校长在语文组教研活动上的精彩讲话： 聚焦 “五有” 筑根基，深耕语文润人文

各位语文老师：

今天和大家一起沉浸在语文组的教研活动中，说实话，我是带着“学习”的心态来的。听了两位老师干货满满的经验分享，也看到大家在提质增效这条路上绞尽脑汁、默默深耕，心里更多的是感动和敬意。

分管教学的校领导刚才也提到，一个语文老师往往要扛起两个班、近百名学生的语文学习，背后连着的是上百个家庭的期盼，这份压力有多重，各位最清楚。更让人动容的是，很多行政干部在处理完一堆管理事务之后，依然坚持深耕语文课堂，和大家一起扛教学任务。正是因为有了这样的“全员在场”，我们才看到部分年级学业监测成绩十分亮眼，也让学校语文教学的根基一天天扎得更深、更稳。

教育，本质上是一场温暖的修行；语文教学，更是一场关于“人文”的启蒙与浸润。语言，是思维的载体；文字，是文化的根脉。语文教育既要教会孩子“怎么说、怎么写”，也要在悄无声息中，慢慢托举起他们的精神世界。结合今天的所见所感，我想用“五个有”和大家做个小小的共勉：有心、有标、有法、有研、有合。愿我们以初心为帆，以方法为桨，在语文教育这条航道上稳稳地往前走，让每个孩子都能在语言和精神上，都有实实在在的收获。

一、有心：以心育心，让语文课堂有温度

苏霍姆林斯基说过一句话：“教育的本质是心灵唤醒心灵。”

语文表面看是和字词、篇章打交道，其实背后藏着的是“人”的世界。一个语文老师要想真正带出味道，首先要做一个“有心”的人，用自己的心，去碰一碰孩子的心。

1.守初心：别忘了“为什么出发”

我们组里有从教三十多年的老教师，仍然坚持“一个也不能落下”的信念，对每一个孩子都不轻易放弃；也有老师愿意花很多时间，给学困生的作文一篇一篇面批、逐字逐句地改，哪怕只为帮他找到一点点信心。这些看似“傻乎乎”的坚持，其实就是“有心”的最好注脚：是对教育事业的一份敬畏，也是对每个孩子成长的一份担当。语文课，绝不是流水线上重复同一套动作。它应当是：用文本的温度点燃兴趣，用语言的魅力陪伴成长。希望我们都能继续守住那句简单的话“教好每一个孩子”。

2.留点心：细节里藏着真正的教育

有的老师会请学生上台当“小朗读者”或“小讲解员”，给他们一个站在前面的机会；有的老师会准备一点小奖品，奖励提前预习、主动查资料的同学；有的老师上课时，敏锐捕捉到某个孩子一下子“走神”的眼神，会顺势停一停、调一调节奏。这些小细节，说大不大，却决定了课堂是“冷冰冰”还是“有温度”。留心课堂上的每一个表情、每一处停顿；留心作业里总反复出现的错别字、语病；留心那些躲在角落里不爱说话，但其实心里话很多的孩子。语文的很多改观，不在大动作，而在一天天的小留意、小微调里。

3.暖人心：用温柔的方式，带孩子走出畏难区

学语文的路上，孩子难免会“打怵”：有人一听到文言文就头疼，有人一写作文就绞尽脑汁写不出一句话，有人一被请起来读课文，就紧张得手心冒汗。一个“有心”的语文老师，往往会多迈出那半步：对害怕写作的孩子，多说一句：“你观察得挺细的，只要写下来，就是一篇不错的作文。”对读不懂文言文的孩子，多说一句：“没关系，我们一起来，把每一个字都啃一啃，慢慢的你就会有感觉。”对刚刚有所进步的孩子，多给一个鼓励的眼神，再加上一句：“你看，你是能行的。”当孩子在语文课上不再害怕犯错、不再害怕被比较，他们就更愿意往前走一步，更可能慢慢喜欢上这门学科。

二、有标：以标为向，让语文教学不迷路

“凡事预则立，不预则废。”这一点，用在语文教学上同样适用。这里的“标”，不是简单的分数指标，而是：清晰的教学目标，合理的能力梯度，以及作为一名语文老师，对“工具性与人文性统一”的价值坚守。

