在教育质量提升经验交流会上，校长讲话：以教改之“变”促课堂之“实”，以人本之“心”育质量之“魂”

尊敬的各位领导、各位同行、教育战线的各位同仁：

大家下午好。

能在今天这样的场合，与来自各地的一线校长、教研员和业务骨干坐在一起，一起讲质量，说实话，我觉得既是学习机会，也是一次“自我检阅”。

刚才几位老师的发言都讲得非常真、非常实，听后我也深有感触。教育质量这个话题，说大也大，说小也小，大到关乎一个学校的生存路径，小到影响一节课上孩子是不是敢发言、是不是能听懂、愿不愿思考。

我今天不是专家，也不是来谈什么理论成果的。我就以一个普通校长的身份，来说说我们学校近两年来围绕“教学质量”在做的一些努力，遇到的难处，和正在尝试的解法。也许不成熟、不系统，但这些尝试都是干出来的、趟出来的、磨出来的，是我们全体老师用行动一起以教学为核心“绣花”般干下来的结果。

我想从两个关键词展开——一个是“变”，一个是“人”。

一、“变”：我们在哪些“不一样”中找到突破可能

（一）从“教师主讲”到“学生主动”——课堂真正活起来了

对我们学校来说，第一道突破口仍然是课堂。为什么从课堂改？很现实——你再多资源，再好设施，如果课堂没动静、学生没被唤醒，教育质量就是“空中楼阁”。

但课堂怎么改，尤其是对一些教龄较长、风格定型的教师群体，不能搞“一锅炖”，更不能“一刀切”。

前年十月，我们做了一项微改革：不动大课表、不搞大调整，就在部分中段年级中，推进以“问题引导—动手探究—小组讨论—配合讲授”为主线的结构式教学范式。

比如有一节科学课，主题是“水的浮力与压强”。我们老师没有一上来讲定义，而是拿出烧杯、水、砝码和测力计，请学生自己实验测量浮力变化。在他们操作过程中，老师只管引导他们记录、观察、分类。节尾，老师只做一件事，让学生一句话概括自己测出来的“教学点”。

像这种课，传统模式3分钟讲完了，而我们这套搞了足足一节课。但效果是：

85%以上学生都参与了实际互动；

六成以上学生上课笔记中除了“老师写的”，还出现了“我推测”“我质疑”等关键词；

3个月后测试，试题中新增的“非标准实验设计题”，本班比其他平行班平均答题正确率高出17%。

一个课程改革带来的不光是数据，更重要是学生在课堂中的“姿态”变了：低头少了，眼神多了；配合少了，讨论多了；记笔多了，追问的问题也变了。

这些就是我们要的课堂样貌：不是热闹，不是新奇，是“学生的内耗减少、自主度提升”——这时候质量才可能真正发酵。

（二）从“唯分数”走向“多轮驱动”——不再让“考试短板”定义学生的一生

考试仍然是压力焦点，但我们逐渐发现问题：很多孩子因为一次分数自我否定，家长焦虑，教师也开始“资源内卷”，越教越死板。

怎么办？我们从初一段开始，试验性推进了一个“三向综合素养评价模型”，即在学科考核之外，再增设两个维度作为主线指标：

能力成长项（30%）——项目实践、主题阅读、口头表达、跨学科整合等；

品格表现项（20%）——团队协作、志愿服务、行为规范、友善互助、责任意识；

比如我们班里有个男生，笔试成绩长期不占优势，但他在设计创意项目时制作的“桌面纸巾滑轨装置”获得了全校演示一等奖，他也因此首次在班级获得“满星积分”称号。就这一次，他父母从“你再不好好考就没希望”变成了：“你看你也行啊！”

