学校2026年工作思路：一核双轮五峰攀登，锚定十五五开局新航向！

一、我们站在怎样的时代路口

如果说前几年我们还可以用“延续惯性”的思路来安排年度工作，那么从2026年开始，这种惯性思维基本行不通了。

这一年，有三个特殊的“身份标记”：

是“十五五”规划的开篇之年，很多中长期目标将开始进入“施工期”；

是教育强国战略从文件走向大规模落地的起步年，各项改革真正成为学校的“日常”；

也是每一所学校不得不认真追问“我们究竟想办成一所什么样的学校”的关键节点。

要找准自己的位置，必须看清外部大势。大致可以从三个维度来理解当前的“风向”。

（一）政策维度：进入全面“深改期”

新的课程方案、新一轮课程标准已不再只是“印在纸上的要求”，而是进入了真正需要攻坚的阶段，“教—学—评一体化”也从理论文章里的名词，变成课堂上看得见、摸得着的实践要求。

教育评价改革也已经深度推进，“唯分数、唯升学”的单一指标正在被系统性修正。

“双减”政策经过前期的调整磨合后，社会舆论和家长期待也在发生转向——人们不再只盯着“减负力度有多大”，而更关心“负担减下来之后，学校拿什么来填上这段时间和空间”。

对学校而言，简单的“减量”已经不是答案，真正要回答的是：

——如何在不增加无效负担的前提下，提供更有质量、更有温度的教育供给。

（二）技术维度：已经走到“分水岭”

人工智能不再只是会议上的热词，也不再是远处雷声，而是实实在在“敲到了教室门口”。

到2025年，大模型在教育场景中的应用已大大突破了“好奇体验”阶段，诸如智能批改、精细的学情分析、个性化学习路径规划、AI助教答疑等功能，正在从小范围试点转向更大范围的日常使用。

对学校来说，问题已不再是“要不要用”，而是：“我们用什么心态、用什么节奏去拥抱这股力量？”

如果在这一阶段长期观望、畏手畏脚，很可能在接下来的三年中，被在技术与数据应用上走得更快的学校拉开“结构性差距”。

（三）需求维度：社会期待悄然“升级”

家长和社会对教育的要求，已经从“有学上”升级到“上什么样的学”：

从“只求有学校接收”到“希望孩子在一所好学校成长”；

从“管得紧、管得住”到“能看得见孩子一点点进步”；

从盯着“一张试卷的高分”到更关心“孩子是不是一个健康、完整的人”。

这种期待并不只出现在小部分家长身上，而是在迅速成为一种社会主流共识。

谁能率先用实际行动回应这种变化，谁就能获得更多的信任、更好的声誉和更广阔的发展空间。

因此，站在2026年的起点，我们不能再用简单“复制上一年工作方案”的方式来安排新学年的任务，而要把它视为未来5年布局的第一步，构建一个兼具战略高度和落地路径的行动框架。

二、总体思路：一核引领、双轮驱动、五峰攀登

综合上述判断，我们对2026年学校整体工作的设计概括为“一个核心、两大驱动轮、五个攀登方向”。

（一）一个核心：始终把立德树人放在最中央

这个核心，是“德育优先、育人为本”。

无论我们在课程改革、技术应用还是学校治理上做出多大调整，前提只有一个：所有改变都要服务于“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”这三个根本问题。

如果离开了这个基点，无论外在形式如何新颖，最终都会偏离教育的根本职责。

到2026年底，我们希望能做到一点：——让“立德树人”不再只是写在文件首页和横幅上的口号，而是能够在一间间教室、一次次活动、一次次对话中，被具体地看见。

（二）两大驱动轮：内涵发展与数智转型协同并进

学校的发展，不能靠“单轮驱动”。2026年，我们要有意识地同时推动两架“车轮”转起来，并且让两者形成良性互动。

内涵发展之轮——增加教育的“厚度”

这一“轮”重点解决的是教育的“质感”和“深度”，包括：

课程体系与课堂教学品质的提升；

教师专业素养与育人能力的提高；

育人方式的创新与优化。

通俗讲，就是回答：“我们提供的教育，是否越来越有内涵、有深度、有品位？”

数智转型之轮——提升教育的“效度”