1.立目标：既要仰望星空，也要脚踏实地

有标，首先是“心中有方向”。

在素质教育的大背景下，“目标”不只是学校给的任务，更是每位老师在了解自己学生基础上的一个“务实的规划”。

比如：在半期考试后，想一想：这一阶段，哪些文言词句真正被学生掌握了？哪些阅读题型学生总是犯同样的错误？这学期结束时，希望每个孩子在古诗文、阅读、写作上分别有怎样实打实的一点提升？目标不必定得“惊天动地”，但一定要是学生“跳一跳够得着”的那种。既抬头看得见“立德树人”的大图景，也低头盯得住每一篇课文、每一个字词句。

2.明标准：把该说清楚的说清楚

教学标准不是“框死人”的，是帮我们“立底线、明方向”的。

从备课到课堂，从作业到评价，大概有几条可以一起守一守：

备课时，尽量把“三备”做足：

备教材：吃透文本主旨、表达特色；

备学情：知道这个班孩子大概在哪一层、在哪些方面更薄弱；

备方法：设计好“读思议写”的基本路径。

课堂上，守住“三不”：

不填鸭，不把所有理解过程都替学生完成；

不漠视学困生，不让他们永远当“旁听生”；

不牺牲人文味，只剩下技巧堆砌。

作业上，做到“三精”：

精挑阅读篇目，不乱发过量资料；

精批作文，挑重点讲、抓共性问题；

精准反馈，让学生知道“哪里做得好、哪里还可以更好”。

这些标准不是来束缚我们的，而是帮助我们少绕弯、多对焦。

3.守底线：别忘了语文课还要“育人”

语文的“标”，归根到底还要落在“人”上。

一堂好语文课，除了让学生掌握一些知识和技能，更应该在某个不经意的瞬间，让孩子在：

一首古诗里品到一点家国情怀，

一篇散文里多一分对美的敏感，

一篇议论文里学会一点理性思考，

一次讨论中体会到一点尊重与倾听。

我们既不能放弃语文学科的“工具性”，

也不能牺牲它的“人文性”。

这条底线，值得我们一点点去守。

三、有法：以法为器，让语文教学更“好使”

大家都知道那句话：教学有法，教无定法，贵在得法。

语文这门课，本身就很“杂”：

既有基础知识，也有人文情怀；

既有技能训练，也有情感体验。

怎么教，才能既“教得明白”，又“学得不枯燥”？

大概可以从三个方向去琢磨。

1.善于启发：少点“包办”，多点“点燃”

如果一篇课文，从头到尾都是老师在翻译、分析、归纳，学生只负责“抄和点头”，那效果肯定有限。

可以试着这样调整一下：

问题有梯度：

先抛一些基础的、容易回答的，让学生“敢说”；

再慢慢往深里走，让他们“愿想、敢辩”。

提问留空隙：

问题抛出去后，给学生几秒真正思考的时间，而不是立刻“点名抢答”。

孩子也需要一点“在脑子里咀嚼”的空间。

适当追问：

学生给出一个看似正确的答案，不妨顺势问一句：

“你是怎么想到的？”

“你还能找到别的依据吗？”

“有没有不同的理解？”

让思路浮出水面，让思维更有层次。

我们的目标，是把学生的大脑“点亮”，而不是简单地把答案“塞进去”。

2.学会整合：让语文知识之间“牵起手来”

语文不是“今天讲这个字，明天讲那篇文”的碎片集合，它更像一张相互联结的“网”。

可以在几个方面尝试做整合：

在“点”上：

抓住一个好句子，既可以做朗读训练，又可以让学生模仿造句，再可以当作文里的好素材。

抓住“月亮”“柳树”“流水”等意象，横向串联多首诗，让学生体会不同文本中同一意象的不同用法与情感色彩。

在“线”上：

一个单元的课文，可以围绕“亲情”“成长”“自然”等主题进行整体阅读，而不是一篇一篇孤立地啃。

在“面”上：

读、写、说、听、思，本身就是互相支撑的。

在阅读中学写作，在写作中再回到阅读。

先来一次口头表达，再落笔成文。

当我们从“一课一备”慢慢转向“单元整体设计”“整本书阅读”，学生的语文世界就不再是“东一块西一块”，而会慢慢成形。

3.重实践：让语文从书里走出来，回到生活里去

很多孩子觉得语文“虚”“空”“远”，

一个重要原因是：

他们只在试卷和课本里遇到语文，很少在真实生活里使用语文。

我们可以多给一些“真任务”：

阅读上：

带孩子进图书馆、书店，让他们给同学推荐一本书，或围绕“友情、勇气、成长”挑书、说理由；

给他们一点“自己选书、自己读、自己说”的空间。

写作上：

写一封信给未来的自己；

为班级活动写一份主持稿或者推文；

写一篇“给学校的一封建议书”；

这些写作任务都是“有对象、有场景、有用途”的。

综合实践上：

让学生采访身边的劳动者、老党员；

记录家乡的一处变化；

给家乡写一封情书或者一篇小短文。

当学生慢慢体会到：

“语文，原来就藏在我每天的生活里”，

他们对语文的距离感就会缩短很多。

四、有研：以研促教，让我们一直在“长高”

