在教师会议上校长讲话：以“四步五讲”破局，让集体备课告别“空浅虚”

各位老师、各位同仁：

大家好！

今天，我想和大家深入聊一聊教学管理中一个绕不开、却也普遍陷入困境的核心话题——集体备课。

集体备课，本是我们教师团队共享智慧、打磨课堂、共同成长的核心载体，是提升教学质量的关键抓手，更是每一位老师专业进阶的“练兵场”。但在实际工作中，我却发现，咱们不少学校的集体备课，正悄悄陷入了“空、浅、虚”的怪圈：看似定了时间、定了地点、定了流程，实则没有真正的思想碰撞；看似人人参与，实则流于形式；看似研究教材，实则忽略学生。这种“空浅虚”的集体备课，不仅没能发挥应有的作用，反而成了教学管理的隐性灾难，让很多老师觉得“集体备课就是浪费时间”，更让大家在专业成长中找不到归属感与幸福感。

印度哲学家克利希那穆尔提曾说：“幸福是一种你未曾意识到的状态，是一种未被感知的状态。当你知道幸福的时刻，你也就开始没有幸福了。”我对这段话的理解，放在教育里格外贴切：如果我们一直固守旧的备课模式，不改变、不创新、不碰撞，就永远无法享受到专业成长的幸福。加强备课组建设，推行科学的备课方法，本质上就是在提升每一位老师的专业幸福感，让大家在常态教研中真正学有所获、研有所成。

一、先破“空浅虚”：看清集体备课的痛点与误区

要想让集体备课焕发生机，首先要直面当下最突出的三个问题，这也是我们必须打破的“旧桎梏”。

（一）“四定”流于形式，缺失思想碰撞的核心

我们常说集体备课要做到“四定”——定时间、定地点、定主讲人、定主讲内容。这本是保障集体备课有序开展的基础，可如今，很多学校把“四定”当成了最终目的，只停留在“形式完成”的层面，完全忽略了集体备课最核心的个体思想碰撞。

真正的集体备课，不是一个人“唱独角戏”，而是一群人“聚智研课”。可现实中，大多数集体备课就是主备人从头讲到尾，大家要么低头记笔记，要么默默听着，鲜有质疑、补充、讨论。主讲人关注的，大多是选哪些题、怎么解、怎么讲流程，却很少站在学生学习的角度去思考：学生能不能听懂？哪些是难点？怎么设计能吸引学生注意力？这恰恰是集体备课的重中之重。

我们不否认老师们认真钻研教材、解读文本是基础，但如果只停留在“教什么、怎么教”的表层，忽略了“学生怎么学”的核心，这样的集体备课就是“假备课”，就是“空对空”。

（二）忽略教育规律，集体备课与课堂实际脱节

很多老师抱怨“学生上课不集中”，可从教育科学与生理、心理规律来看，一堂45分钟的课，学生注意力高度集中的时间只有6分钟左右，10分钟后注意力就会降到最低点。这不是学生的问题，而是我们备课的问题，是我们没尊重教育规律，没思考如何打动学生、吸引学生。

传统的集体备课，往往围绕“教师怎么讲”展开，却很少研究“学生怎么学”。我们要把集体备课的核心，从“教师教”转向学生学——从课前准备到课中设计，再到课后反思，都要围绕学生的学习状态、学习需求、学习能力展开，这才是集体备课的根本。

（三）评课、写课缺位，集体备课缺乏闭环与深度

集体备课的效果，最终要靠课堂来验证，靠评课来总结，靠写课来深化。但现实中，评课与备课严重脱节：很少有人从集体备课的质量去评价课堂，也很少有人结合课堂效果去反思备课。这直接导致集体备课失去了“反馈闭环”，老师们不知道自己的备课到底好不好，也不知道该怎么改进，久而久之，集体备课就成了可有可无的形式。

