扬雷锋精神，这种团结互助的精神正是中华民族共同体意识的体现。但在实际教学中，这一重要概念却鲜少被提及，这无疑削弱了文本的教育价值。
此外，由于部分教师对“中华民族共同体意识”的认识不足，当前《驿路梨花》的教学方式也显得相对单一和陈旧。传统的讲授模式仍然是主流，教师讲解、学生听讲的方式占据了课堂的主导地位。这种教学方式虽然能够确保知识的传递，但却缺乏互动性和体验性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。更重要的是，它忽视了文学作品的实践性和应用性，缺乏让学生走出课堂、实地考察的机会。在民族交往交流交融的背景下，这种教学方式显然已经无法满足时代的需求。
（三）
《驿路梨花》教学过程改进
1.中华民族共同体意识教育的融入
在《驿路梨花》的教学中，通过分析主要人物的行为和品质，引导学生认识到在国家建设和社会发展中，每个民族都是不可或缺的；各民族之间应该相互帮助、相互支持，共同为实现中华民族伟大复兴贡献力量。例如，在讲到梨花姑娘时，教师可以引导学生思考：
“梨花姑娘为什么要帮助过路人？她的行为体现了什么精神？”通过这样的引导，学生能够认识到梨花姑娘的助人为乐精神不仅体现了中华民族的传统美德，也是中华民族共同体意识的具体表现。
同时可以结合历史事实和现实案例，向学生介绍中华民族共同体的形成和发展历程，以及各民族在共同奋斗中取得的辉煌成就，如抗震救灾、脱贫攻坚等，让学生深刻认识到各民族团结一心、共同奋斗的重要性。
通过讲解课文中的故事情节和人物形象，可以引导学生思考：为什么梨花能够在少数民族地区生根、开花、不断传扬？这背后有哪些深层次的历史和文化因素？然后可以结合中华优秀传统文化的相关内容，向学生介绍中华民族的历史传承和文化精髓，如儒家思想中的仁爱、道家思想中的无为而治等，让学生深刻认识到中华文化的博大精深和独特魅力，增强学生的历史观和文化观。
在《驿路梨花》的教学中，应着重强调民族团结的重要性。通过分析梨花与各族人民之间的互助关系，引导学生认识到只有各民族紧密团结在一起才能共同应对各种挑战，实现国家的繁荣富强。在讲到梨花姑娘与瑶族老人等人物的互动时，教师可以引导学生思考：
“为什么梨花姑娘会帮助瑶族老人？他们之间有什么共同之处？”通过引导，学生可以认识到不同民族之间虽然存在文化差异，但都应该相互尊重、相互理解、相互帮助。同时教师还可以组织学生进行角色扮演等活动，让学生亲身体验到民族团结的力量和美好，从而更加深刻地认识到民族团结的重要性。
在教学过程中，还应注重培养学生的爱国主义情感。如在讲到梨花姑娘帮助过路人时，可以引导学生思考：
“梨花姑娘的行为除了体现了助人为乐的精神外，还体现了什么？”通过这样的引导，学生可以认识到梨花姑娘的行为也体现了对祖国的热爱和责任感。同时还可以结合现实生活中的案例，如中国在国际上的援助行动、科技创新成果等，向学生展示中国的实力和影响力，增强学生的国家自豪感和自信心。
加深对课文创作背景的理解
在《驿路梨花》这篇富含深意的课文教学中，深入剖析并理解课文的创作背景具有不可或缺的重要性。这一环节不仅能帮助学生从更宽广的视角去审视和把握文本的内涵与外延，从而更全面地领略课文所蕴含的丰富情感和思想精髓，更能有效地激发学生对文学作品的浓厚兴趣与深厚热爱。通过引领学生探索课文背后的历史、文化以及作者的创作心境，旨在培养学生的文学鉴赏能力，在品味经典的同时，也能感受到文学的无穷魅力。
（1）介绍时代背景与创作动机
教师应向学生详细介绍《驿路梨花》所处的时代背景，包括当时的社会环境、民族关系以及作者彭荆风的个人经历等。通过讲解这些背景信息，学生可以更好地理解作品中的人物形象、故事情节以及所蕴含的主题思想。同时，教师还可以引导学生探讨作者的创作动机，思考作者为何选择这样一个题材进行创作，以及作品所反映出的社会现实和作者的个人情感。
（2）分析地域文化与民族特色
《驿路梨花》的故事发生在少数民族地区，具有浓厚的地域文化和民族特色。在教学过程中，教师应着重分析这些元素在作品中的体现，如当地的风俗习惯、自然景观、民族服饰等。通过引导学生关注这些细节，学生可以更加深入地了解少数民族的文化和生活方式，增强对多元文化的认识和尊重。同时，教师还可以结合现实生活中的案例，向学生介绍不同民族之间的交流和融合情况，促进学生对民族团结和共同发展的理解。
（3）探讨作品的社会意义与影响
《驿路梨花》不仅是一部优秀的文学作品，还具有重要的社会意义和影响。在教学过程中，教师应引导学生思考作品所反映出的社会问题，如民族团结、助人为乐等，并探讨这些问题在当今社会的现实意义和价值。同时，教师还可以结合现实生活中的案例，向学生展示作品在促进社会和谐、推动文化传承等方面所发挥的积极作用。通过这样的探讨和分析，学生可以更加深刻地认识到文学作品的社会功能和价值所在。
三、 《驿路梨花》教学反思与展望
本文以《驿路梨花》的教学探讨为案例，深入探讨了在中学语文教学过程中如何铸牢中学生民族共同体意识。在实际教学实践中，我们尝试了一些传统的教学方法和手段，如小组讨论、角色扮演和多媒体展示等，同时也探索了新的教学方式，比如情境问题推动和《驿路梨花》博物馆卡片。
在这个过程中，我们取得了一定的收获，但也存在一些不足。收获方面，通过三节课的设计，班级学生大多能体会到民族团结的重要性，也能体会到中华民族中的每一个民族都是重要组成部分，是中华文化的重要载体。但是从文化的角度来分析，地域之间依旧是有着文化的差异，为了尽可能的消除这些差异，也就导致了课堂的延长，不仅仅体现在课时方面，还体现在课外活动安排上面。
总体来说，收获是有的，但依旧缺乏经验。虽然仍存在诸多问题，但是只要我们持续探索，不断创新，潜心研究新的教学方法和策略，必定能够推动中华民族共同体意识教育向纵深发展，以此夯实初中学生对民族共同体的认知与情感联系。