在全县教体系统阅读大会上的发言：在读写中重建，在反思中成长

各位领导、同仁：

大家好！我是来自XX 第一实验小学教育集团XX 学校的XX，非常感谢大会给我这样一个与大家汇报、交流的机会，我发言的题目是《在读写中重建，在反思中成长》。不当之处，恳请各位领导、同仁批评指正。

一、个人成长层面

2015年 6月，我的首届九年级毕业生以优异的表现交上圆满的答卷，在深感自豪的同时，我也想把这些经验整理成文字，为后续工作提供可参考的依据。

于是，我尝试从班级管理的角度，认真回忆那些效果显著的主题班会是如何召开的、德育活动是如何开展的、突发事件是如何处理的、班级文化是如何构建的。

在回忆、梳理的过程中，我不止一次经历着几小时只能写出几百字的挣扎，但支撑我写下去的并非毅力，而是直击我内心的体验
——
原来当时我是这样想、这样做的；原来这样想、做就有效，那样想、做就无效；原来在千差万别的个案中，隐藏着分析、解决问题的一般规律。

随后，我用近一个月的时间完成了
“试论德育工作的若干契机”
系列随笔，其中的理念与策略成为我日后开展班级管理工作的重要源泉。

2016年初，我开通了新浪博客
“成长老班”，将自己在工作中的酸甜苦辣、得失成败作常态化记录。2017年，我又开通了微信公众号
“步步留声”，我的写作素材也由班级管理扩充至课堂教学、学校教研。期间，我在《中国教师报》《教育文摘周报》《德育报》《未来教育家》《XXXX》等多家报刊上发表文章，这也更加坚定了我以写促教的决心。

然而，随着时间的推移，有些教育现象，我总感觉写不透；有些疑难问题，我总感觉想不通。我逐渐意识到，若不以理论素养为支撑，是无法写出有思想厚度和推广价值的文章的。

于是，我开始阅读教育专著。此时，我才深刻体会到，若写作是深度输出，阅读就是深度输入。

例如，当我参与学校年级管理和教学管理工作后，我阅读了《给教师的建议》《静悄悄的革命》《奇迹学校》《教育漫话》《陶行知教育文集》《儿童的人格教育》等书籍，并将学习成果与工作实践结合，对集体备课、青蓝工程、课堂教学改进、校本培训等工作进行了改进与深化。此种实践、阅读、写作的三向融合，使我深切体会到自己所从事的工作是多么有深度、多么值得终身探索。

分管学校教学工作后，我更不敢怠慢自我学习与提升。我先后阅读了《费曼学习法》《在学校，我们怎样做教科研》《在学校，我们怎样做中层》《为真学而教
—— 优化课堂的 18条建议》《学习的本质》《学习诊疗手记》等有关教学、教研、管理的书籍，对如何定位学校课改方向、形成课改范式，如何培养备课组长、班主任、中层，如何开展服务于教师专业成长的主题系列活动，有了更为清晰的认识，并持续撰写与此相关的理念反思与实操策略。

主持学校工作后，我又开始阅读《学校制度改进》《学校如何运转》《如何领导一所学校》《和青年校长的谈话》《建设一所新学校》《卓有成效的组织》《卓有成效的管理者》《管理的实践》等学校管理、企业管理方面的书籍，向知名的校长和管理学家学习如何治理一所学校、如何引领一支团队，并着手项目组建设、课程建设、处室与年级职能优化、推行PDCA 工作法。

时至今日，我精读的书逾百本，在微信公众号
“XXX” 上推送原创文章X 多篇、X余万字、X余人关注。我也愈发深刻的体会到，阅读使我不断走进他人的世界，学己所未知；写作使我不断走回自己的世界，感己之所悟。这些书籍与文字，对我的工作理念、思路、策略甚至是性格、情绪产生了直接而深刻的影响，并将成为我整个职业生涯中最宝贵、最无可替代的财富。

二、辐射引领层面

读与写给我带来了如此丰厚的体验与收获，持续的输入与输出不断深化着我对教育规律的认识、优化着我的教育决策与行动，因此，作为学校管理者，我们就有责任、有义务通过建立读写共同体，辐射带动更多教师，走向育人深水区。

实际上，集团一直将教师专业阅读作为教师培养工作的重要抓手，根据教师专业发展需求，分层分类为老师订阅专业书籍；根据教师不同时段的工作节奏，假期阅读教育理论专著、日常订阅教育杂志，定期举行教师读书会；根据每学期教学计划，开发教师培训校本教材，每学期一个主题，如整本书阅读、作文教学、朗读。

加入集团后，我深刻体会到这种同频共振的学习、阅读氛围，并在近一个学期以来，采取了以下措施助推教师读写：

教干先行：从上学期后半段开始，我们先在学校管理群发起了读书倡议，只有教干首先养成阅读习惯，体验到阅读的收益，才能更心甘情愿的推动教师阅读。

寒假共读：寒假期间，我们进一步将阅读范围扩大至班主任、教研组长等骨干教师，并成立XX书院群，共读了书记推荐的《为什么学生不喜欢上学》等专业书籍与各学科专业杂志，老师们在各学部书院群打卡并撰写读书心得，形成了齐读共学、互相激越的常态阅读氛围。近期，我们又在每周教师例会上增加阅读分享环节，以输出促输入。

鼓励写作：为助推教师开启写作之门，我们精选教干教师、建立课堂教学改进先锋队，鼓励他们结合具体课例或片段，撰写字数、内容不限的教学反思并发群分享。结合前面提到的撰写读书心得，初步引领教师敢写、愿写、会写。

令人意外和欣喜的是，在学校并未提出明确要求的情况下，数位教干教师主动开通了自己的微信公众号，将日常工作中的想法、做法以文字的形式加以记录、解析，其文字功力、思想深度时常出乎我们的意料。

此外，我们还通过仪式表扬、赠送图书等形式，对读书多、勤的教干教师进行予以肯定、激励，全力烘托
“以教育读写促专业成长” 的氛围。

从实际效果看，这批最先读起来、写出来的先行者，他们在各种场合的发言水平日益提升、推进各项工作的思路日趋规范、撰写文案的能力日渐增强、育人理念与策略也显著深化。毫无疑问，读写的强大
“内力” 正在促使他们实现深度自我重构。

当然，在实际工作中，不读、不写也能产出教育实绩，但读与写能从理念、思想层面，深度改变一个人看待问题的高度与视角，重构一个人的思维模式与行动范式，进而以更平和的心态、更具战略性的视野，更能透过现象看本质的敏锐，审视校园里、教室中、课堂上发生的大事小情，使
“实绩” 的产出的更科学、更立足师生的成长规律与需求，减少低效重复、摇摆不定。

因此，阅读与写作，是教师走向优秀乃至卓越的必由之路，其地位、作用无可取代。

各位领导、各位同仁，在育人愿景日趋高阶的背景下，我们会继续用读写助推教师专业成长、提升学校治理水平，为成为与时俱进的优秀教育工作者，不懈求索。谢谢大家！