更遗憾的是，华东师范大学李政涛教授提出的教师“六课技艺”——备课、上课、说课、听课、评课、写课，目前“写课”还是一片空白。老师们缺少从教育科学、真实学情出发反思教学的过程，课堂教学研究和备课就难以走向深刻，很多问题藏在表面，却被忽略，课堂改革也找不到精准的方向。

二、再立“真教研”：用“四步五讲”打通备课闭环

九年前，我和南通市一所初中的教研团队一起，针对集体备课“空浅虚”的痛点，开发了一套完整的实操方法——“四步五讲”法。这套方法的核心，就是打通从个人思考到集体碰撞，从备课到课堂再到反思的完整闭环，让每一次集体备课，都成为教师专业素养提升的过程，成为学生核心素养生长的基石。

（一）备课“四步”：从个人到集体，从设计到落地

“四步”遵循“初案—共案—个案—反思”的逻辑，环环相扣，缺一不可，每一步都有明确的目标和要求。

第一步：个人自备，形成初案——筑牢备课的基础

集体备课的前提，是每个人都有自己的思考。我发现，很多学校的集体备课之所以质量不高，根源就在于老师课前没有任何准备：下周教什么、怎么教，心里没底，更没有预先的设计。这样的集体备课，只能是“听别人讲、抄别人案”，毫无实效。

所以，我们要求：在集体备课前，每位教师必须先独立钻研教材、解读课标、分析学情，结合自己的教学经验，形成完整的教学设计初案。只有每个人先“走心”，集体备课才能“走心”。

第二步：集体交流，形成共案——凝聚集体的智慧

这是“四步”的核心，也是打破“一人讲、众人听”的关键。主备人将初案上传到备课群，在每周固定的集体备课时进行说课，重点讲清设计思路、教学目标、重难点突破、学生活动设计等。

组内所有老师，包括学科教研部门的领导，都要围绕初案提出疑惑、建议、补充，不能只“点头”“附和”。主备人结合大家的意见，对初案进行修订、完善，最终形成共案——这是全组老师共同打磨的“基础教案”，再上传到备课群，供大家参考使用。

我们的备课群，不只是同科老师的交流平台，更是教科研部门的指导阵地，大家群策群力、资源共享，让每一次共案都汇聚集体智慧。

第三步：个人修改，形成个案——兼顾个性与学情

集体备课不是“齐步走”，更不是“一刀切”。每个班的学情不同，每个老师的教学风格也不同，如果直接用共案上课，就会陷入“千课一面”的误区，无法贴合学生实际。

所以，第三步要求老师们根据本班学情和自身教学特点，对共案进行二次修改、个性化调整，形成属于自己的个案。比如，基础薄弱的班可以增加基础铺垫环节，经验丰富的老师可以优化课堂互动设计。这样的个案，既集众家之长，又有个人特色，真正做到“因材施教”。

第四步：课堂教学，总结反思——完善备课的闭环

备课的最终目的，是落地课堂。课堂实施后，每位老师要根据学生的课堂反应、作业反馈、学习效果，及时进行教学反思，记录成功之处、存在问题、改进方向。

我们要求老师们将反思同步到备课群，组内共享经验：哪些设计效果好？哪个环节学生参与度低？哪个知识点需要调整？对于共性问题，在下周的集体备课中重点讨论、针对性补救，形成“备课—上课—反思—再备课”的完整闭环。

（二）集中“五讲”：让每一次备课都成为深度碰撞

“五讲”是集体备课的流程规范，每一步都有明确的主题和时间要求，确保交流高效、研讨深入，杜绝“走过场”。

1.一讲：复盘上周，提出补救

每周集体备课开始，由上周的主备人用3分钟以内时间，复盘上周教学中收集到的问题，提出针对性的补救措施。话语体系要清晰：“各位老师，上周我负责备课，结合大家的反馈，发现了三个问题，本周请各位在教学中重点弥补：第一……第二……第三……”通过这种复盘，实现教学的前后衔接，避免问题重复出现。

