学校2026年秋季学期教务处工作计划：抓课堂、研命题、落课表、见实效！

期末考试结束后，教务处请八位教研组长坐下来谈了一个下午。原本想听听各组在经费、设备、资料方面还有什么困难，结果大家提到最多的不是经费、不是设备，而是同一句话：“不知道这学期的重点到底往哪儿使力。”一位组长把上学期的工作通知按时间排了排，前后布置了12项重点工作，有公开课，有课题申报，有作业展评，也有几轮常规检查。到期末逐项盘点，真正做透、教师认可、学生受益的不到4项。其余工作也不能说没做，材料、记录都能找出来，可一问课堂究竟改了什么，学生学习究竟有了什么变化，大家心里都没有多少底。

问题首先在教务处。工作铺得太宽，每个月都换题目，教研组忙着接任务，教师忙着交材料，刚摸到一点门道，又要转向下一项。秋季学期，教务处不再列一长串所谓重点，也不把日常事务都包装成专项工作。课程安排、学籍管理、实验教学、教材征订等照常做好，核心思路很直白：不贪多，一学期只死磕三件事，即课堂提质、评价改革、新课程落地。宁可学期结束时拿出三份经得起追问的结果，也不再满足于十几项工作都有痕迹。

一、课堂提质：常态课要有实际学习效果

（一）现状问题

上学期听课中，有几个场景反复出现。教师准备得很认真，到了课堂上还是照着课件一路讲；学生回答了不少问题，多是齐声说“对”或“不对”；下课铃响了，教师按时讲完，后排几个学生的练习本还是空的。评课时大家先说优点，再提一两句客气的建议，很少追问哪个环节学生没听懂，哪道练习暴露了教学问题。

备课组活动也有类似情况。有的组每周活动一次，内容却是传达通知、分配进度、轮流签字。主备人把教案发到群里，其他教师下载后稍作修改，集体备课就算完成了。教研前没人带着问题来，教研中缺少学生作业和课堂表现作依据，教研后也没人回头看商定的办法有没有用。次数不少，真实困惑还留在原处。

（二）学期目标

课堂提质不评花样，不要求每位教师都上成展示课，主要看常态课有没有实际学习发生。到学期末，每个备课组要围绕1个本学科长期存在的问题，完成不少于3轮连续研究；全体任课教师至少接受2次常态课观察，其中1次由同备课组教师完成，反馈都在当天进行；抽样课堂中，八成以上学生能够说清本节课要解决的问题，课末检测达成率达到八成左右。没有达到的班级不作简单排名，由备课组查原因、作补救。

（三）具体办法

备课组教研借鉴“全程贯通贯彻”机制，把教研前、教研中、教研后三个阶段接起来。教研前一周，从随堂练习、学生提问、作业批改中确定一个小问题，主备教师提供教学设计和学生材料。教研中先看学生在哪里卡住，再讨论目标、任务、提问和检测办法，必要时当场改一道题、换一个提问。教研后由一位教师进班试教，组内至少一人听课并收集当堂练习；下次活动先看上一次的效果，再决定保留还是重做。

具体活动参照教研九步法：发现问题、收集事实、确定专题、个人准备、共同研讨、形成课例、进班验证、依据学生表现复盘、整理可继续使用的做法。九步可以用两至三周完成一轮。专题要小，细节要真。“怎样让学生在阅读课中说出依据”，比泛谈核心素养更容易研究；“概念课的课末检测怎样设计”，也比笼统讨论课堂效率更有用。教研的本意是解决教学中的真实困惑，活动记录只保留问题、依据、调整办法和验证结果。

听课观察表由过去的十几项缩减为四项：学习目标是否清楚，学生是否真正参与，教师能否根据学生反应调整，当堂学习结果如何。听课者至少记录3名不同基础学生的表现，不写“课堂气氛活跃”一类空话。评课尽量当天完成，每次只确定1个需要继续改的地方，两周内安排回看。

课堂反馈采用“课末几分钟、小样本、当天看”。可以是一道题、一段复述、一张概念图或一次操作。教师当天把结果分成“已经会、似懂非懂、需要重教”三类，第二天用几分钟处理共性错误。教务处不统一印制繁复表格，只看教师作了什么判断、后来怎样调整。