这一“轮”侧重的是效率和精准性问题，主要发力点包括：

通过数据分析优化教学与管理决策；

利用信息技术和人工智能重塑教学方式和学习方式；

帮助学生在真实使用中积累面向智能时代所需的关键素养。

这其实是在回答：“我们能否用更科学的手段、更合适的工具，让有限的时间产出更大的育人效果？”

只有当“内涵发展”与“数智转型”两个轮子互相啮合、同步运转，学校的发展才能既不“虚浮”，也不“落伍”。

（三）五个“攀峰”——年度五大攻坚方向

在这个框架下，2026年我们将聚焦五个重点方向开展“攀峰行动”：

课堂攀峰：围绕课堂结构重构、学习方式变革等，寻求课堂质量的“质变点”；

队伍攀峰：从师德、专业、团队协作等多个维度提升教师与管理队伍整体水准；

德育攀峰：在体系建设与日常实践之间打通通路，让德育真正“走深走实”；

融合攀峰：推进学科融合、课程与活动融合、校内外教育资源融合，提升育人统一性和整体性；

治理攀峰：在学校治理结构和治理方式上求突破，提升现代学校治理能力。

我们刻意不用“建设”“推进”这样的常规表述，而是用“攀峰”，是想提醒自己：今年在这五个方向上，不只是“完成任务”，而是要在现有基础上向上再跨一段，清晰地看到“高度差”。

（四）年度关键指标：用数据刻画“攀登成果”

为避免“空转”，我们为2026年的工作设定了若干可观测的目标：

教学质量：整体仍稳居区域前列，并在部分学科或指标上取得明显突破；

改革成果：形成2—3个可在区、市层面推广的校本改革案例；

教师队伍：新增区级及以上骨干教师不少于4人；

学生发展：学生体质健康优秀率较上一年提升3个百分点左右；

社会认可：家长综合满意度稳定在92%以上；

安全底线：全年无重大安全责任事故发生；

品牌影响：学校在市级及以上平台实现至少2次有实质内容的正面宣传报道。

这些指标不是“考核清单”的全部，但可以作为我们判断“攀峰行动”是不是见到了成效的重要参照。

三、“一核”定向：让立德树人真正“在场”

“立德树人”挂在墙上很容易，写在材料里也不难，难在每天具体的教学与管理中，能不能说得出、指得见、落得下。

2026年，我们在这个“核心”上想做的事情，可以概括为一句话：把立德树人从“口头存在”变成“随处可见”。

（一）走进课堂：让每一堂课都带着“育人色彩”

在教学目标中“写出德”

要求每一位任课教师在设计教学目标时，不能只停留在“知识与技能”“过程与方法”层面，而要明确：

本课在哪些方面可能触及学生的情感态度价值观或关键素养？

这可以只是简洁的一句话，但必须是真实结合学科内容，而非空泛“凑数”。

教研组在集体备课时，也要养成一个习惯：讨论这节课除了“会不会做题”，还希望学生在态度、习惯、价值判断上有所触动。

在教学过程里“抓住点”

课堂上，总会出现一些天然的育人契机：

小组合作中，有人偷懒出工不出力；

讨论发言时，有人用言语嘲笑其他同学；

实验或作业时，有人选择“抄捷径”。

这些都不需要上升到“长篇大道理”，但教师完全可以适时停顿两三句：

“一个团队里，不嘲笑暂时不会的人，是基本尊重。”

“这次也许你走捷径没被发现，但长远看吃亏的是谁？”

这些看似随口的一句话，其实就是在用情境做最具体的德育。

在作业与评价中“留下痕迹”

特别是对于语文、历史、道德与法治等人文类学科，可以有意识地设计一些带有价值反思的简短任务：

让学生写一句感受、一个态度、一次自我提醒；

在批改评语中，多使用“认真负责、肯帮助别人、敢于承认错误、坚持不轻易放弃”等词汇，帮助学生把“我是一个怎样的人”和“我学得好不好”联系起来。

（二）渗入日常：把每一处场景变成育人空间

在班级管理中，让规矩“讲得通、立得住”

对迟到、作业、上课纪律、手机使用、卫生值日等日常制度，不只是简单说“学校规定如此”，而是要说明：

为什么要有这样的要求？

如果所有人都不这么做，班级会变成什么样？

班干部和值日生，也要被引导从“管人角色”转向“共同维护秩序的伙伴角色”，班主任要教他们如何提出要求、如何倾听同伴、如何处理冲突。

在各类活动中，有意识设计“德育目标”

