以‘六板斧’行动重构教育生态——校长在全县学校管理经验交流会上的发言

尊敬的各位领导、各位教育同仁：

大家好！

今天，能有机会站在这里，与全县教育战线的各位同仁交流学校管理经验，我内心既忐忑又荣幸。忐忑的是，相较于在座许多经验丰富的校长和管理者，我们在学校管理上的探索还处于起步阶段；荣幸的是，县委、县政府和县教育局给了我们这样一个分享的平台，让我们能把在困境中寻求突破的一些做法，拿出来与大家探讨、请教。

几年前，我接手了一所生态被严重破坏的学校。当时的场景，至今想来仍历历在目：校园里杂草丛生，教学设备陈旧老化；教师队伍人心涣散，不少老师抱着
“躺平”“摆烂”
的心态，上课敷衍了事，对学生的成长漠不关心；家长对学校失去信任，纷纷想办法把孩子转到其他学校……
面对这样一副 “烂摊子”，我无数次问自己：该如何
“待从头、收拾旧山河”？

经过深入调研、反复思考，我们最终确定了
“六板斧” 行动，从制度、师资、激励、管理、育人、家校合作等多个维度发力，一步步重构学校教育生态。今天，我就把这
“六板斧” 的实践过程和心得体会，分享给大家。

一、修订制度促公平：以

“规矩” 筑牢办学根基

在接手学校之初，我就发现，这所学校之所以
“烂”，核心问题在于 “公平”
的缺失。尤其是教师最关心的职称评审、绩效分配等问题，因为没有明确的制度规范，往往掺杂着人情关系，导致干多干少一个样、干好干坏一个样。久而久之，优秀的教师寒了心，普通的教师没了劲，整个教师队伍的积极性一落千丈。

“没有规矩，不成方圆。”
要改变这种局面，首先要做的就是修订制度，用清晰、公正的规则，让每一位教师都能在公平的环境中工作。

我们第一步开展了
“制度调研”。组织了 10个调研小组，深入到每个年级组、学科组，与教师面对面交流，收集大家对现有制度的意见和建议。短短一周时间，就收到了236条反馈，其中提到最多的就是
“职称评审标准不明确”“绩效分配不透明”。

基于这些反馈，我们成立了
“制度修订委员会”，成员包括校领导、中层干部、教师代表、家长代表，确保制度修订能兼顾各方利益。在修订
“职称评审制度” 时，我们明确了 “教学业绩、教研成果、师德表现”
三大核心指标，其中教学业绩占比 40%，教研成果占比30%，师德表现占比30%，每一项指标都有具体的量化标准。比如
“教学业绩”，不仅看学生的考试成绩，还要看学生的进步幅度、课堂教学评价等；“教研成果”，不仅看论文发表，还要看课题研究、校本课程开发等。

制度草案形成后，我们进行了为期一个月的
“公示征求意见”，让全体教师逐字逐句提出修改建议。有一位老教师提出，“师德表现”
的评价过于笼统，建议增加 “家校沟通成效”
这一具体内容，我们采纳了他的建议，在师德评价中明确了
“每学期与家长沟通不少于 10次”“及时回应家长诉求”
等具体要求。

最终定稿的制度，经过全体教师大会表决通过后，正式实施。在去年的职称评审中，一位年轻教师凭借优异的教学业绩和突出的教研成果，成功评上了中级职称，而一位资历较老但教学业绩平平的教师则未能通过。结果公布后，没有一位教师提出异议，大家都说：“这样的评审，公平、透明，我们心服口服。”

除了职称评审制度，我们还修订了绩效分配制度、考勤制度、教学常规管理制度等20余项制度。每一项制度都坚持
“公平、公开、公正” 的原则，让制度成为 “硬约束”，而不是
“软口号”。现在，学校里 “比学赶超”
的氛围越来越浓，因为大家知道，只要努力工作，就能得到应有的回报。

二、师资优化以增效：让

“专业” 赋能教学发展

教师是学校的核心资源，教师的专业能力和工作状态，直接影响着教学质量。在这所学校，我发现了一个很突出的问题：由于教师结构性缺编，不少教师被安排到了非专业的岗位上
—— 音乐老师教数学、体育老师教语文、英语老师教历史……
这样的安排，不仅让教师感到
“强人所难”，心生怨言，更导致教学质量大打折扣。有一位音乐老师，原本在音乐教学上很有天赋，但被安排教数学后，因为不熟悉数学教材和教学方法，课堂效果很差，学生不爱听，她自己也越来越自卑，甚至产生了辞职的想法。

