学校教科研工作计划（2026春季）

一、总体思路与价值取向

新学期，我校教科研工作将紧扣立德树人根本任务，对标新时代基础教育高质量发展的总体要求，把推进课程改革和课堂教学改革作为学校内涵提升的主战场。本学期，我们将“深耕课堂、研训一体、数据赋能、协同创新”确定为教科研工作的总主题，在此基础上，把教科研与教师专业发展、学生核心素养培育紧密联结，着力构建规范高效、富有生机的校本教研体系。

全学期教科研工作的指导依据是《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。我们坚持以学生发展核心素养为出发点和落脚点，把建设高效课堂作为主要抓手，遵循“问题导向与需求导向相结合”的原则，从课堂教学中的真实情境和具体难题切入，引导教师由经验性教学走向研究性教学。通过信息化技术扩展教研的时间与空间边界，探索线上线下有机融合的研修模式，突出研究的针对性与成果的可应用性，坚决防止教科研流于形式，真正实现以研促教、以研兴校。

二、本学期教科研主线与重点突破

（一）主线：深耕课堂、研训一体、数据赋能、协同创新

深耕课堂

一切教科研活动都必须指向课堂质量和学生发展，围绕教学设计、课堂实施、作业与评价等关键环节精准发力，把课堂变成落实新课标和核心素养的主阵地。

研训一体

把教学研究和教师培训整合在同一场景中，通过集体备课、研究课、专题讲座等多种形式，实现“边研究问题、边提升能力”，避免“听过就忘、研完就散”。

数据赋能

依托智慧教学平台和各类教育数据，改造传统以经验判断为主的教研方式，让课堂改进与决策建立在数据分析基础之上。

协同创新

加强校内各部门协作、教研组之间联动，积极参与区域教研共同体，广泛开展校际交流合作，在开放环境中实现理念与实践的创新。

（二）三个“深化”工作重点

深化新课标落实研究

在上学期系统学习2022版课程标准的基础上，本学期重点是把课标理念转化为课堂行为。通过课例研磨、教学设计评议等方式，引导教师真正做到：读懂课标精神、深挖教材价值、准确把握学生学情，使每一节课都体现新课标要求。

深化课堂教学质量提升工程

顺应“双减”背景下“提质增效”的要求，本学期将“大单元教学设计”作为课堂研究的主方向，组织教师从单元整体视角统筹每节课的目标、内容和策略，推动课堂从碎片化学习走向结构化、整体性学习。

深化教师梯队建设

进一步完善“新手教师—成长型教师—骨干教师—学科带头人”四级发展通道，对不同发展阶段的教师设计差异化研修任务，让每位教师都能在教科研活动中找到明确的成长坐标。

三、主要工作举措

（一）做实校本教研，形成常态长效研修机制

强化教研组规范运行

开学第一周，各教研组须完成本学期教研计划的制定，明确每一次教研活动的主题、主讲人及预期成果；

严格落实“每周至少一次”教研活动要求，保证教研时间不被挤占；

教研内容要多元化，涵盖理论学习、课堂观摩、教学反思、作业与评价研讨等，杜绝“开会式教研”。

推行“主题式教研”

每个教研组每月围绕一个核心教学问题开展连续性的专题研究，流程包括：

明确问题：从日常教学难点、学情共性问题中提炼研究主题；

文献学习：查阅相关课程标准、教学专著和教育论文，提升问题认知高度；

课堂实践：设计并实施相应教学方案，在真实课堂中验证思路；

经验总结：对实践结果进行梳理与反思，形成改进策略和典型案例。

通过上述闭环过程，积累一批具有本校特色的实践成果。教研组长要切实履行组织、协调、记录和资料归档职责，学校教科研中心每月对各组活动进行专项检查与反馈，推动校本教研不断向纵深发展。

（二）聚焦课堂主渠道，系统推进大单元教学研究

统一理念，夯实基础

组织全体教师参加“大单元教学设计”专题培训，重点帮助教师把握：

如何用核心素养目标统领一个单元的整体设计；

如何通过真实情境与综合任务驱动学生深度学习；

如何在单元层面统筹内容、方法和评价。

集体研磨典型单元

各年级组至少选取一个具有代表性的单元，开展全过程集体研修，重点研究：

单元总体目标及重难点的精准定位；

课时划分的合理安排与梯度设计；

情境任务与学习活动的创设方式；

形成性与终结性评价的多元化设计。

在此基础上，形成一批可推广的大单元教学设计案例。

开展大单元教学展示与诊断

学校组织“大单元教学展示课”活动，每个学科至少推出两节精品课例；

通过“课前说课—课堂展示—课后评议”完整流程，让全体教师在观课与议课中进一步理解与体会大单元教学的内涵和操作路径。

跟踪指导与经验沉淀

鼓励教师在日常教学中主动尝试大单元设计，将实践中的困惑与体悟带回到教研组讨论。教科研中心与教务处通过推门听课、专项调研等方式，了解落实状况，及时发现问题并提供针对性指导。逐步构建各学科大单元教学的校本经验和资源库。