升旗仪式、主题班会、社团活动、运动会、艺术节、科技节等活动，都不只是“完成计划表上的项目”，而应当是一次次“情境教育”的机会。

每一项活动方案，都可以多加一条：本次活动，我们更侧重培养哪一方面的品质？

是规则意识？是团队合作？是责任担当？还是自信与表达？

活动结束时，用几分钟带领学生简单回顾和自评，让他们意识到：“原来刚才不仅是在参加活动，也是一次品格训练。”

在关键节点上，主动回应“人生问题”

每学期开学的第一课、期中和期末考试前后、重要升学选择时刻、青春期变化明显阶段等，都是学生容易产生困惑或心理波动的“敏感时间点”。

在这些时候，班主任、心理教师、任课教师都可以合力做一些专门的工作：

谈什么是“真正的成功”；

怎样面对成绩起伏；

怎样在压力下保持基本节奏；

怎样向他人求助和表达情绪。

关键不在于说多少大道理，而在于提供具体的方法、可行的策略。

（三）固化到机制：在每一项制度中体现“价值选择”

在评价体系中，真正“给德育留位置”

学生层面：

在综合素质评价、评优评先、推优入团、评“三好”等评定中，明确诚信记录、责任表现、劳动习惯、公益活动参与情况等指标的权重；

坚决不把“分数”作为唯一乃至决定性标准。

教师层面：在年度考核、评优、职称申报中，把师德师风和育人实绩作为“必须过关”的维度；

课堂成绩、教研成果固然重要，但“是否真正关心学生成长”也要被看见和认可。

在制度设计中，始终记得“学生是目的，不是工具”

安排作息时间、作业总量、考试频率时，要以学生身心发展规律为依据，而不是只看“任务需求”。

处理学生违纪时，既要有底线意识，也要有发展视角：

不掩盖错误，也不简单“扣帽子”；

既有相应后果，又有后续帮扶，让学生有机会“重新开始”。

在用人标准中，坚持“德才并举、以德为先”

在选拔中层干部、推荐骨干教师时，除了业务能力之外，要重点考察：

是否有强烈的育人意识；

是否在班级管理、学生转化、家校沟通等方面有真实成绩；

是否在关键时刻能站在学生一边，坚守底线。

对那些在育人工作上有突出表现的老师，无论是否“上过大舞台”，学校都应通过表彰、推介、晋升机会等方式给予正向激励，让“教书且育人”的价值取向深入人心。

（四）浸润成文化：让“什么样的人算好老师、好学生”成为共同认同

把学生的“理想样子”说清楚、立出来

学校可以在前期实践的基础上，梳理出一份简明扼要的“学生发展画像”：

我们希望本校学生普遍具备哪些核心品质？

如：诚实可信、乐于合作、有责任感、尊重他人、有韧性、有审美情趣等。

这份“画像”不只是挂在墙上，更要成为老师在评价学生、家长在理解学校标准时的共同语言。

讲好身边老师的故事，让“好老师形象”具象化

通过挖掘和讲述那些在日常工作中默默做了大量育人工作的老师：

谁在深夜给焦虑的学生写了长长的鼓励信；

谁在一次次家访中帮一个孩子找回信心；

谁在成绩之外坚持关注孩子的兴趣和长处。

用故事而不是抽象口号，塑造出“既有专业水准、又有教育情怀”的教师群像，慢慢形成“在这所学校，老师就应该是这个样子”的文化氛围。

让每一位教职员工都找到自己在“立德树人”中的角色

行政人员通过高效、公正的制度设计和服务保障，为教师和学生提供支持，本身就是在“立德”；

后勤和安保人员在日常守护与提醒中，同样在参与学生安全感和责任感的建构；

每一名教师，无论教的是主科、副科，有没有当班主任，只要用心对待与学生的每一次相遇，就已经在“树人”。

立德树人，从来不是一项“附加任务”，而是我们所有工作的底层逻辑与共同指向。

接下来，不论我们谈课堂攻坚、队伍建设、课程融合、智能升级或治理优化，都要反复追问同一个问题：在这一项工作中，“立德树人”具体体现在哪里？

能够一次次把这个问题问深、问细并落实到行动中，我们就能在一个处处变化的时代里，牢牢抓住教育应有的那份“确定”。