（四）月度推进表

月份

做什么

谁来做

做到什么程度

九月

从开学作业和前两周课堂中筛选问题，启用简化观察表

教务处、教研组长、备课组长

每组只定1个学期研究问题，备齐学生材料

十月

开展第一轮课例研究，试行课末检测，安排同组互听

备课组长、主备教师、听课教师

每组完成1次研讨、1节验证课和1次复盘

十一月

结合期中情况第二次改课，抽样观察常态课

教务处、各备课组

拿出前后两次学生学习结果，每位教师收到1次有效反馈

十二月

研究复习课和讲评课，开展第三轮改课

教研组长、任课教师

每组形成1个可继续使用的课例或办法

一月

抽查课堂达成情况，整理教研结果

教务处、教研组长

每位教师完成2次课堂观察，每组提交1份简明研究记录

（五）保障措施

教务处每月参加两至三个备课组的完整教研，轮换进行，不以收齐材料代替现场了解。教研组长判断问题是否过大，备课组长负责前后衔接，听课教师提供课堂依据。检查少看篇幅，多看教学设计改了哪里、学生表现变了没有。连续两轮效果不明显，可以承认办法暂时无效，重新想办法，不硬凑成果。

二、评价改革：命题少考记忆，多看能力

（一）现状问题

期末试卷分析时，有备课组发现一个有些尴尬的现象：平时默写得分不错的学生，遇到材料稍有变化、需要解释理由的题，失分就很集中。有些试卷看起来题量大、覆盖面广，实际多是把课本原句换成选择和填空。考后分析也常停在平均分、优秀率、班级排名，哪类题考查了什么能力，学生为什么错，后面的课该怎么改，讨论得不够。

过程性评价也容易变成期末补记录。有的学科平时没有收集，临近期末一次性打出课堂表现分；有的把交作业次数等同于学习质量；实践类课程则常常人人都是优。这样的分数看着完整，对学生改进学习没有多少帮助。

（二）学期目标

本学期校内阶段检测和期末模拟命题，情境运用、分析解释、实践操作、综合探究类题目的分值原则上不少于一半。每个学科建立双向细目表，命题前说明课程要求、能力表现和难度预估，命题后用真实答题情况核验。教务处组织2次命题研究，每位承担校内命题的教师至少完成1道能力型试题的设计、试做和修改。

每门学科选择2至3项过程性评价内容，每项有学生看得懂的标准，有2次以上记录和1次改进后的表现。期中、期末检测后一周内，各备课组完成高频错题分类。每个班选择3至5个共性错误安排再教学，两周后换一种题型复测，同类错误人数要有明显下降。

（三）具体办法

命题研究先从改旧题开始。各组选择上学期一份试卷，删掉重复机械的题目，把其中2至3道改成有必要材料、需要说明过程或作出判断的题。改后先让同组教师试做，再选少量学生试做，观察他们是读不懂题，还是知识不会用。命题人据此调整，不拿未经检验的新题直接考学生。

期中检测实行命题人自审、备课组互审、教务处抽审。重点查看课程范围是否合适、记忆题是否过多、情境是否虚假、答案是否合理、难度是否失衡。阅卷后，命题人简要说明原来想考什么、学生实际表现怎样、哪道题还要改，不另做精美册子。

过程性评价由学科确定合适载体。语言类学科可保留朗读、习作和修改稿，数学、科学类学科可记录问题解决和实验操作，艺体课程看技能变化，劳动、信息科技课程保存作品和过程记录。结果至少向学生反馈2次。记录负担偏重的项目，教务处检查后直接删减。

错题数据只做对教学有用的统计，分为知识理解、方法运用、审题表达、教学遗漏等几类。备课组先看人数较多的错误，再翻看不同层次学生的原卷。任课教师可以重讲、安排对比练习、请学生讲解或个别辅导，不规定同一种处理方式，也不要求全校统一制作厚重的错题本。

（四）月度推进表

月份

做什么

谁来做

做到什么程度

九月

梳理旧卷，确定过程性评价项目和标准

教务处、各教研组

每学科完成1份旧卷问题清单，评价项目控制在2至3项

十月

第一次命题研究，改编旧题并组织试做

教研组长、命题教师

每位命题教师形成1道经过修改的能力型题目

十一月

审核期中命题，考后分类统计错题并再教学

教务处、备课组、任课教师

相关题目分值原则上达到一半，一周内确定共性错误

十二月

开展错题复测，抽查过程性评价，进行第二次命题研究

教务处、各学科教师

同类错误人数明显减少，学生有过程记录和改进记录

一月

完成期末命题回看，修订学科题库

命题组、阅卷组、教务处

保留一组质量较好的试题，删除有歧义、价值不高的题目

（五）保障措施

分管教学负责人主持命题研究，教务处负责流程和抽审，教研组长把学科内容关。校内考试用于诊断教学，不以一次成绩给教师、班级排队，也不把能力题刚开始使用时的分数波动简单归责于任课教师。命题和阅卷安排必要的工作时间。某学科暂时达不到比例要求，可说明困难和后续安排，先把题目质量做好，不能拿生硬拼接的材料题充数。

