新教师读书专题培训会上，校长讲话：在书香中涵养教育的力量在书香中涵养教育的力量

亲爱的各位新同事：

大家好！

今天，我们齐聚一堂，围绕“读书”这一教育的永恒命题展开交流。作为刚刚加入教育队伍的新鲜血液，你们带着对教育的热忱与憧憬，即将踏上三尺讲台。而读书，正是让这份热忱持续燃烧、让这份憧憬照进现实的重要基石。接下来，我想从教师自身读书的价值、方法，到如何引导学生爱上读书，与大家分享一些思考。

一、以书为镜：教师读书是专业成长的“必修课”

教育是一项需要“底气”的事业，而这份底气，很大程度上来自于读书。作为教师，我们的知识储备、思维深度、人文素养，都将通过课堂传递给学生。可以说，我们读过的书，最终会变成学生眼中的世界。

1.读书是教师对抗“本领恐慌”的良药

新教师初入职场，难免会遇到“想给学生一杯水，自己却只有半桶水”的困境：课堂上学生的突发提问难以回应，教材背后的深层逻辑把握不透，面对复杂的教育情境不知如何应对……这些“本领恐慌”，恰恰是读书的契机。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师要每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。”
当我们读教育学专著，能掌握科学的教育方法；读学科前沿著作，能触摸知识的最新脉络；读文学、历史、哲学，能拓宽认知的边界。比如，读陶行知的“生活即教育”，会让我们懂得把课堂延伸到校园的每一个角落；读皮亚杰的认知发展理论，能更理解不同学段学生的思维特点。书就像一位无声的导师，在我们困惑时给出答案，在我们迷茫时指引方向。

2.读书是教师保持“教育敏感”的密钥

教育的魅力，在于对细节的洞察。一个善于读书的教师，往往能从学生的一句话、一个动作中捕捉到教育的契机，而这种“敏感”，源于读书带来的共情力与洞察力。

当我们读《窗边的小豆豆》，会记住小林宗作校长对每个孩子的尊重，从而在面对“特殊”学生时多一份耐心；读《爱的教育》，能体会到师生间、同学间的温情，从而在班级管理中注入更多人文关怀。这些书中的故事与智慧，会内化成我们的教育直觉，让我们在日复一日的教学中，不被琐碎消磨热情，始终保持对教育本质的追问。

3.读书是教师实现“自我超越”的阶梯

教育不是重复的劳动，而是创造性的实践。一个优秀的教师，必然是一个不断突破自我的人，而读书正是实现自我超越的最佳路径。

我们可以读不同领域的书，打破学科壁垒：语文老师读点科学史，能在讲解说明文时增添趣味；数学老师读点诗歌，能让理性思维与感性表达相得益彰。我们也可以读不同观点的书，挑战固有认知：既读传统教育理论，也读创新教育实践，在碰撞中形成自己的教育主张。就像朱永新教授所说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”
教师的自我超越，最终会让学生看到“成长”的模样。

二、以书为阶：教师读书需要“有方法的坚持”

提到读书，很多人会说“没时间”“读不进去”“读完就忘”。其实，教师的读书不必追求“量”的堆砌，而应注重“质”的沉淀，关键是找到适合自己的方法，让读书成为一种习惯。

1.建立“三维书单”，让读书有方向

教师的读书不能盲目，需要搭建一个“专业+人文+兴趣”的三维书单：

专业书打底：优先读学科课程标准、教材解读、经典教育名著，这是立足讲台的“基本功”；

人文书养气：每周读一本文学、历史或哲学类书籍，比如《论语》《史记》《百年孤独》，滋养人文精神；

兴趣书调味：读点自己喜欢的散文、传记甚至科幻小说，让读书成为放松的方式，而不是负担。

比如，一位英语老师可以这样规划：专业上读《英语新课标解读》《第二语言习得理论》，人文上读《莎士比亚戏剧选》《全球通史》，兴趣上读《哈利波特》英文版，既兼顾专业成长，又能保持阅读的愉悦。

2.学会“深度联结”，让读书有实效

读书的价值，在于与自身经验的联结。读完一本书后，不妨问自己三个问题：

这本书中，哪些观点能解决我当前的教学难题？

书中的案例，能给我的课堂设计带来什么启发？

如果我是作者，会如何结合我的学生情况延伸这个观点？

比如读《正面管教》，可以记录下“和善而坚定”的具体做法，尝试在班级管理中运用；读《给教师的100条建议》，可以对照自己的课堂，写下“哪些建议可以明天就试试”。这种“带着问题读、联系实践想”的方式，能让书中的知识真正内化为自己的能力。

