抓实教学七常规： “备、讲、批、辅、考、评、研” ，筑牢质量生命线——副校长在全体教师大会上的发言

各位同仁：

大家好！今天咱们齐聚一堂，核心就聊一个话题
—— 教学常规。咱们常说 “教学质量是学校的生命线”，可这条生命线的根基在哪？不在那些花哨的
“创新概念” 里，也不在层层叠加的形式流程中，就藏在
“备、讲、批、辅、考、评、研” 这七个看似朴素的常规环节里。

现在教育改革节奏快，各种新模式、新理念层出不穷，难免让人眼花缭乱。但咱们得清醒：脱离常规的
“创新”，就像没根的树，长不高也站不稳；没有扎实常规打底的教学，再热闹也是空中楼阁。咱们做教学管理，绝不给大家添虚功、加负担，核心就是把这七个环节抓细致、抓深入、抓出实效
—— 这既是对学生成长负责，也是对咱们每一位教师的专业价值负责。

结合咱们学校的教学实际，我想具体说说怎么把这七个环节落到实处：

一、备：以

“集体研课” 为核心，筑牢教学地基

备课是咱们上课的
“第一粒扣子”，扣错了后续全白费。现在咱们部分教研组和备课组有点
“两张皮”：教研组开会常是
“聊聊天、记记录”，没真正研起来；备课组又单打独斗，明明隔壁班有好思路，却没共享。接下来要改，关键是
“整合力量、做实研课”。

具体怎么做？第一，定好机制：取消冗余层级，以年级学科教研组为核心单元，每周固定2课时作为
“集体研课时间”，明确 “主备人 +辅备人”
职责 ——
主备人提前一周拿出教案、课件初稿，辅备人要针对自己班的学情、重难点突破想法提修改建议，不能光听不说。第二，抓准重点：研课就盯
“三件事”——
研教材（把知识体系理清楚，课标要求咬准）、研学情（哪些学生基础弱、哪个知识点容易卡壳，提前预判）、研教法（怎么设计互动能让学生跟上，怎么分层任务能照顾到不同学生）。第三，重落地：研完不能散，要形成
“统一框架 +个性空间”
的成果，比如统一教学目标和核心流程，但大家可以根据班级情况加
“学情备注”，确保每节课都 “备得有用、上得顺手”。

二、讲：以

“课堂实效” 为导向，守住教学主阵地

课堂40分钟，是咱们教学的
“主战场”。现在有些观议课，总纠结于
“环节全不全”“互动新不新”，却忘了问
“学生到底学没学会”。咱们讲课，不是演给别人看，是要让学生真真切切掌握知识。

这里给大家三个建议：一是守好
“三不” 原则：不搞 “满堂灌”，留几分钟让学生自己想、自己练；不做
“花架子”，那种脱离知识目标的 “热闹互动”，不如少搞；不贪
“知识点多”，先把核心考点、重难点讲透练会，比啥都强。二是推行
“目标导向教学”：每节课开头，把学习目标亮出来，比如
“今天咱们要做到能准确计算一元二次方程”“能概括出这篇文章的主要内容”；快下课前用5分钟，对照目标测一测，让咱们教有方向、学生学有奔头。三是简化观议课标准：听课就看
“三个是否”—— 学生是不是专注、知识是不是传到位了、目标是不是基本达成；评课别光说优点，重点提
“怎么改进”，让观议课真正帮大家成长。

三、批：以

“精准反馈” 为关键，架起师生沟通桥梁

作业批改不是
“打勾打叉算分数” 的机械活，是咱们了解学情、帮学生找问题的重要窗口。现在有些老师批改
“批量处理”，只给个分数，学生拿到作业本，都不知道错在哪、怎么改，这就浪费了作业的
“诊断作用”。

咱们可以这么做：第一，分层批改抓重点：基础作业全批全改，重点盯学困生的错误；拓展作业抽查批改，重点看优等生的思路对不对；像作文、应用题这类主观性强的，一定要逐题批注，典型错误在班上集中讲。第二，强化
“面批面改”：每天课后服务留 30分钟，专门给学困生、临界生
“一对一” 面批，当场把错误原因讲透，别让问题越积越多。第三，加句
“暖心评语”：除了分数，在作业本上写句短话 ——
进步的学生可以写 “这次计算正确率高了，继续加油！”；有困难的学生可以写
“这道题试试先画线段图，你能行！”，让批改变成和学生沟通的小桥梁。

四、辅：以

“分层施策” 为核心，补齐学生成长短板

辅导不是课堂的
“附加题”，是帮不同学生补漏洞、提能力的
“关键补位”。现在有些辅导搞
“大水漫灌”：要么只盯着学困生补基础，忘了优等生要拓展；要么辅导内容和课堂脱节，学生听了也没用。

