学校领导“两周一听”包班听课工作方案（2025年修订）

一、制度导入：从管理走向教学共治

近年来，随着课改深入、“双减”推进与教学评价变革持续提速，课堂作为教学的主场、质量的阵地、改革的试金石，越来越成为学校管理的焦点所在。而学校层面的事务型、事务优先型运行逻辑若不及时转向“教学中心”，那么再完备的制度、再现代的平台也难以触达真正的“教学痛点”和“学生获得”。

有鉴于此，我校确立将领导干部深入教学现场、走访真实课堂、精准教学观察，作为一项成体系、常态化、有温度、有抓手的教学治理制度，并正式启动“学校领导‘两周一听’包班听评课机制”。

本制度旨在将管理视角从远程管控转为精准赋能，把教学质量的信息链拉长至管理脑中，把教师发展的问题点照亮在面对面的深度互动中。同时，以听促教、以评促思、以问促研、以督促变，逐步形成“教师需要什么，我们管理者干什么”的一线回应式管理模式。

二、制度愿景：重构“教学引领—管理支持—课堂改进”三位一体新体系

机制建设的目标不在于扩大权重或增强控制，而在于打造“反馈在当下、判断走向结果、支持面向成长”的教学支持系统。通过“每两周一次课堂走访”，系统达成以下四大目标方向：

1.打捞课堂实情，重建教学管理的第一现场感

借助校领导层进入日常课堂，构建“非迎检式、专业化、存在感弱却效能感强”的深度观察体系。打破“关闭门课堂的管理盲区”，重塑学校对课堂真实面貌的整体感知，明确改革进展“温度计”。

2.诊断教学现象，精准回应教师的成长需要

不流于打分评分，而是借助开放式倾听、结构化反馈，为教师提供“看得见的切口、能落地的建议”。特别聚焦青年教师、新岗教师、变革任务重点学科，通过精确、专业、温和的成长指向，促进实践水平升级。

3.探索学生课堂体验，夯实以生为本的育人逻辑

由“听教师教”延伸到“看学生学”，观察学生的注意力、表达力、任务完成度、问题思维方式，反向激活教师的学习设计能力，把“关注学生”从口号落实到课堂。

4.带动教研标准提质，助推教学文化系统进化

领导干部“身体力行”的教学观察将成为最大的一线信号，促进“教而不研不可为”“教而不学不可评”的共识达成，培育“管理就是监督、也是服务、还是共同体”的校园教研文化风貌。

三、运行结构：多维协同、责任共担

为有效保障“两周一听”制度顺利开展，特构建如下运行管理结构：

（一）统筹领导层

组长：校长

副组长：主管教学副校长、主管德育副校长

常设成员：教务处主任、教科室主任、德育处主任、总务处主任、各年级组组长、学科教研组组长

职责归属：

设计学期行动计划与路线图

协调部门任务安排与结构优化

明确听课标准与任务支撑

督导过程质量与成果运用

发布指导简报与反馈结果

（二）参与对象及关系梳理

校级干部：校长、分管副校长、督学等，全学期负责包班听课任务，每人负责2-3个班，周期性轮换。

中层岗位干部：各处室主任、副主任、年级管理干部，每人听课至少1-2班级，覆盖学段学科。

年级与学科团队：设定“听–讲–导”一体的成长链——年级组长发现问题、教研组组织提升、教科室提供方法，协同形成专业赋能链条。

骨干教师参与支持层：鼓励市区级学科带头人、名师工作室成员参与重点学科听课，提升反馈科学性与教学指导专业度。

四、流程再设计：全流程精细化管理，听得进教室，评得到心里

（一）预听准备：带着目标进课堂

听课岗位包干人定期更新听课安排表、同步教学计划，确保与教师节奏一致。

听前3日联系授课教师，了解课程主题、班级动态、预计重点与策略设想。

听前熟悉学科教学目标导向、高频误区、课堂结构关键处置等锚点。

（二）课堂观察：结构化观察与敏感性介入并举

不对课堂行为快速判断，而是从“达成度–参与度–反馈度–生成度”四个维度进行结构性观察。

强调“带表格不带主观”，引导干部从课堂动态、学生应答、教学语言、转场细腻度中提炼真实问题细部。

每一节听课形成班级“教学表情包”：记录课堂的张力位置、开放性节点、学生状态的冷热变化。

（三）反馈交流：尊重+专业+可操作=真正推动改善的对话

倡导“正面–中性–修正”三段法给予反馈，鼓励“以案例谈现象、以行为谈改进”。

对教师成长历程中出现的教学问题，构建“短期点拨+长期引导”双方案，防止“一评了之”轻视推进。

反馈内容不评分，不竞技，比改进策略多不多、可用性强不强。

五、改革成果转化与共享传播路径

通过听课调研掌握的第一手课堂数据与行为观察，需及时进行沉淀、分析、反馈及教育教学全系统转化。

1.听评数据体系构建

统一开发《校级课堂观察平台》，结合《课堂体验调研表》《问题诊断打分卡》《教学创新实践跟踪表》，对各级干部的观察结果和建议意见进行电子归档与周期分析。

2.教师专业成长清单式推进

将听课后反馈内容归置入教师“成长档案袋”，形成“教师画像”用于：

年度述职参考

绩效考核支点

教师分层支持路径

分设新教师、骨干教师、临聘教师成长支持通道，实现对教学能力关键指标动态刻画。

3.教研系统战略支撑

结合听课重点问题，形成“主题性教研月计划”，如“导学案使用成效对比”“生成型课堂对策提升”“学生思维触发方式改革”等议题，推动精研深研。

4.优课案例与保障机制共建

听评中挖掘典型课例，生成“优课思维导图”“课堂结构反向拆解模型”录入校本“课堂变革资源库”，用于自研培训、教师公开课建设、优质课培育评选参考。

六、制度保障与文化环境并举发展

1.管理端：落实责任机制与督查闭环

每月发布“听课进度通告”，按岗位公开完成率、反馈达标率；

未完成任务由校教学办约谈提醒并限期补查；

反馈内容将成为“部门述职+个人晋升”评价材料实时更新项。

2.激励端：表彰导向与支持机制齐推

设“课堂观察先锋岗”“回应式改课优秀教师”“高效指导型干部”等荣誉奖项；

对积极参与听评课服务体系者，在考核、评优、研修等环节予以加分、优先权利。

3.文化端：从制度执行走向发展型共识落地

定期开展“听课感悟”分享沙龙、“卓有成效的教学诊断对话”教师论坛，提升干部教育语言和协作表达。

强化“反馈是行动”“听课是共事”的组织氛围，从“检查课堂”转向“共建课堂”，从“业务管控”走向“同频成长”。

七、附则

本制度自2025年×月×日起实施，纳入学校整体教学质量评价与干部绩效评估体系，由校级教学管理委员会牵头执行。

教务处、教科室、办公室在职责范围内对参与人培训、反馈标准、数据归档分别设岗、设责。

学校将根据制度推进实际情况，持续开展听评工作质量评估，并据实调整、完善操作流程。