在教育质量提升经验交流会上，校长讲话：以变促教・以人为本・以质取胜

尊敬的各位教育同仁、各位领导：

大家好！

今天能与各位相聚一堂，共探教育教学质量提升的核心议题，我深感荣幸。方才几位同仁的分享兼具深度与温度，既有理论思考，又有实践干货，令我深受启发。接下来，我愿以一名普通基层教育工作者的视角，分享我校在提升教育质量过程中的一些探索与尝试
—— 这些做法源于日常教学的摸索，或许不够成熟，却饱含着团队的心血，若能为大家提供些许参考，便已足够。

一、以

“变” 促教：打破定式，探索教学模式新路径

（一）从

“被动灌输” 到 “主动探究”，激活课堂生命力

传统填鸭式教学早已难以适配新时代学生的成长需求。去年秋季，我校启动课堂教学模式改革时，确实面临不少阻力。一位执教近三十年的老教师曾私下与我交流：“校长，我这样教了一辈子，学生成绩从没差过，何必非要改呢？”

面对这样的困惑，我们没有选择
“一刀切” 的强制推进，而是选取 6个班级作为试点，推行
“问题引领 — 自主探究 — 合作交流 — 归纳升华”
的教学新流程。以物理课 “浮力原理”
教学为例，教师不再直接讲授阿基米德定律，而是准备了烧杯、砝码、弹簧测力计等实验器材，让学生通过
“称重 — 浸水 — 记录数据 — 分析规律”
的步骤，自主推导物体在水中的受力特点。

三个月后，试点班的变化超出了所有人的预期：学生课堂参与度从原本的不足40%跃升至85%以上，更重要的是，课堂上多了主动提问的声音，多了小组争论的热闹，少了低头记笔记的沉默。那位最初提出质疑的老教师，不仅主动观摩试点课，还结合自身经验优化了探究式教学流程，如今已成了改革的
“宣传员”。

（二）从

“分数唯一” 到 “多元评价”，点亮每个学生的闪光点

长期以来，单一的分数评价像一道枷锁，束缚了学生的全面发展
—— 有些孩子动手能力强，却因考试分数不突出被忽视；有些孩子善于合作，却难在试卷上体现价值。为此，我校构建了
“知识掌握 +能力发展+品格养成”
三位一体的评价体系，将评价维度明确划分为三部分：

学业水平（50分）：聚焦基础知识掌握与知识应用能力；

实践创新（30分）：涵盖动手操作、创新思维、项目实践等；

品德素养（20分）：关注合作精神、责任意识、志愿服务表现等。

这种评价方式，让更多
“不一样”
的学生找到了归属感。比如初二（3）班的一名学生，数学成绩中等，但手工创作极具天赋，在实践创新维度多次获得满分，不仅拿到了校级
“创意之星” 称号，还带动了班级手工社团的发展。

二、以人为本：搭建平台，铺就教师成长快车道

（一）摒弃

“一刀切” 培训，让每位教师都能 “对号入座”

教师是教育质量的核心支撑，但我们发现，刚入职的青年教师需要
“站稳讲台” 的方法，骨干教师需要 “突破瓶颈”
的平台，老教师则需要 “对接新教法”
的指引。为此，我们建立了分层分类的教师发展体系：

对青年教师，实施
“青蓝工程”：为每位新教师配备一名经验丰富的指导教师，但不搞
“经验复制”，而是引导他们在借鉴中探索个人风格。去年入职的英语教师小李，在指导教师的帮助下，将戏剧表演融入英语课堂，创新出
“戏剧英语” 教学模式，课堂氛围活跃，学生英语表达能力也显著提升；

对骨干教师，提供
“成长舞台”：组织他们牵头课题研究、承担公开课、参与市级教学比赛，让他们在实践中打磨能力。仅去年一年，我校就有8名骨干教师在市级以上教学评比中获奖。