面对这种情况，我们意识到，要激活教师队伍，必须从
“师资优化” 入手，尊重教师的专业特长和个人意愿，让每一位教师都能在适合自己的岗位上发光发热。

首先，我们开展了
“教师专业能力普查”。通过课堂观察、教学成果分析、专业技能测试等方式，全面了解每一位教师的专业背景、教学能力、兴趣特长。同时，发放《教师岗位意愿调查表》，让教师自主选择自己想从事的教学岗位和发展方向。

根据普查结果和教师意愿，我们对任课安排进行了
“大调整”。那位音乐老师，我们重新安排她教音乐，并让她担任学校合唱团的指导老师。调整后，她的课堂充满了活力，学生们都喜欢上她的音乐课，合唱团也在全县中小学文艺汇演中获得了一等奖。还有一位体育老师，原本被安排教语文，他多次向学校反映自己不适合教语文，我们了解到他擅长田径训练，就安排他教体育，并让他负责学校田径队的训练，后来他带领的田径队在全县运动会上获得了团体总分第二名。

当然，师资优化不仅仅是
“调岗”，更重要的是
“赋能”。我们针对不同类型的教师，制定了个性化的专业发展计划。对于青年教师，实施
“师徒结对”
工程，让经验丰富的骨干教师担任导师，从备课、上课、教研等方面进行全方位指导；对于中年教师，鼓励他们参与课题研究和校本课程开发，提升教研能力；对于老年教师，发挥他们的经验优势，让他们担任
“教学顾问”，指导青年教师成长。

此外，我们还加大了教师培训力度，每年安排不少于20万元的培训经费，组织教师参加国家级、省级、市级培训，邀请专家到学校开展讲座，让教师及时更新教育理念、提升专业能力。近三年来，学校有12名教师获得
“县级教学能手” 称号，3名教师获得
“市级骨干教师” 称号，教师队伍的整体素质得到了显著提升。

三、表彰先进激活力：用

“榜样” 唤醒工作激情

接手学校时，我发现学校已经很多年没有召开过总结表彰大会了，也没有建立完善的表彰激励机制。教师们的工作没有得到认可和肯定，逐渐失去了工作的激情和动力，整个学校就像一潭死水，没有一丝活气。

“榜样的力量是无穷的。”
要唤醒教师的工作激情，就必须树立榜样，让教师们看到
“努力就有回报、优秀就会被认可”。于是，我们决定召开
“年度总结表彰大会”，用表彰先进的方式，激发教师队伍的内部活力。

为了让表彰更具针对性和导向性，我们设置了多样化的表彰奖项，不仅有
“教学能手”“优秀班主任” 等传统奖项，还增设了
“师德标兵”“教研先锋”“后勤保障先进个人”
等特色奖项，覆盖了教学、德育、教研、后勤等各个岗位，让每一位在不同岗位上努力工作的教师都有机会获得表彰。

在评选过程中，我们坚持
“公开、公平、公正” 的原则，制定了详细的评选标准和流程。以
“优秀班主任”
为例，评选标准包括班级管理成效、学生成绩进步幅度、家校沟通情况、班级文化建设等多个方面，由年级组推荐、学校评审委员会审核、全体教师投票表决，最终确定获奖人选。

去年的总结表彰大会，我们邀请了全体教师、部分学生和家长代表参加。当获奖教师走上领奖台，接过荣誉证书和奖金时，台下响起了热烈的掌声。有一位获奖的班主任，在发言时激动得热泪盈眶，她说：“从事教育工作20年，这是我第一次获得如此高的荣誉，我感受到了学校对我的认可，也感受到了作为一名教师的价值。今后，我一定会更加努力地工作，不辜负学校和学生的期望。”

表彰大会结束后，学校里发生了明显的变化：教师们的工作积极性更高了，主动加班备课、批改作业的教师多了；同事之间的交流更多了，大家都在讨论如何提升教学质量、如何做好班级管理；甚至连后勤部门的工作人员，也更加认真负责了，校园环境变得越来越整洁。

