XX农业大学校长讲话：“ 三全育人” 引领生涯教育课程思政的三维进阶路径

随着《高等学校课程思政建设指导纲要》的深入实施，课程思政建设取得了显著成效，但也面临着深层次的挑战：思政元素与专业知识融合不够紧密、育人主体协同性不足、教学资源整合乏力等问题，制约着育人实效的提升。构建“
三全育人”
共同体，实现育人力量的系统集成，成为破解这些困境的必然选择。《大学生职业生涯规划与就业指导》课程因其贯穿学生学业、职业与人生发展的独特属性，是开展“
三全育人” 的绝佳实践载体。该课程天然要求教育者回应学生“
个人价值实现与社会发展需求如何结合” 这一根本性问题，进而为“
三全育人” 共同体的实践提供了丰富的操作支点和深厚的价值内涵。

一、理论之基：“

三全育人” 共同体的内涵要义

“三全育人”
共同体是以学生发展为中心、以课程教学为主渠道的育人生态体系。其本质在于通过机制创新整合多元育人主体，涵盖专业教师、思政工作者、行政管理人员、企业导师以及优秀校友等，最终构建目标一致、功能互补、协同联动的育人体系。该共同体的有效运转，深度契合“
三全育人” 的内在逻辑：其一，全员参与是核心支撑。明确各类主体的角色定位与职责边界，凝聚“
人人皆育人之人”
的合力。其二，全过程贯通是关键路径。将价值引领作为鲜明主线，无缝嵌入学生成长的全周期。最后，全方位赋能是重要保障。整合课内课外、线上线下、校内校外育人资源，构建多维度立体化的育人场域。

二、现实之困：从“

单兵作战” 到“ 体系协同” 的挑战

《大学生职业生涯规划与就业指导》课程思政在构建“
三全育人” 共同体的实践中，仍面临多重现实挑战。结合对江西省多所地方高校的调研发现，当前普遍存在三大困境：

一是主体协同存在壁垒。教学、学工、就业等部门条块分割，缺乏有效的协同机制。专业课教师、思政工作者、就业指导人员、企业导师之间信息隔阂、资源分散，常常处于各自为政的状态，难以形成育人合力。

二是育人过程衔接断裂。育人环节呈现“
碎片化”
特征：低年级的生涯启蒙与高年级的就业指导脱节，未能形成逐层深入、有机衔接的育人连续体；理论教学与实践锻炼关联薄弱，导致学生知行分离，难以将课堂所学的职业道德与理想在真实职场中强化和升华。

三是评价激励机制缺位。现行的教师考核体系侧重于课时量与科研指标，对跨部门协同、开发实践资源等“
共同体”
建设中的贡献缺乏科学的衡量标准与有效的激励手段，挫伤了教师参与协同育人的积极性。这些困境构成了推进《大学生职业生涯规划与就业指导》教学改革的现实语境与逻辑起点，倒逼高校打破常规，开展以构建“
共同体” 为核心的系统性改革。

三、进阶之路：

《大学生职业生涯规划与就业指导》课程思政的三维实践（一）主体进阶：从“
教师主讲” 到“ 多元共讲”

为解决育人主体单一、协同不足的困境，应打破思政与专业教学、校内资源与校外力量之间的壁垒，构建“
多元共讲”
协同机制。在具体实践中，以校内专业教师、辅导员为核心力量，联合企业人力资源专家、行业领军人物和优秀校友等多元主体，共同组建结构优化、分工明确的教学团队。例如，在“
职业道德” 模块，引入企业 HR总监剖析职场真实案例，让学生直观理解职场规范与两难困境，使职业操守从抽象条文转化为具象指引；在“
职业理想” 模块，由扎根基层的优秀校友讲述其成长历程，诠释家国情怀与理想价值，让奋斗精神可感可学；而在“
政策解读”模块，则由辅导员结合大数据研判就业形势，讲解“
三支一扶”
等基层项目政策，为学生提供精准指引。该机制有效拓展了课堂边界，使学生能够聆听行业前沿与社会实践一线的真实声音，将思政教育从理论灌输转化为鲜活叙事，显著增强了课程的感染力和现实针对性。

（二）过程进阶：从“

课堂讲授” 到“ 全程浸润”

针对育人环节碎片化、知行脱节的现实问题，需要构建“
理论感知—实践体验—反思内化—再实践升华”
的闭环育人体系，推动价值引领由课堂单向讲授延伸至学生成长的全过程。课前，通过线上平台推送“
大国工匠”
等行业楷模事迹，引导学生围绕职业价值与社会需求进行前置思考，为课堂学习奠定认知基础；课中，借助案例研讨、情景模拟和伦理辩论等方式，激发学生的主体思辨，在互动与碰撞中促进职业精神的有效内化；课后，组织学生走访实践基地、观摩“
大国工匠” 工作室、参与志愿服务等活动，并在此基础上撰写以“
我的职业理想与国家需要”
为主题的生涯规划书，引导学生在真实场域中验证理论、体悟责任、坚定志向。这一全程化浸润式设计将价值塑造渗透于课前课后、线上线下、认知行动的各个环节，有效弥合了知行鸿沟，达成了润物无声的立体化育人效果。

（三）机制进阶：从“

单点评价” 到“ 系统激励”

针对育人共同体建设中“
协同动力弱、激励导向模糊” 的机制性障碍，应构建一套驱动“
三全育人” 共同体持续运行的系统化激励机制。一方面，改革评价机制。制定《课程思政协同育人贡献认定办法》
，将教师参与跨部门授课、指导实践、开发案例等成果予以科学量化，纳入绩效考评体系，推动协同育人从依赖个体自觉的“
软要求” 转变为制度牵引的“
硬指标”。另一方面，创新组织保障机制。组建由教务处、学工处、就业指导中心及马克思主义学院联合牵头的“
生涯教育课程思政中心”，建立常态化联席会议制度，固化协同议事与执行流程，为多元主体的深度参与提供稳定的组织平台与制度保障。依托稳定的激励政策和固化的协同流程，将“
多元共讲” “ 全程浸润” 等实践模式从临时性活动转化为稳定持续的常态化机制，进而为“
三全育人” 共同体的长效运转提供系统性保障。

四、结语

构建有机联动的“
三全育人” 共同体，是突破课程思政“ 孤岛”
困境、提升立德树人实效的关键路径。
《大学生职业生涯规划与就业指导》课程通过三大转变实现了育人范式的升级：育人主体由“
分散” 走向“ 整合”，育人过程由“ 断裂” 走向“
连续”，育人机制由“ 单点” 走向“ 系统”，形成了“
立德树人内化于课程、外化于行动”
的实践方案。这一探索不仅推动了课程优化升级，更以系统思维回答了“
怎样培养人” 的根本命题。面向新时代，高校唯有秉持系统思维、凝聚育人合力，方能扛起“
为党育人、为国育才” 的使命，培育更多德才兼备、堪当民族复兴重任的时代新人。