接下来咱们要定好
“三个明确”：一是明确对象：建 “三层辅导台账”——
学困生抓基础补漏，比如公式记牢、课文背会；临界生抓能力突破，比如解题技巧、阅读分析；优等生抓拓展延伸，比如学科竞赛、小课题探究，不搞
“一刀切”。二是明确时间：每天课后服务留 40分钟当
“专项辅导时段”，每周三下午设
“答疑日”，咱们轮流坐班，学生有问题随时来问。三是明确内容：辅导前先看作业批改、课堂表现，列
“个性化辅导清单”，比如给学困生定 “每天 1个基础知识点过关”，给优等生定
“每周 1个拓展任务”，让辅导有方向、有效果。

五、考：以

“诊断改进” 为目标，发挥评价导向作用

考试不是
“排排名、分优劣” 的工具，是检测咱们教学效果、调整教学策略的
“诊断仪”。现在有些考试 “考得勤、分析浅”，学生负担重不说，考完只公布分数排名，没深入找
“教得不好”“学得不透” 的地方，考试的价值就没发挥出来。

咱们要做好三件事：第一，规范命题：成立学科命题小组，按课程标准做
“命题双向细目表”，确保考题覆盖核心知识点、难度适中，不出偏题怪题。第二，严格监考：实行
“跨年级监考 +巡考制度”，每场考试安排2名监考老师，教务处随机巡场，保证成绩真实。第三，深化分析：考完3天内，每个教研组要出
“学情分析报告”，里面得有班级整体情况（平均分、及格率、优秀率）、知识点掌握情况（比如80%学生没学会的难点）、典型错题原因（是咱们没讲透，还是学生没理解），然后在教研组会上讨论改进措施，比如针对薄弱知识点开
“专项复习课”。

六、评：以

“多元发展” 为导向，构建全面评价体系

评价不是
“一把尺子量所有人”，是看见学生成长、激励咱们进步的
“多面镜”。现在有些评价还盯着 “分数”
不放，忽视了学生的综合素质，也没关注咱们教学的过程，这样既片面，也没起到激励作用。

咱们要调整评价方式：一是学生评价
“三维度”：学业成绩占 60%（包括考试、作业、课堂表现），综合素质占30%（包括品德、体育、艺术），个性发展占10%（比如兴趣特长、创新实践，学生参加科技比赛获奖就能加分）。二是教师评价
“两结合”：过程性评价占 50%（看备课质量、课堂效果、辅导记录），结果性评价占50%（看学生成绩进步率、家长满意度），不搞
“唯分数论”。三是增设 “互评环节”：每学期搞 1次
“学生评教”（学生匿名评价咱们的教学态度、课堂效率），1次
“教师互评”（教研组内评备课、研课质量），评价结果作为咱们培训、评优的重要依据。

七、研：以

“问题解决” 为抓手，激活教学研究活力

教研不是
“应付检查的开会记录”，是帮咱们解决教学实际问题、提升专业能力的
“核心动力”。现在有些教研 “脱离教学”：要么课题空泛，比如
“核心素养的理论探索”，看着高深却用不上；要么研完就完，没落实到课堂，教研成了
“走过场”。

咱们要把教研做
“实”：第一，聚焦 “微课题”：教研课题从咱们的教学问题里来，比如
“怎么提高小学数学计算正确率”“初中语文阅读理解怎么教答题技巧”，每个教研组每学期盯1个小课题，确保
“小而实、能落地”。第二，推行 “行动研究”：按
“提问题 — 想方案 — 试课堂 — 改不足” 的流程来，比如发现
“学困生课堂参与度低”，先设计 “分层提问”
的方法，再到课堂里试，根据效果调整，形成 “研究
— 实践 — 改进” 的闭环。第三，建立 “成果转化机制”：每学期末开
“教研成果分享会”，把优秀教案、课堂案例、微课题报告编成《教研成果集》，上传到学校资源库，供大家借鉴；同时把教研成果和职称评定、骨干教师评选挂钩，让大家研有动力、研有收获。

各位老师，“备、讲、批、辅、考、评、研”
这七个环节，不是孤立的 “七个点”，而是环环相扣的
“一条链”——
备好课是前提，讲好课是核心，批和辅是补充，考和评是诊断，教研是提升。教学管理没有捷径，唯有咱们一起沉下心，把每个常规环节抓实、抓细、抓出实效，才能让教学质量的
“生命线” 真正扎根土壤，才能为咱们学校的学生成长保驾护航。

新的学期，希望咱们携手并肩，把常规做扎实，把质量提上去，不辜负学生的期待，也不辜负咱们自己对教育的这份热爱。谢谢大家！