除了年度表彰，我们还建立了
“月度先进评比”“季度之星评选”
等常态化表彰机制，让表彰激励贯穿于整个教学过程中。现在，学校里
“学先进、赶先进、当先进” 的氛围越来越浓厚，教师队伍的活力被彻底唤醒了。

四、扁平管理强领导：以

“高效” 提升办学效能

在学校管理中，我发现原来的管理架构存在很大问题：层级过多，从校长到中层干部，再到年级组、学科组，最后到教师，信息传递不畅，指令执行不到位。比如，校长布置一项工作，经过层层传递，到了教师那里，可能已经
“变了味”；教师反映的问题，经过层层上报，到了校长那里，可能已经
“错过了最佳解决时机”。同时，部分中层干部缺乏领导力，不能有效带领团队开展工作，导致团队建设一盘散沙，工作效能低下，正如大家常说的
“马尾拴豆腐 —— 没法提了”。

要改变这种局面，必须对管理架构进行改革，实施
“扁平化管理”，减少管理层级，明确管理职责，提升管理效能。

首先，我们对学校的管理架构进行了
“重组”。撤销了原来的教务处、德育处、总务处等中层部门，成立了
“教学管理中心”“学生发展中心”“后勤保障中心”
三个核心部门，每个中心直接对校长负责。同时，将年级组和学科组升级为
“年级管理小组” 和
“学科教研小组”，由年级组长和学科组长直接管理本年级、本学科的教学和教研工作，并直接向对应的中心汇报工作。

其次，我们对管理岗位进行了
“重新竞聘”。打破了原来的
“论资排辈”，面向全体教师公开招聘管理岗位人员，只要有能力、有责任心，不管年龄大小、教龄长短，都可以报名竞聘。在竞聘过程中，我们设置了
“述职演讲”“现场答辩”“民主测评”
等环节，全面考察竞聘者的管理能力、沟通能力、应急处理能力等。最终，有5名年轻教师通过竞聘走上了管理岗位，他们虽然教龄不长，但充满活力、思路清晰，给学校的管理工作带来了新的气象。

此外，我们还建立了
“周例会制度” 和
“问题快速响应机制”。每周一上午，校长、三个中心的负责人、年级组长、学科组长召开周例会，总结上周工作，部署本周任务，及时解决工作中遇到的问题。对于教师和学生反映的紧急问题，实行
“首接负责制”，第一个接到问题的管理人员必须在24小时内给出解决方案，确保问题得到及时处理。

实施扁平化管理后，学校的管理效能得到了显著提升。比如，在去年的期中考试前，教学管理中心发现部分学科的复习进度滞后，立即召开了学科教研小组会议，与学科组长和教师共同分析原因，制定了针对性的复习计划。仅仅用了一周时间，就解决了复习进度滞后的问题，最终在期中考试中，学校的整体成绩有了明显提升。现在，学校的各项工作都能快速推进，教师和学生的满意度也大幅提高。

关爱学生助情怀：用 “温度” 守护教育初心

教育的本质是
“爱”，没有爱就没有教育。在这所学校，我发现很多教师之所以
“躺平”“摆烂”，除了公平缺失、专业不对口等原因外，还有一个重要的原因就是
“教育情怀” 的缺失 ——
他们忘记了自己为什么要当老师，忘记了学生才是教育的核心。同时，由于教师缺乏对学生的关爱，师生关系紧张，学校里的很多问题，比如学生厌学、违纪等，都得不到有效解决。

要重拾教师的教育情怀，必须从
“关爱学生” 入手，让教师在与学生的相处中，重新感受到教育的意义和价值，做有温度的教育。

首先，我们开展了
“关爱学生专项行动”，组织党员教师带头，与学校的贫困生、学困生、留守儿童等特殊群体学生结成
“一对一” 帮扶对子。每位党员教师负责帮扶 1-2名学生，不仅要关心学生的学习，还要关心学生的生活和心理健康。比如，有一位学困生，因为父母离异，跟着爷爷奶奶生活，性格内向，学习成绩很差。帮扶他的党员教师每天放学后都会留下来给他辅导功课，周末还会去他家家访，帮他解决生活上的困难。经过一年的帮扶，这位学生的学习成绩有了明显提升，性格也变得开朗了许多，他在作文里写道：“老师就像妈妈一样关心我，我一定要好好学习，不辜负老师的期望。”

