学校教导处工作计划（2025—2026学年第一学期）

一、工作的出发点：现实基础与面临挑战

每一个学期的开始，都是一次新的打磨。回看上一学期，我们的教学工作在“守规范、提质量”方面有一定进展，尤其是在课堂常规管理、青年教师培养、集体备课制度落实等方面，有些可圈可点的实践。但也确实存在一些短板，比如部分教师对课堂“效率优先”的理解还不到位，集体备课的深度和广度不够统一，有些作业布置依然偏繁重，个别年级学情分析不到位，教学调整反应慢。

面对这些实际问题，教导处不能绕着走，更不能等靠拖。本学期，我们要把注意力放回课堂，把力气花在教学细节上，把制度建在日常中，把管理落在实处。只有每一个教学环节扎实了，整个学校的教学质量才能有厚度、有成色。

二、工作定位：方向不换、力度加大

本学期教导处工作的总方向不变：以教学为中心，围绕“落实常规、优化课堂、提质减负、服务师生”这四条主线，抓深教学过程、抓准学情动态、抓实教研支持、抓稳教师发展，把工作落到人头、落到时间节点、落到可操作性上。

不搞口号，不图形式，我们更关注每一件事情做成什么样，师生感受到什么，是否真正推动了“教得更清楚、学得更扎实、管得更细致”。

三、本学期教学工作的主要目标

结合学校整体教学思路及教导处职责，本学期我们确定如下八个可量化、可跟踪、可落实的工作目标：

教学常规全校覆盖，检查记录不低于两轮，问题整改率不低于95%；

课堂教学“推门听课”教师覆盖率达到100%，反馈与整改有闭环；

集体备课常态开展，每周一次，每组每月至少输出1份精品教案或课例成果；

青年教师“一人一师一案”培养计划全覆盖，阶段成长记录可查；

作业设计与批改每月抽查一次，质量达标率达到95%以上；

教研活动紧扣学科核心问题，每月主题明确，落实效果有体现；

学情分析与阶段检测结合，每次分析后有报告、有对策、有回访；

教学数据报送、反馈、使用流程闭环，确保管理有数、决策有据。

四、具体工作安排与措施

（一）紧抓教学常规，狠抓落实不放松

备课：有内容、有深度、有记录

本学期要求所有教案必须提前三天完成，上传备课组共享平台，做到“写得清楚、讲得透彻、用得明白”；

集体备课要围绕“重难点、教学策略、作业设计”三个重点来做，每次都有主备教师、有研讨记录、有调整痕迹；

青年教师推行“手写+电子”双轨制，既练基本功，也便于记录反馈。

上课：不虚应、不偏离、有状态

本学期继续实行“推门听课+巡课记录”制度，教导处和年级组每人每周不少于2节听课任务；

听课后要有即时交流、有书面反馈，突出“有没有教到点子上，学生有没有动起来”两个维度；

各学科组每月至少组织一次公开课或同课异构活动，打造“教研即培训”的氛围。

作业：控总量、提质量、重反馈

作业统一在集体备课中研讨，做到“三不”：不重复、不机械、不惩罚性；

每次作业都要“有目标、有梯度、有评价”，要求教师批改规范、批语有针对性，不能只打钩划叉；

教导处每月组织一次作业质量专项抽查，抽查结果作为期末考核依据之一。

辅导：分层次、有跟进、有记录

各年级建立“学困生台账”，每位学生指定“主责教师”，一周至少一次跟进辅导记录；

教导处每月下沉到各年级抽查帮扶成效，必要时联合心理教师、家长一起介入支持。

（二）盯住课堂抓质量，不做样子工程

说到底，教学质量的关键还在课堂。教研搞得再热闹，培训搞得再频繁，落不到学生那一头，都是虚的。今年我们在课堂上要下“笨功夫”，不指望一步登天，但每一节课都要往实里靠。

课堂要实，目标要清

每节课都得有明确的教学目标，而且是学生听得懂、做得到的。上完课自己问一句：“学生到底会了啥？”如果说不上来，就说明目标还不够准。

提问要有质量，不能光是“你懂了吗”

有的老师习惯问“听明白了吗？”，这其实是问给自己听的，学生多数是“嗯”一下就过去了。我们要多用点“问得住”的问题，比如“你能不能用自己的话说一遍？”、“你觉得它和我们昨天学的有什么联系？”这种问题能看出学生到底动脑子没有。

教研别走形式，盯住课堂问题说实话

每个教研活动，不能只是“讲流程、谈感受”，要敢于点出问题。上完一节课，不是说“讲得挺好”，而是要讨论：“这节课学生哪块没跟上？老师讲哪儿讲得太快？活动设计是不是有点空？”这样反而更有价值。

听课别为了凑数

本学期的听课，不强调“必须听满多少节”，但听了就要听出点东西来。每位教导处成员、教研组长听完课要留下“有血有肉”的评语，不搞一句话点评，更不搞“模板式鼓励”。

（三）教师成长不能靠喊口号，得有人带、有人盯、有人鼓励

教导处干的活，不只是盯常规、查作业，更重要的是把教师这支队伍带好。尤其是青年教师，能不能站稳讲台、走进学生心里，三五年就能看出个大概。本学期我们对教师发展，讲几点实打实的做法：

青蓝结对要落在事上，不是结完就算了

每对师徒，开学必须签责任书，中途要有过程记录。每月至少一节互听课，一次互评交流。学期末徒弟要交一份“成长记录”，师傅写评语。谁在带，怎么带，带成啥样，都要说得清。

