以教育家精神培育高素质体育教师队伍

通过研究体育教师的发展现状，了解体育教师将教育家精神融入体育教学的困境，笔者认为目前体育教学存在教师教育资源获取管理与技术运用难度高、教学评价准确性低且学生管理复杂性高、教育家精神理解与政策制度支持不足等情况，因此应将教育家精神融入体育教师队伍建设培养体系、将教育理念升级，积极转变育人方式，参加相关技术培训，激发育人的潜在智慧，为学生提供个性化方案。

一、教育家精神中“

育人智慧” 的内在机理

教育作为一种特殊的人类实践活动，其精神体现在教育实践中形成的价值观和行为规范上。教育家精神是教育精神的人格化，通过教育实践主体——教师，使其具象化。教育家要有“
育人智慧”，教育家是拥有崇高教育价值追求的人，始终将为党育人、为国育才的使命贯彻人生始终。教育实践要有智慧，教育家要秉持教育之道，做到“
启智润心”，即启发学生对世界的无限求知欲，打开学生的向学之心，把学生引向更为广阔的世界，总体而言，教育家精神的内在机理体现了从宏观的精神属性，到中观的群体特征，再到微观的个体践行的完整逻辑，强调教师要在具体的教育实践中不断提升自身精神境界的重要性。教育家都应具备因材施教的智慧，遵从和顺应学生发展规律，引导学生进入合乎自身身心发展规律的成长之道。

二、体育教师贯彻教育家精神的价值

在新形势新背景下，
体育教师应坚持立德树人根本任务，
学会将教育家精神作为发展新理论，促进体育教育创新及变革。赋能教师队伍建设，促进其高质量发展并激发其提升思想境界，引导教师对已有教育模式与方法进行深入研究，最终培养出有专业能力、创新思维的队伍。目前所要贯彻的“
育人智慧” 对现代教育价值理念的融通及发展很关键，为教育事业的高质量发展提供契机。

三、体育教师“

育人智慧” 的困境

教师技术运用度不够，知识传授机械化。“
育人智慧”
的发挥需要体育教师具备各个方面的能力。随着信息时代的来临，教师需要掌握更多技术工具辅助教学，如智慧教学平台的使用，然而部分教师对这些新技术不太熟悉，无法熟练使用这些技术工具辅助教学；还有一些体育教师对于技术方面存在崇拜心理，比较依赖，对学生的了解不够，“
启智”
要求教师不再单一运用传统模式教授学生，而是跟随时代发展，不断促进自身能力取得进步；部分教师在进行教学评价时存在准确性低的情况，且学生管理复杂性高，较为传统的方法可能无法准确反映学生的学习情况，新的教学评价方法如多元评价等，虽能提供更全面的评价信息，但也存在结论片面模糊等情况；如何有效地管理学生，也是教师要解决的问题，当前许多体育教师比较注重学生体能和技能的高低，从而忽略心理教育、社会适应、创新能力等的培养。

教师对学生身心关注度低，难以做到以人为本。“
润心”
要求教师以人为本，关注学生的身心健康，而教师在教育中忽视学生心理感受，没有塑造健全人格，不了解学生的实际需求和心理感受。虽然新课程改革强调教学理念要以学生为中心，对学生身心及个人兴趣要多多关注，但实际而言，体育教师普遍习惯采取传统的教学方案，没有考虑到学生的需求。

政策执行效率不理想。尽管国家和地方政府出台多项政策以推动体育教育发展，但在实际执行中，政策落地效率不高，导致政策效果难以显现，当前体育教师队伍建设的政策体系尚不完善，存在政策碎片化的情况。此外，体育教学与学校整体的体系衔接不紧密，未能形成协同效应，当前社会对体育教育的支持力度不足，教师待遇较低，缺乏完善的激励机制。

四、体育教师育人教育的改进策略

将教育家精神融入体育教师队伍建设的培养体系。加强教育家精神从理论方面的学习，更加深入地了解其精神内涵，阅读教育家精神相关文献，提升自我品质；以理论传授为前提，能力培养同样至关重要，需要领导力、创新力、组织管理能力等，课堂教学更需要加强实践能力的培养，强化教育家精神的实践体验，通过观察其他优秀学校教师之示范与各种活动之交流，了解其真实状况，锻炼其能力以更好贯彻教育家精神。

升级教育理念，积极转变育人方式。教师一定要打造走向生活、走向社会的育人之路，通过优化教学方式、注重教育评价方式的多元化，不再单纯看重考试成绩，而是从品德修养、学业水平、身心健康、兴趣特长等多维度评价学生，激励他们全面而有个性地成长，为培养适应未来社会发展需求的创新型人才奠定坚实基础。

加强政策协同，促进教师队伍建设。健全体育教育同学校整体教育体系衔接机制、促进体教融合、强化组织领导、把体育纳入地方发展规划、高校办学评价指标等，在体育教师队伍建设方面增加资金投入，支持地方设立体育教师培训基地、以专项经费资助体育竞赛活动、奖励教学成果等，这些举措有利于促进体育教师提高教学水平，增强职业吸引力。