在高三第一次月考成绩分析会上的讲话：把课堂还给学生，让课堂充满学习活力

各位老师、同志们：

今天我们坐在一起，不是单纯给高三第一次月考
“算分”，更不是给某个班级、某个学科
“贴标签”。刚才教务处通报的成绩数据，大家心里都有数
—— 平均分、最高分、各分数段分布，这些数字背后藏着的，是我们高三学子这一个月的拼搏，更藏着我们教学工作该往哪儿走的
“方向标”。

我先跟大家聊件事儿。上周三下午，我没提前打招呼，去高三（3）班听了节数学课。上课铃响后，王老师拿着月考错题本进了教室，一上来就开始讲第12题的解题步骤，从公式推导到辅助线添加，讲得特别细致，黑板写得满满当当。可我往台下看，最后排的两个男生，一个在偷偷转笔，一个盯着错题本发呆；中间有个女生，虽然低着头记笔记，但我走过去一看，笔记本上只抄了题干，步骤栏全是空的。下课我问那个女生为啥没记，她小声说：“老师讲得太快了，我还没搞懂第一步为啥用这个公式，他就讲到第三步了，后来干脆跟不上了。”

这件事，还有这次月考的很多数据，都在给我们敲警钟。比如数学学科，选择填空的基础题正确率只有72%，比去年同期低了8个百分点；语文的现代文阅读，“结合文本分析作者情感”
这类题，平均分只拿到了一半，很多学生写的答案要么贴标签，要么脱离原文。为啥会这样？不是我们老师不努力
—— 我知道高三老师每天早出晚归，批改作业到深夜，有的老师为了帮学生补弱科，周末还主动来学校辅导。但问题可能出在
“课堂上谁在真学习” 这件事上。

这些年我们一直说
“以学生为中心”，但实际课堂上，不少还是
“老师讲、学生听” 的老模式。尤其是到了高三，大家总觉得
“时间紧、任务重”，怕学生自己学浪费时间，总想把知识点、解题方法一股脑儿塞给学生。可结果呢？就像刚才说的那个女生，老师讲得越满，学生越跟不上；老师觉得
“我都讲过了”，学生却觉得
“我还是不会”。这次月考有个现象特别明显：同一个知识点，老师在课堂上反复强调过的，学生答题正确率反而不如那些老师引导学生自己推导的知识点。比如物理的电磁感应，（2）班李老师让学生分组设计实验、总结规律，这次月考相关题目正确率比平行班高了15个百分点。这说明啥？学生自己悟出来的、练出来的，才是真会的；老师灌进去的，可能只是
“听过了”，没变成 “掌握了”。

所以今天我想和大家重点聊的，就是
“把课堂还给学生，让课堂充满学习活力”。这不是一句空话，更不是要
“放任学生不管”，而是要我们转变思路 —— 从
“老师当主角” 变成 “学生当主角”，从 “老师教知识”
变成 “老师帮学生学知识”。结合我们学校的实际，我觉得可以从这几个方面入手：

第一，多给学生
“开口说”“动手做” 的机会，把 “听课堂” 变成
“学课堂”。

高三的课堂不是
“独角戏”，得让学生
“动起来”。比如讲月考错题，咱们能不能别再是老师一道一道讲？可以让学生分组，每组认领2-3道错题，先组内讨论
“这道题错在哪”“为啥会错”“还有没有其他解法”，然后每组派代表上台讲，老师再补充点评。上周我听（5）班张老师的英语课，就是这么做的。学生讲错题的时候，不仅分析了语法错误，还联系了之前学过的类似句型，台下的学生还会提问
“如果把时态换成过去完成时行不行”，课堂气氛特别热烈。课后我问学生，他们说
“自己讲一遍，比老师讲十遍记得都牢”。

还有知识点梳理，咱们能不能少搞点
“满堂灌” 的复习课？比如历史的中国近代史，老师可以给出一个时间轴，让学生分组整理
“每个阶段的关键事件、因果关系”，然后各组展示自己的整理成果，互相补充、互相纠错。学生在整理、展示、辩论的过程中，自然而然就把知识点串起来了，比老师一条条念板书效果好多了。咱们学校的实验室、微机室，高三也别闲着。物理、化学的实验题，与其在课堂上画图讲步骤，不如让学生走进实验室，亲手操作一遍；信息技术的编程题，让学生在电脑上实际敲一遍代码，比记理论公式管用得多。