2.二讲：主备说课，明确设计

本周主备人结合共案，用5分钟左右时间说课，重点讲清教学设计的依据、思路、重难点突破方法，以及对学生学习的设计考量。同时，要说明对上级下发的学案、教案、课件、作业等的修改理由，让大家明白“为什么这么改”。

3.三讲：全员建言，集思广益

这是“五讲”的核心环节，要求组内每位老师对每课时至少提出3个建议，不搞“沉默式”备课。我们特别规定：年龄最小的老师先发言，经验丰富的老师补充。这样既让青年老师敢于表达、快速成长，又能发挥老教师的传帮带作用，让每一个建议都有价值。

4.四讲：答疑定稿，优化方案

本周主备人针对大家的建议，逐一答疑、回应，对共案进行最终修改，确定最佳教学方案。对于有争议的问题，不强行定论，而是记录下来，留到后续研讨。

5.五讲：组长总结，把握方向

备课组长对本次集体备课进行总结点评，明确教学重点、难点和关键环节。如果遇到备课组长也无法定论的争议问题，就约定下周开展同课异构，用课堂实践来验证哪种方案更贴合学生，更符合教学规律。

常态化的教学研究，就是这样在赤诚、智慧和改革中凝聚起来的。这样的集体备课，不再是形式主义，而是教师专业成长的真正家园。

三、补全“短板”：以学定教，让评课与写课落地

要让集体备课真正有深度、有实效，还必须补全“评课”“写课”两大短板，让教研形成完整的闭环。

（一）评课：锚定“学生的学”，守住好课标准

我们的课堂教学评分表，核心就是“以学定教”，评分表分为“指标—达成路径—得分情况”三栏，其中：

“教师素质”（讲得好不好）仅占25分；

“学生表现”（学得好不好）占63分。

我们用这套评分表来评价课堂、指导备课，就是要倒逼老师们从“教师中心”转向学生中心，关注学生的参与度、思维深度、学习效果，让每一次备课都围绕“学生怎么学”展开，让每一堂课都成为学生高阶思维生长的沃土。

同时，评课必须与集体备课挂钩：评课要基于集体备课的设计，看设计是否落地、是否有效；评课要反馈给备课组，为下一次集体备课提供依据。这样，集体备课就有了“方向指引”，课堂改革也有了“精准抓手”。

（二）写课：填补空白，让反思走向深刻

李政涛教授说，写课是教师专业成长的“最后一公里”，也是最关键的一环。老师们常说：“我原以为我很懂，一写才知道我有多差。”这恰恰道出了写课的价值——写课能让我们从模糊的教学感知，走向清晰的专业反思，能让我们发现备课中藏着的问题，明确课堂改革的方向。

我们要求老师们结合课堂教学和备课反思，定期撰写“写课”文章，从教育科学、学情实际、教学效果等角度深入剖析，把“怎么做”“为什么这么做”“哪里需要改”写清楚。久而久之，老师们的教学思维会越来越清晰，专业素养也会在“写—思—改”中不断提升。

四、结语：让集体备课，成为教师专业幸福的源头

各位老师，集体备课从来不是“一个人的事”，也不是“形式上的事”，而是一群教育者为了学生、为了专业、为了成长而共同奔赴的事。

“四步五讲”法的核心，从来不是复杂的流程，而是打通个人思考与集体碰撞的闭环，让每一次备课都扎根教学现场，让每一次研讨都聚焦学生成长。当集体备课告别“空浅虚”，走向“真研讨、实落地”，我们的课堂就会成为高阶思维生长的沃土，我们的老师也能在思想碰撞中不断成长，在专业提升中找到属于自己的幸福。

一个人走得快，一群人走得远。愿我们每一位教育者，都能在集体备课的家园里，深耕细研、携手共进，让每一堂课都有温度、有深度、有力量，让每一个孩子都能在我们的陪伴下，向阳生长、全面发展！