一个不断琢磨课堂、肯研究教学的老师，往往能给学生更多新鲜感和获得感。

语文教学不该只是“凭老经验”，而要慢慢变成：

“边教边研究，在研究中成长”。

可以从三块小地方做起：

1.在自己的课堂上，做一点“小研究”

每位老师都可以给自己设一个“小课题”，

不一定写得多么正式，但要带着问题去观察、去尝试。

比如：

“如何在本班提升学生的朗读质量？”

“怎样通过‘读写结合’提升中段学生的作文水平？”

“对文言文学困生，什么样的方式最能帮他建立一点信心？”

带着这些问题去听、去看、去调，

一学期、一学年下来，就是一份属于你自己的成长纪录。

2.在教研中，学会“说课、议课、反思课”

听一节课，

不只是说“你这节课讲得真好”，

也不只是“这里有点问题、那里有点不足”。

而是可以一起讨论：

这节课的目标定得清不清楚？

哪些环节，可以让学生更主动一点？

如果换我来上，我会不会有不同的设计？

这样的议课，

既不会让人觉得“在批斗”，

又能帮彼此打开思路，跳出自己的“小圈子”。

3.在阅读中，为自己“续命”

语文老师自己要不爱读书，很难带出爱读书的孩子。

哪怕工作再忙，也尽量给自己留一点“读”的空间：

读教育书，长一点高度；

读教学文章，学一点方法；

读好诗好文，让自己的语言里有点“味道”。

老师的阅读，表面上看是“自己充电”，

实际上也会慢慢渗进课堂的讲解和学生的写作。

五、有合：以合为力，让团队教研有味道

语文教学，不是一场一个人的“独角戏”，

而是一群人一起拉的“合奏”。

一个有凝聚力的语文组，

是每一位老师最放心、最可靠的依托。

1.在资源上“共享”，不各自埋头苦干

好的教案、课件、练习、作文案例，可以放进组内资源库；

谁上了一节不错的课，可以把设计拿出来分享；

谁在哪个内容上踩过坑，也可以提前“示警”，帮别人少踩。

当资源真正流动起来，

大家的时间就不至于都耗在“重复造轮子”上。

2.在行动上“同频”，不各唱各调

同年级的语文老师，在这几个方面可以多沟通：

教学进度大方向一致；

单元重点基本统一；

作业量总体平衡；

考试命题风格有一定协调。

这样既不抹杀个人风格，

又能给学生带来一种稳定、整体、专业的学科体验。

3.在情感上“互托”，不冷眼旁观

一个好的团队，不只是一起干事的人，

更是可以彼此打气、彼此托底的人。

青年老师遇到瓶颈，前辈多一些鼓励和具体帮助；

备考压力大的时候，大家一起分析问题、分摊任务，而不是谁都只顾自己的一摊；

在评价时，多看别人做得好的地方，少用放大镜找对方的短处。

当一个组既有专业的锋利，也有人情的温度，

它的战斗力，往往会超出我们的预期。

结语

老师们，

语文，是一门学科，

也是一种生活方式。

语文教学，是一份工作，

也是一场“生命影响生命”的修行。

愿我们在接下来的日子里，尽量做：

有心的语文老师：把真心放进每一次教学相遇；

有标的语文老师：让每一节课都有清晰的方向和尺度；

有法的语文老师：把知识讲活，把课堂上好；

有研的语文老师：在不断思考中，让自己慢慢“长高”；

有合的语文团队：在并肩作战中，彼此成就、共同成长。

也愿我们的语文课堂：

既有“字词句段篇”的扎实，

也有“诗书礼乐”的风雅，

更有“家国情怀、人生担当”的厚度。

愿走进我们语文课堂的每一个孩子，

既学会说话写字，

也学会感受、思考和承担。

谢谢大家。