青年教师上台“练兵”，多给机会、不过度包装

青年教师必须上展示课，但不要为了展示弄虚套，要用平时上得比较熟的一课讲给大家听。讲完后，不评“形象”，只说“问题”，不夸“板书工整”，只看“学生有没有学会”。

骨干教师不能只领津贴不带头

组内骨干老师，必须承担起“带队”责任。每月带头上一节示范课、牵头一次集体备课、整理一份可推广的课例或教学案例。要让大家觉得，骨干教师不是挂名，而是真有料。

教研活动回归本真

我们不反对开会，但更希望开的是“掏心窝子”的会。希望组内每月一次教研，不是轮流念材料，而是能围绕一个教学难点来碰一碰、拆一拆、试一试。如果每次教研大家都有所得，那就是成功的。

（四）聚焦学生成长，学情摸清、问题盯准、帮扶落细

我们在实际工作当中，不能只盯着教师端，也得看看学生这头到底学得咋样，尤其是“跟不上” “掉下队”的孩子，必须有人管、有人帮、有人盯。

学情不靠拍脑袋，要有依据、有数据、有记录

每月一次单元检测，结果不仅要录成绩，更重要的是分析错因。教导处会要求每个学科做一次“学情分析表”，内容不求多，但必须真实，重点看：哪个知识点掌握差？哪一类题型出问题？哪些学生反复出现漏洞？这一块要和班主任、任课教师联动，不能谁都觉得跟自己没关系。

把学困生盯住了，比什么都强

各年级需建立“重点关注学生名册”，由任课教师、班主任共同负责，每周至少一次学业反馈记录。哪怕只是一次面批，一句鼓励，一张小纸条，都可以写进去。教导处不求每位老师都做得轰轰烈烈，但不能“没人管”。

让学生能主动说、敢提问、有自我判断的空间

教师不能一味讲“满堂灌”，要鼓励学生在课堂中说自己的想法、提出问题。本学期，教导处将组织部分学生座谈，听他们讲讲“老师的课好不好上” “作业写得吃不吃力”，这些话往往比分析报告还准。

家校联动要接地气，不搞一堆文件通知

针对学困学生，每月一次和家长电话沟通、纸面反馈或面谈都行，形式不限定，关键是沟通内容务实。不能每次都只是“建议家长多关注”，而是要告诉家长：孩子在哪些方面有退步？在家能配合哪些环节？家长说了什么，学校也要回应。

（五）盯紧教学质量，别让工作浮在表面

我们常说“教学质量是学校生命线”，但质量不是喊出来的，是一点一点磨出来的。本学期，我们继续抓这三件事：

阶段检测不能“为了考试而考试”

每次月测，必须命题有层次，批改有标准，分析有方向。不求每次考试都“分分计较”，但要能看出趋势，看出问题。教导处会统一检测时间和范围，统一成绩反馈模板，防止“各自为政”。

质量分析别流于表面，要敢于讲问题

分析报告不许写“总体平稳、稳中有升”这类空话。各学科分析时要点出“什么地方没教到位” “什么题学生普遍犯错”，要敢于剖析原因。教导处每月从各组抽出1—2份分析材料在教研例会上做“好例子” “反面典型”双向展示。

教学质量与考核、激励挂钩

这学期起，我们将尝试把教学数据、课堂听评课结果、教研参与度、教学反思质量等纳入教师工作期末综合评价。目的不是压担子，而是让“干多干少不一样，干好干坏有区别”。

五、教学重点工作时间安排表

时间

工作内容

责任人/单位

说明

第1周

教师教学工作会；教案检查第一轮

教导处

明确本学期重点、规范常规

第2周

教研组集体备课启动；教师听评课安排布置

教研组、教导处

统一节奏，统一标准

第3—4周

月测命题与实施；学情分析；问题学生梳理

备课组、教导处

各组出一份分析报告

第5周

推门听课第一轮；公开课启动

教导处

听课后必须面谈反馈

第6周

作业设计与批改专项检查

教导处、年级组

每组抽查2门课

第7周

青年教师课堂展示周

教导处

每人一节，实战为主

第8—9周

校本课程中期检查；学生反馈座谈会

教导处、德育处

兼顾“教”与“学”

第10周

家长教学开放日；教学质量简报发布

教导处、各年级

家长可旁听课程

第11周

第二轮月测；教研成果初步归档

教导处、教研组

学情+课例双归档

第12—13周

教学“微改进案例”汇总展示

教研组

每组1—2个真实案例

第14周

期末复习部署与重点学生“一对一”方案制定

教导处、年级组

明确复习策略与责任人

第15周

期末命题审定；作业布置检查（最后一次）

教导处

严禁压轴作业

第16周

期末考试组织与阅卷安排

教导处

分工细化，流程明确

第17周

质量分析大会；“教坛之星”教师推选

教导处

兼顾成绩与过程表现

第18周

教学资料归档；总结反思提交；闭环反馈

教导处

计划收口、清账归零

※ 所有工作安排一律提前通知，重大活动需预案、资料留存、结果可查。

六、结语：少说场面话，多干细致活

教学不是一锤子买卖，更不是“冲一冲、亮一亮、散一散”的活。教导处的工作，说白了，就是把学校的教学节奏踩得准、踩得稳、踩得实。

我们不追求“处处都有亮点”，但每一项常规都要有起色；不盲目搞“大动作”，但每一节课都要往实处走；不指望人人都“教学明星”，但要让每位教师知道“努力是有回音的，出力是被看见的”。

这个学期，我们就守着这几个原则干事：

教研要为教学服务，不为展示服务；

数据要为改进服务，不为排名服务；

听课要为指导服务，不为打卡服务；

考核要为成长服务，不为吓人服务。

一句话，不做表面文章，不当“指挥家”，我们就踏踏实实盯好人、看住事、做在细节里，把教导处的工作干出一点“人味”、干出一点“质感”、干出一点“沉得住气”的东西来。

只要方向对，路走实，哪怕步子不快，也能稳稳地往前推进！