三、新课程落地：课表上的课要真实发生

（一）现状问题

课表检查通常看有没有排，实际巡课却发现另一回事。临近期中或期末，体育课偶尔被借去讲题；劳动课写着校园劳动，教师发完任务后缺少指导和评价；人工智能教育排在信息科技或综合实践时间里，有的教师自己还没有实际操作过，只能播放一段视频。课表是齐的，教师、场地和资源没有跟上，最后只能以讲代做。

这些课开不好，不全是教师态度问题。过去培训往往只讲要求，缺少一节课究竟怎样上；资源开发各做各的，同样的材料重复准备；体育、劳动、信息科技教师很少和其他学科坐在一起研究。本学期先解决教师会不会教、手边有没有资源、跨学科问题找谁商量这三件具体事情。

（二）学期目标

体育课时严格依照课表执行，教务处每月抽查，正常情况下开课率达到百分之百；因天气、场地或学校重大活动确需调整的，要有室内活动方案或补课记录。每个年级开发不少于2个可连续实施的劳动项目，学生经历准备、操作、整理、说明结果的过程。人工智能教育完成基础课时安排，每个年级至少实施1个适合学生年龄的学习单元，内容包括基本认识、实际使用和安全伦理。

承担相关课程的教师在九月完成课程要求和基本教法培训；十一月底前，每类课程至少形成2份经过课堂试用的教学资源。学期内组织2次跨学科教研，共同完成1个小型综合任务，学生有作品、有过程说明，能够说出用了哪些学科知识。

（三）具体办法

培训采取短讲解加实际操作。体育课研究有限场地、雨天和学生差异下怎样组织活动，劳动教育研究工具使用、安全指导和过程评价，人工智能教育要求教师亲自完成一次文本、图像或数据类任务，同时讲清信息保护、内容核验、年龄适宜等边界。培训后不写心得，每人提交1份两周内可以试教的简案。

资源开发从现有条件出发。体育组整理操场、走廊、教室三类场景的活动，并注明人数、器材和安全要求。劳动教育优先利用教室整理、校园种植、简单制作、家庭劳动等内容，逐年提高操作难度。人工智能教育统一选用来源清楚、适合学生的工具和案例，学生不得输入个人身份、家庭联系方式、未公开作品等信息，教师要带领学生核验生成内容。

跨学科教研安排在真实任务上。体育与科学教师可以研究运动数据记录，劳动与数学教师可以设计测量任务，语文、美术、信息科技教师可以共同指导校园介绍作品。每次只做1个小任务，教师自己先走完过程，再交给学生。任务结束后看学生作品和操作记录。若只是几门课同时布置作业，就不算跨学科学习。

教务处每月安排1次课程巡查，查看是否按课表上课、学生是否有实际活动、场地器材是否安全。体育活动中不宜参加高强度练习的学生应有替代任务，不能简单留在教室。劳动和人工智能课程涉及工具、设备时，教师先作安全检查，学生操作时必须有人指导。

（四）月度推进表

月份

做什么

谁来做

做到什么程度

九月

核对课表、师资和场地，完成教师培训

教务处、课程负责人、相关教师

课时无遗漏，每名教师形成1份试教简案

十月

试教劳动项目和人工智能单元，整理体育室内活动资源

年级组、相关任课教师

每个年级启动1个劳动项目和1个人工智能单元

十一月

第一次跨学科教研，抽查课程开设情况

教务处、相关教研组

完成1个小型任务试教，发现的问题一周内处理

十二月

修改试教资源，开展第二次跨学科教研和作品交流

课程负责人、任课教师

每类课程形成至少2份课堂使用后修改的资源

一月

核对课时，听取学生意见，分类整理资源

教务处、年级组、学生代表

体育课无长期挤占，各年级完成规定项目或单元

（五）保障措施

课程表由教务处统一管理，任何学科和年级不得自行借课、换课，确需调整的当天登记并及时补上。分管教学负责人每月查看一次实施情况，课程负责人处理师资、器材和资源问题。现有经费优先补充必需的安全器材和共用材料，不追求一次购置昂贵设备。评价主要看课是否真实上了、学生是否真实做了、教师是否根据试教作了修改。遇到工具不可用、场地不足或课程难度不合适，可以暂停原方案并说明情况，安全要求不能因赶进度而降低。

这三项工作之外，教务处仍要把日常事务办稳，但不再增加新名目。每月底的教务例会只问三个问题：课堂里发生了什么变化，考试和评价给教学提供了什么信息，课表上的新课程是否真正上起来。能用学生的练习、作品、课堂表现回答，就继续做；回答不了，就回到原来的问题重新研究。学期总结不比活动场次和材料册数，主要交代三件事做到什么程度、哪些办法有效、哪些问题还没有解决。