教育质量，很多时候不该是“让同一种能力泛滥”，而是“让每个潜力找到出口”。

我们现在通过“素养积分—成长观察—展示机会—家校笔录”四步循环，帮助更多孩子从“学科边缘”跳出“成长轨道”。

说到底，质量不是标准化压制的结果，而是多样性释放之后的集体上升。

二、“人”：抓住一线教师，就是抓住学校发展突破口

如果说“改课堂”是让学生往前走，那“育团队”就是要让老师拿得起、拉得动、往前带。

教学质量，90%靠人，别找借口。我们过去几年走过不少弯路，从“强制教改”到“填表式教研”，最后发现，真正有用的教师成长系统，不是“加码”，而是“对位”。

（一）新手不怕没经验，就怕没人带、没人看、没人帮

我们每年都有10+名年轻教师入职，有活力有冲劲，但最大问题就是：“站不住台子、带不起来课堂、带不进去学生”。

我们做了一件事，一开始听起来不新鲜，叫：“影子式跟岗+渐进式课堂放权”。

比如刚进来的语文老师，不是马上登台主讲，而是先贴身观察3周，填写“听课行为记录卡”，不看内容，只看流程结构。然后再从“整节课中5分钟拆讲”开始过渡到20分钟教学段。整整一个学期，她们打磨一节课要反复完整指导、修正、再打磨。

我们给到她们的是明确的“节奏”与“反馈”，不是一上来定死有没有“讲得好”标准，而是让她们知道“哪里还差一点”。

结果如何？很有意思，今年新教师混班测评满意度，达到72%“认可或高度认可”，比往年同期增长32%。试讲报告也不再照抄架构，很多出现学生反应描述、挫败经验、提问策略等细节。

年轻教师要成长，不是你让他讲一百节课，而是你要真“带一程、看一眼、推一把”。

（二）老教师真的不是不能成长，只是有时“懒得变”

说个真实的事。有位数学老师，教龄超过35年，极有责任心。但她一度认为：“新课标我也学了，但改得太细，你们年轻人搞得好，我讲我那套也没事。”

我们没有催她改风格。但通过一次“教学对观互评”，让她第一次听了新进教师的“项目式遗传数量模型探究课”，她当场说：“你们这些新说法，其实核心和我原来讲的也差不太多。”

就是这个契机，让她主动找年轻老师一起备课，还写了教学对比反思。她的数学课依旧风格“稳”，但用了情境导入、学生自主列式这些新设计，明显效果更加深入。

老教师不是不改，而是你得用智慧“激他心气”：讲“服了”，他就愿意“跟一趟”。

我们设立了“经典模式再造”项目，每学期邀请2位资深教师用自己“老模板日课例”重新设计一次“当代适配版公开课”，对年轻组员开放讨论，最后展示结果。

这样的结构，不是“逼老师改”，而是让改变成了“共同进化”。

三、几句现在的“真话”，也是长期工作的方向

讲到这，大家可能觉得我们做了不少，但我要说明，我们也有挑战、也有无力感、更有困境——我们也经历了这些：

改革初期，部分老师“表面认同、实际观望”，进展缓；

一些质量策略设计得很好，但“落地无感、高开低走”；

项目多、任务重，中层也忙不赢，推进不到点上；

数据反馈机制效力有限，优质评价模型传导不到教学板块；

但我们没有放弃，我们就一句原则：遇到问题不跳过、不掩盖，而是坐下来复盘讨论，现场找法子。

最后我想说三句话——

第一，教学要提质，首先是全体教师的“意识质量”

不是流程洗得干不干净，而是我们在讲，再小的细节都愿意去抠、去磨、去求最好。

第二，教育领导者不能光管事，更要“敢设标准、能走一线”

我们校长、中层、干部队伍，不越“对教育边界的定义线”，老师就不会越“改革舒适区”。

我们自己必须进课堂、下教研，跟学生聊想法，和家长谈反馈。而不是坐在行政口，等“反馈数据”来定位；必须真走到一线，用“人情味”和“问题感”推动所有设计向“可执行”靠拢。

第三，教育是有人情温度的系统，质量必须有“相处的温度感”

学生不是用来“考出平均分”的，他也许今天状态不好，也可能明天突然语文考了9分。这时候你说什么、班主任怎么看、年级怎么处置，才是决定教育温度的关键环节。

不要把“质量提了、孩子心凉了”，当成教育的成功。

教育质量，到底是什么？

到最后，其实就是：学生愿意来、老师愿意带、家长愿意等，三方方向一致，逐渐积淀出一条“既能走分数，也能看得到希望的路”。

最后，谢谢大家今天听我这点碎碎说说。我是真诚地分享，也是真实地学习。如果其中有哪一点能给在场的某位同行一点启发，那就已经值了。

谢谢大家，我讲完了。