其次，我们在全校范围内倡导
“全员育人”
理念，要求每一位教师都要把关爱学生融入到日常教学和生活中。比如，在课堂上，要关注每一位学生的学习状态，对学习困难的学生多提问、多鼓励；在课后，要主动与学生沟通交流，了解学生的思想动态，帮助学生解决遇到的问题。我们还开展了
“爱心助学” 活动，组织教师和学生为贫困生捐款捐物，帮助他们解决学习和生活上的困难。

此外，我们还注重培养学生的
“感恩之心”，通过开展 “感恩主题班会”“写给老师的一封信”
等活动，让学生感受到教师的关爱，学会感恩教师。有一次，一位教师生病了，他所教的班级的学生自发组织了一场
“感恩班会”，学生们用歌声、诗歌、贺卡等方式表达对教师的祝福和感谢。当这位教师走进教室，看到学生们精心准备的一切时，感动得说不出话来。他说：“那一刻，我感受到了作为一名教师的幸福，也更加坚定了我从事教育事业的决心。”

现在，学校里的师生关系越来越融洽，教师们都把学生当成自己的孩子，用心关爱每一位学生；学生们也把教师当成自己的亲人，愿意向教师敞开心扉。很多教师都说：“看到学生们的笑容，听到学生们的问候，我就觉得所有的付出都是值得的。”
正是这份对学生的关爱，让教师们重新找回了教育的初心和情怀。

六、家校合作重交流：以

“协同” 凝聚育人合力

教育不是学校单方面的事情，需要家庭和学校的共同努力。在这所学校，由于之前的管理混乱、教学质量低下，家长对学校失去了信任，很多家长宁愿花更多的钱，把孩子送到离家很远的其他学校，也不愿意让孩子在这所学校上学。要改变这种局面，必须加强家校合作，让家长走进学校、了解学校、信任学校，与学校形成育人合力。

首先，我们成立了
“家长委员会”，邀请有责任心、有能力的家长代表加入，让家长参与学校的管理和决策。家长委员会每月召开一次会议，听取学校的工作汇报，对学校的教学管理、后勤保障等工作提出意见和建议。比如，在学校食堂的管理上，家长委员会成员定期到食堂检查食材采购、菜品制作、卫生状况等，提出了
“增加菜品种类”“改善就餐环境”
等建议，学校都一一采纳并落实，得到了家长和学生的一致好评。

其次，我们开展了
“家长开放日”
活动，每月邀请家长走进学校，走进课堂，了解学生的学习和生活情况。在家长开放日当天，家长可以随堂听课，观察教师的教学过程和学生的课堂表现；可以参观学校的实验室、图书馆、操场等设施，了解学校的办学条件；还可以与教师和学校领导面对面交流，反馈学生在家的情况，咨询教育问题。有一位家长在参加完家长开放日后说：“以前我总觉得学校的教学质量不好，今天走进课堂，看到教师们认真教学，学生们积极发言，我才知道学校已经发生了这么大的变化。以后我一定会支持学校的工作，与学校一起教育好孩子。”

此外，我们还创办了
“新父母学校”，定期邀请教育专家为家长开展讲座，内容包括家庭教育方法、亲子沟通技巧、学生心理健康知识等。同时，我们还开展了
“微型家长会”
活动，针对不同学生的情况，邀请家长分批到校，与教师进行一对一的沟通交流，共同制定学生的成长计划。

通过一系列的家校合作活动，家长对学校的信任度越来越高，越来越多的家长愿意把孩子送到学校来，甚至有一些之前转走的学生也重新回到了学校。现在，学校与家长之间形成了良好的互动关系，大家齐心协力，共同为学生的成长保驾护航。

各位领导、各位同仁，以上就是我们学校通过
“六板斧”
行动重构教育生态的一些实践和探索。经过几年的努力，学校已经发生了翻天覆地的变化：校园环境整洁优美，教学设备齐全先进；教师队伍精神饱满，教学质量稳步提升；学生们阳光开朗，综合素质不断提高；家长对学校的满意度也大幅提升。

当然，我们也深知，学校管理是一项长期而艰巨的任务，我们的探索还存在很多不足。在今后的工作中，我们将继续秉持
“以生为本、以师为魂” 的办学理念，不断完善
“六板斧” 行动，努力把学校办得更好。

最后，希望能与全县的教育同仁们加强交流、相互学习、共同进步，为推动我县教育事业的高质量发展贡献自己的力量！

我的发言完毕，谢谢大家！