（三）以课题研究为抓手，提升教科研的专业水准

做好在研课题的过程管理

对已立项的省、市、区各级课题进行中期检查，重点督察研究进度、过程资料和阶段成果质量；

指导课题组按计划稳步推进，及时调整研究策略，确保课题研究不流于形式。

鼓励申报多层次课题

引导师生围绕新课标实施、大单元教学、作业优化、课堂评价改革等主题凝练研究方向；

本学期力争新增不少于10项校级微课题，并从中遴选质量较高的课题向区级及以上单位申报。

强化课题实施支持

学校在时间和经费上给予课题研究必要保障；

定期召开课题研讨会，邀请校外专家进校指导，提高课题设计与研究方法的科学性。

注重成果提炼与推广

要求每个课题组在研究过程中形成具有代表性的阶段成果，如：教学案例、教学设计、调研报告、研究论文等，并在校内进行交流分享；

对已结题课题，组织开展成果应用与推广活动，防止“结题之后就束之高阁”，让研究切实反哺课堂、服务学生。

（四）发挥数据赋能作用，推动信息技术与教研深度融合

用数据照亮问题

充分挖掘学校智慧教学平台的功能，采集并分析课堂教学过程数据、学生学业质量数据、作业完成与质量数据等；

在教研活动中以数据为依据，帮助教师精准发现教学中的薄弱环节和学生学习的共性难点，从而提高改进措施的针对性。

拓展线上教研空间

完善学校线上教研平台，利用网络教研、直播课堂、在线沙龙等方式，打破时间和空间限制，提高教师参与面；

推动校内优质教学设计、典型课例和研究成果在网上共享，实现随时随地交流学习。

建设数字化教科研资源库

对优质教学设计、课堂实录、课题成果等进行数字化归档和分类管理；

逐步形成结构清晰、便于检索和更新的校本教科研资源库。

探索智慧课堂与智能教研

鼓励教师主动学习人工智能、大数据等新技术的基本应用，尝试利用学习分析等工具辅助教学诊断与研究；

在条件成熟的学科和班级中，探索智慧课堂建设路径，提高课堂教学的精准性和有效性。

（五）完善教师梯队培养机制，推动教师专业成长

明确四级梯队定位

新手教师：关注教学基本功与规范；

成长型教师：关注反思能力与研究能力的培育；

骨干教师：在团队中发挥支撑作用；

学科带头人：承担引领与辐射职责。

夯实新手教师培养

对入职三年以内教师，重点加强备课、上课、作业批改、班级管理等方面的系统训练；

全面实施“师徒结对”，为每位新手教师配备指导教师，实行全过程、点对点帮扶；

每学期安排新手教师完成不少于三节汇报课，由教研组和指导教师共同把关与点评。

促进成长型教师转型升级

鼓励其主动承担公开课、参与课堂教学竞赛，锻炼课堂掌控力和教学设计能力；

引导参与校级及以上课题研究，撰写教学反思和教学论文，逐步形成个人研究方向。

发挥骨干教师与学科带头人的引领作用

支持其主持或参与更高层级课题，在校内外开设专题讲座和教师培训；

要求每位骨干教师和学科带头人至少带动一至两名年轻教师，在教研组中形成“名师工作坊”式的共同体。

搭建多元成长平台与记录体系

选派优秀教师参加各级各类教学比赛、学术研讨与高端研修，扩展视野、更新理念；

建立教师专业成长档案，系统记录每位教师参与教科研活动、课题研究和成果获奖等情况，作为职称评审、评优评先的重要依据。

（六）加强校际合作与区域协同，拓展教科研视野

主动融入区域教研共同体

与兄弟学校、教研机构、高等院校建立稳固合作关系，参与或共建联盟式教研组织；

在区域教科研活动中分享我校经验，同时积极学习先进学校的教研模式。

深化专家引领与外出学习

邀请市、区教研员及高校专家定期到校，开展专题讲座、课堂诊断和课题指导；

鼓励教师走出校园，到优质学校听课、交流，参加市级、省级乃至国家级教育论坛和学术会议，开阔专业视野。

探索跨校联合教研机制

与结对学校围绕共同关注的教学难题，设计联合教研活动和协同课题研究；

通过跨校同课异构、联合展示课、同题课题研究等形式，在比较中发现改进方向，推动教科研工作持续优化。

（七）健全评价与激励机制，激活教科研内驱力

构建科学合理的评价体系