3.养成“碎片整合”，让读书有时间

教师的工作繁忙，很难有整块的读书时间，但碎片时间恰恰是可以利用的“黄金时段”：

清晨备课前读10分钟教育随笔，开启一天的教育思考；

课间休息时看几页学科趣味故事，积累课堂素材；

睡前翻一翻人文书籍，让心灵得到沉淀。

更重要的是，要学会“整合碎片”：用思维导图梳理零散的知识点，用读书笔记串联不同书中的关联观点，让碎片化阅读形成系统认知。就像拼图一样，看似零散的碎片，最终会拼出完整的知识图景。

三、以书为桥：让学生在阅读中遇见更好的自己

教师不仅是读书的受益者，更应是学生阅读的引导者。我们的职责，不仅是教学生“读书”，更是让他们“爱读书”，让阅读成为伴随他们一生的习惯。

1.用“言传身教”点燃学生的阅读热情

学生是天生的模仿者，教师的阅读状态，会直接影响学生对读书的态度。当我们在课间捧着书读，当我们在课堂上自然引用书中的故事，当我们和学生分享自己的读书感悟时，读书就会变成一件“值得向往”的事。

记得有位语文老师，每天上课前会花5分钟和学生分享自己的“今日阅读”：读《史记》时讲一个历史人物的小故事，读散文时念一段优美的文字，读科学书时聊一个有趣的发现。久而久之，学生们也开始主动分享自己的读书心得，班级里形成了“比着读书”的氛围。这就是“身教”的力量——我们不必强迫学生读书，只需让他们看到：读书是老师生活的一部分，也是一件美好的事。

2.用“精心设计”搭建学生的阅读阶梯

不同学段的学生，认知水平不同，对阅读的需求也不同。我们要像“摆渡人”一样，为他们选择合适的书籍，设计有趣的活动，让他们在阅读中获得成就感。

低年级：可以从绘本、拼音读物入手，通过角色扮演、绘画再现故事，让学生感受阅读的乐趣。比如读《猜猜我有多爱你》，让学生用自己的方式表达对家人的爱，把书中的情感转化为生活体验。

中年级：推荐童话、科普读物，组织“读书分享会”“故事接龙”，让学生在交流中深化理解。比如读《昆虫记》，可以让学生观察校园里的昆虫，写下自己的“昆虫日记”，把书本知识与生活观察结合起来。

高年级及以上：引导读名著、历史、哲学类书籍，通过辩论赛、读后感写作，培养批判性思维。比如读《西游记》，可以讨论“唐僧师徒中谁最不可或缺”，让学生在思辨中理解人物的性格与团队的意义。

关键是要让学生“跳一跳够得着”：既不能选太难的书打击信心，也不能选太浅的书消磨兴趣，让每一次阅读都成为一次“踮脚摘桃”的成长。

3.用“环境浸润”营造学生的阅读生态

阅读习惯的养成，离不开环境的滋养。我们可以从课堂、班级、校园三个层面，为学生打造“无处不读书”的氛围：

课堂上：在课文教学中自然延伸相关书籍。教《从百草园到三味书屋》时，推荐学生读鲁迅的《朝花夕拾》；学《宇宙生命之谜》时，分享《时间简史》的趣味片段，让课本成为打开广阔阅读世界的钥匙。

班级里：设立“图书角”，鼓励学生带书分享；张贴“阅读名言”“好书推荐”，让墙壁也会“说话”；开展“阅读积分赛”，用小小的奖励激发持续阅读的动力。

校园外：建议家长和孩子“共读一本书”，每周召开一次“家庭读书交流会”；推荐适合亲子阅读的书单，让阅读成为连接家校的纽带。

当阅读从“任务”变成“生活方式”，从“学校要求”变成“内心渴望”，学生就会真正爱上读书，在文字中汲取成长的力量。

四、以书为灯：让读书成为教育路上的永恒追寻

最后，我想和大家分享一个观点：读书不是教育的“工具”，而是教育的“本身”。当我们自己手不释卷，当学生们沉浸书香，教育就有了最温暖的底色。

作为新教师，你们的教育之路刚刚开始，而读书就是这条路上最可靠的“指南针”。它会让我们在面对教育的复杂时保持清醒，在遭遇挫折时获得力量，在日复一日的教学中找到诗意与远方。

愿我们都能：

做“爱读书”的教师，让自己的课堂永远有新知的光芒；

做“会读书”的教师，让自己的成长始终有方法的护航；

做“善引导”的教师，让学生的心灵永远有书籍的滋养。

让我们以书为友，与学生一起，在书香中遇见更好的自己，在阅读中成就更美的教育。

谢谢大家！