第二，关注
“不同学生的不同问题”，把 “一刀切” 变成 “精准帮”。

这次月考成绩出来后，很多班主任和任课老师都做了细致的分析，哪个学生哪科弱、弱在哪，都有了初步的判断。接下来的课堂，咱们就要对着这些
“问题” 下功夫，不能再用 “一套教案教所有学生”。

比如基础薄弱的学生，他们跟不上课堂节奏，主要是因为前面的知识点有漏洞。咱们可以在课堂上设置
“基础回顾” 环节，每次上课前用 5分钟，针对本节课要用到的旧知识，让学生快速巩固；讲新知识点时，多举简单易懂的例子，多让他们回答基础问题，帮他们建立信心。像（1）班刘老师，就把班里基础弱的6个学生编成
“互助小组”，课堂上专门给他们设计了
“阶梯式问题”，从简单到复杂，慢慢引导，这次月考这几个学生的数学成绩都提高了10分以上。

再比如中等生，他们的问题往往是
“会但不精”，容易在细节上丢分。课堂上可以给他们设置
“拓展题”“变式题”，让他们在掌握基础的同时，多思考
“换个条件会怎么样”“还有没有更简便的方法”。比如语文的作文，对中等生来说，不是不会写，而是写不深刻。老师可以在课堂上给出一个作文题，让他们先写提纲，然后分组讨论
“这个提纲怎么补充细节”“怎么用素材更贴切”，老师再针对性地指导，帮他们把
“合格文” 变成 “优秀文”。

还有尖子生，他们需要的是
“拔高”。课堂上可以给他们留一些
“挑战性任务”，比如让他们尝试用多种方法解一道题，或者让他们自主研究教材之外的拓展知识点，然后在课堂上分享。咱们学校每年都有学生在学科竞赛中获奖，这些学生往往不是老师
“教” 出来的，而是老师给了他们自主学习的空间，让他们
“自己钻” 出来的。

第三，少点
“焦虑式催促”，多点 “鼓励式引导”，让课堂有
“温度”。

高三学生压力大，这是咱们都知道的。这次月考后，我在走廊上看到有学生因为成绩不理想偷偷哭，还有学生跟我说
“一上数学课就紧张，怕老师点我回答问题”。如果课堂上全是
“这个知识点我都讲过多少遍了，怎么还不会”“这么简单的题都错，你怎么学的”
这种话，学生只会更紧张、更害怕，越学越没信心。

咱们当老师的，要多站在学生的角度想想。他们不是
“机器”，是有情绪、有想法的孩子。课堂上，多给学生一点耐心，多一点鼓励。学生回答错了，别着急批评，问问他们
“你是怎么想的”，帮他们找到错的原因；学生进步了，哪怕只是多对了一道选择题，也要及时肯定
“你这次比上次认真多了，继续加油”。（7）班陈老师有个做法特别好，她在课堂上专门设了
“进步之星” 板块，每次月考后，把每个学生的进步点写在上面，哪怕是
“书写比上次工整了”“上课比上次专注了”，都能上榜。学生看到自己的进步被认可，学习劲头明显足了很多。

还有，课堂节奏别太快。咱们总觉得
“高三时间不够用”，想把每一分钟都填满。但实际上，学生需要
“消化” 的时间。讲完一个知识点，留 2-3分钟让学生自己梳理一下；学生做练习时，多走下台看看，帮有困难的学生搭搭
“脚手架”。就像农民种地，不是播完种就不管了，得浇水、施肥、除草，才能有好收成。咱们的课堂也是一样，不是讲完知识点就完了，得关注学生是不是真的
“吸收” 了，是不是真的 “会用” 了。

各位老师，“把课堂还给学生”，不是要降低对我们的要求，反而对我们提出了更高的要求。以前我们备课，主要是备
“知识点怎么讲”；现在我们备课，要备
“怎么让学生主动学”“怎么帮不同的学生学”“怎么让学生在课堂上有收获、有信心”。这需要我们花更多的时间研究学生、研究教法，需要我们不断调整、不断尝试。

这次月考只是高三的
“第一站”，后面还有很多挑战等着我们。但我相信，只要我们能真正把课堂还给学生，让课堂充满学习活力，让每个学生都能在课堂上
“动起来、学进去、有收获”，我们的学生就一定能在明年的高考中取得好成绩，我们学校的高三教学工作也一定能再上一个新台阶。

最后，我想跟大家说一句：高三这一年，我们和学生是
“战友”，不是
“监工”。让我们一起努力，用有温度、有活力的课堂，陪学生走过这段难忘的时光，帮他们实现自己的梦想。

谢谢大家！