修订和完善教科研工作考核办法，将教师参加教研活动、课题研究、论文发表、公开课展示、竞赛获奖等情况纳入绩效考核；

坚持过程评价与结果评价并重，做到评价有依据、考核有标准。

加强正向激励

设立教科研专项奖励，对在教学竞赛中获奖、在高质量期刊或专业期刊发表论文、成功申报或高质量结题课题的教师予以表彰和奖励；

每学期评选“优秀教研组”“教科研先进个人”“优秀教学设计”“精品课例”等荣誉称号，并在全校范围内宣传，营造崇尚研究、鼓励创新的良好氛围。

注重过程管理与约束

对参与教研不积极、课题研究进度严重滞后的情况，建立提醒与督促机制，必要时进行约谈；

强调教科研工作纪律性与严肃性，避免“走过场”“应付式”参与。

形成激励与约束并重的运行机制

通过荣誉激励、物质奖励与制度约束有机结合，促使广大教师将教科研内化为职业自觉，使研究活动真正成为推动学校发展与个人成长的内在动力。

四、工作安排与时间进度

为确保各项工作有序推进，本学期教科研工作按月统筹、分阶段实施：

二月：总体部署与基础落实阶段

召开新学期教科研工作会议，明确本学期工作思路、重点任务和考核要求；

各教研组制定本学期教研计划并报教科研中心备案；

完成“师徒结对”工作及“教师梯队培养方案”的细化与公示。

三月：全面启动与主题开局阶段

组织全体教师开展新课标专题学习活动，重点研读学科课程标准中的新理念、新要求；

举办大单元教学设计专题培训；

各教研组启动“主题式教研”，确定本学期第一个核心研究主题并制订实施方案；

对在研省、市、区级课题进行中期检查；

发布校级微课题申报通知，组织教师申报与遴选。

四月：深入推进与课堂展示阶段

各学科、年级依托典型单元组织大单元教学展示课，每学科至少推出两节精品课；

举办校级课堂教学竞赛，为教师搭建展示与交流平台；

邀请外校专家和教研员到校，通过听课、评课、座谈等形式，对课堂教学和教研工作进行诊断与指导。

五月：交流提升与协同发展阶段

组织与结对学校或兄弟学校开展联合教研活动，围绕共同主题展示与研讨；

举办校内教师论坛，鼓励教师分享课题研究、课堂改革、作业与评价创新等方面的经验；

对本学期立项的校级微课题进行中期汇报与集中指导。

六月：总结反思与成果凝练阶段

各教研组对本学期教研活动进行系统总结，整理会议记录、案例资料和研究成果；

学校组织教科研工作综合考核与评优，评选先进集体和个人；

汇编本学期教科研成果集，为下学期工作提供经验和资源积淀。

五、保障机制

（一）组织保障

成立以校长为组长、分管副校长为副组长、教科研中心主任及各教研组长为成员的教科研工作领导小组，统筹规划教科研整体布局，负责重大活动的组织协调和督导检查，确保工作有人谋划、有人落实、有人评估。

（二）制度保障

进一步完善教研活动管理制度、课题管理办法、听评课制度、教师培训制度等，用制度规范工作流程、明确职责边界、细化质量标准，使教科研工作做到有章可循、有制可依。

（三）经费保障

在学校年度预算中设立教科研专项经费，用于：

教师培训与外出学习；

各级课题研究；

教材教辅及专业书籍购置；

专家进校指导；

教科研成果奖励等。

确保经费使用公开透明、专款专用、效益突出。

（四）时间保障

科学统筹教师课堂教学、班级管理和教研任务，合理安排工作量，切实保障每周固定教研时间不被占用；为教师参加培训、外出听课和学术交流预留必要时间，避免因时间紧张导致教科研活动流于形式。

六、结语

教科研是学校提升办学品质的内在引擎，是教师专业成长的关键路径，也是落实立德树人、推进教育教学高质量发展的重要支撑。本学期，我校将坚持目标导向与问题导向相统一，以更加务实的态度、更加科学的方式、更加坚定的决心扎实推进各项教科研工作，努力做到：研究有方向、过程有深度、成果有实效。

只要全体教师心往一处想、劲往一处使，以研究者的姿态审视课堂中的每一个问题，以学习者的热情拥抱每一次教育改革，我们完全有理由相信：学校的教科研工作一定能迈上新的台阶，为我校教育教学质量的持续提升，为每一位学生的全面发展与健康成长，提供更加坚实而持久的专业支持。