（二）构建

“三层激励” 体系，让教师敢创新、愿付出

好的激励机制，能让教师的热情与创造力持续迸发。我们搭建了
“基础保障 +绩效奖励+荣誉激励”
的三层激励体系：

基础保障层面，确保每位教师的薪资待遇、福利保障落实到位，解除他们的后顾之忧；

绩效奖励层面，打破
“平均主义”，根据工作量、教学效果、科研成果等综合评定，让
“多劳者多得、优绩者优酬”；

荣誉激励层面，除了常规的
“教学能手”“育人标兵”，还专门设立
“创新奖”，鼓励教师在教学方法、育人方式上大胆尝试。

去年，美术教师王老师将本地非遗
“竹编工艺” 引入课堂，既传承了传统文化，又锻炼了学生的动手能力，最终拿下
“创新奖”。这个奖项不仅是对她的肯定，更带动了更多教师加入创新行列
—— 如今，我校已有 12个学科探索出特色教学方法。

三、以

“质” 取胜：深耕细节，打磨育人成效精进法

（一）建立

“成长动态档案”，跟踪每个学生的真实成长

我们始终认为，育人成效不能用一张期末成绩单定义，而要看见学生成长中的每一点变化。为此，我校为每位学生建立了
“成长动态档案”：档案里不仅有学业成绩的起伏曲线，还有他们参与志愿服务的次数、社团活动的表现、小组合作中的贡献，甚至是班主任每次谈心记录的
“困惑与进步”。

初二（5）班的小宇就是档案助力成长的典型例子。他刚入学时成绩中等，性格内向，从不参与集体活动。通过档案跟踪，班主任发现他每次科技课都格外专注，便鼓励他加入机器人社团。档案里详细记录了他从
“跟着学” 到 “独立编程”
的全过程：第一次完成简单编程时的兴奋、作品失败后的反思、最终在市级比赛中获奖的感悟……
期末时，小宇不仅成绩冲进年级前20%，还主动牵头组建了班级编程小组。截至目前，这样的成长档案已帮助300多名学生找到自身优势，其中85%在兴趣领域取得了突破。

（二）深化

“家校协同”，让教育从 “独角戏” 变 “交响乐”

教育从来不是学校的
“独角戏”，只有家校同频，才能让育人效果最大化。我们搭建了
“家校协同育人平台”，重点做了两件事：

每月开展
“家长课堂”：内容突破 “作业辅导”
的单一范畴，涵盖亲子沟通技巧、青春期心理疏导、传统文化传承等。上学期，我们邀请非遗剪纸传承人走进课堂，家长与孩子一起剪窗花、聊民俗，不少家长反馈：“这样的活动不仅拉近了和孩子的距离，还让家里多了文化味儿”；

建立
“家校联络专员”
制度：每个班级由两名教师担任专员，定期与家长一对一沟通，尤其关注留守儿童、单亲家庭学生等特殊群体。去年，我们发现留守儿童小浩因缺乏陪伴出现厌学情绪，联络专员立即与他在外务工的父母沟通，制定了
“每周视频谈心 +每月家书交流”
的计划，同时安排同学与他结成帮扶对子。一学期后，小浩重新找回学习动力，成绩稳步提升。如今，我校家长课堂出勤率从最初的60%升至92%，家校协同的氛围越来越浓。

（三）打造

“反馈闭环”，让育人举措精准对接需求

育人成效的提升，离不开及时的调整与优化。我们建立了
“学生 +家长 +教师”
的三维反馈机制：

通过
“学生心声问卷”，了解他们对教学内容、课后服务的看法；

通过
“家长满意度调查”，收集对学校管理、育人方式的建议；

通过
“教师教学反思会”，梳理教学中存在的问题与改进方向。

去年，有学生在问卷中提出
“课后服务太单调，只有作业辅导”。我们立即召开教研会，调整课后服务方案，新增航模、书法、话剧等12个兴趣班，让学生自主选择。调整后，学生对课后服务的满意度从75%升至95%。每学期，我们都会根据反馈结果修订育人计划，确保每一项举措都能精准对接学生需求、回应家长期待。

各位同仁，提升教育质量是一条永无止境的探索之路。我校今日分享的这些实践，不过是基层教育征途上的微小探索。未来，我们还将在教学创新、教师发展、育人成效上持续深耕，也期待与各位同行深化交流、互学互鉴，携手为基层教育事业的高质量发展注入更多力量。

我的分享到此结束，谢谢大家！