校长在语文组教研活动上的精彩讲话：聚焦 “五有” 筑根基，深耕语文润人文

各位语文老师：

今天沉浸式参与我们语文组的教研活动，既聆听了两位老师干货满满的经验分享，也见证了大家在提质增效路上的巧思与深耕，心中满是感动与敬意。正如分管教学的校领导所言，每位语文老师要扛起两个班级近百名学生的教学重任，背后牵动着上百个家庭的期盼，这份压力可想而知。更让人动容的是，不少行政干部在繁杂的管理事务之余，依然深耕语文课堂一线，与各位老师并肩扛起教学重任。正是这份全员聚力的担当，让部分年级学业监测成绩亮眼夺目，也让学校语文教学的根基越扎越牢。

教育是一场温暖的修行，语文教学更是人文的启蒙与深耕。语言是思维的载体，文字是文化的根脉，语文教育既要夯实学生的语言运用能力，更要滋养其精神成长。结合今天的分享，我想以
“五个有”
与大家共勉，愿我们以初心为帆，以方法为桨，在语文教育的航道上稳步前行，让每个孩子都能收获语言的成长与精神的丰盈。

一、有心：以心育心，让语文教学有温度

苏霍姆林斯基说：“教育的本质是心灵唤醒心灵。”
语文看似是文字与篇章的世界，但冰冷的铅字背后，藏着滚烫的人文力量。成为优秀的语文老师，首先要做
“有心人”，把情感与责任注入每一个教学细节。

1.守初心：坚守教育本真

组里从教三十余载的老教师，始终以
“一个都不落下”
的坚守回应每个孩子的成长期待；还有老师对学困生的作文面批细改，一字一句间满是因材施教的温情。这份
“有心”，是对教育事业的敬畏，是对学生成长的担当。语文教学从不是流水线上的机械操作，而是用文本的温度点燃兴趣，用语言的魅力陪伴成长。愿我们始终坚守
“教好每一个孩子” 的初心，让语文课堂既有文本的深度，更有人文的温度。

2.留心：关注细节点滴

有的老师让孩子登台诵读、分享感悟，有的老师用小奖品激励学生提前预习古诗文，这些看似微小的举动，正是
“有心”
的生动诠释。教学的真谛藏在细节里：留意学生课堂上的迷茫眼神，及时调整文本解读的节奏；关注作业中的高频语病、错别字，精准定位知识漏洞；记住学生的个性差异
—— 有的擅长写作、有的怯于表达，量身定制教学方案。把每个细节做细做实，才能让语文教学真正落地见效。

3.暖心：传递教育温情

语文学习难免遭遇困难与挫折：有的学生畏惧文言文的晦涩，有的学生困惑于作文的立意，有的学生怯于课堂表达。“有心”
的老师会用温情化解学生的畏难情绪。对害怕写作的学生，多一句
“你的观察很特别，写下来就是好文章”；对文言学习吃力的学生，多一次
“我们一起逐字翻译，慢慢体会”；对进步的学生，多一个肯定的眼神、一句真诚的表扬。让学生感受到，语文不仅有对错之分，更有成长的包容与鼓励，这样才能让他们主动靠近文字、爱上语文。

二、有标：以标为向，让语文教学有方向

“凡事预则立，不预则废。”
语文教学要行稳致远，离不开清晰的目标与明确的标准。这里的
“标”，绝非唯分数的功利追求，而是基于学情的务实规划，是保障教学质量的规范准则，更是语文
“工具性与人文性统一” 的价值坚守。

1.立目标：务实规划不盲目

素质教育背景下的
“有标”，不是学校下达的硬性指标，而是每位老师结合班级学情，制定
“跳一跳够得着”
的成长目标。半期考后，不妨沉心静气复盘：哪些文言知识点已扎根见效？哪些学生的阅读答题技巧需重点强化？这学期末，每个孩子能在古诗文积累、阅读理解、书面表达上实现怎样的成长跃迁？目标是前行的灯塔，有了明确方向，教学才能有的放矢，避免盲目刷题、无效消耗。正如古人所言
“志不立，天下无可成之事”，语文教学的 “标”，既要抬头仰望
“立德树人” 的教育蓝图，也要低头踩实 “字词句段篇”
的教学步履。

2.明标准：规范教学不含糊

教学标准是质量的底线。从备课
“三维目标” 的精准定位（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），到课堂
“师生互动” 的有效发生（诵读感悟、文本细读、思维碰撞），再到作业的
“分层设计” 科学落地，都需要明确规范。比如备课要落实
“三备”：深研教材吃透文本主旨与表达特色，细析学情找准阅读积累、写作表达的个性化需求，巧设教法搭建
“读 -思 -议 -写”
的互动桥梁；课堂要坚守
“三不”：不搞填鸭式讲解，不忽视学困生的表达诉求，不弱化人文素养培育；作业要践行
“三精”：精选阅读篇目去冗余，精批作文挖亮点与不足，精准反馈促提升。这些标准从不是束缚，而是让教学更高效、更专业的保障。

3.守底线：立德树人不跑偏

“有标”
的核心是守好教育底线 ——
立德树人。语文教学不仅要教语言知识，更要育文化品格。在古诗文教学中传承家国情怀，在散文赏析中培育审美情趣，在议论文写作中塑造理性思维，在小组讨论中涵养沟通包容。我们不能为了分数让学生陷入机械刷题、套路答题，更不能因追求成绩忽视语感培养与人文浸润。让每个学生在语文学习中既夯实语言功底，更塑造健全人格、传承文化根脉，这才是
“有标” 的终极意义。

三、有法：以法为器，让语文教学有实效

教学有法，教无定法，贵在得法。语文学科兼具工具性与人文性，更需要灵活科学的教学方法，让枯燥的知识点变得生动，让厚重的文本变得可感。

1.善启发：点燃思维不灌输

叶圣陶先生说：“教是为了不教。”
语文教学的关键从不是直接给出答案，而是搭建思维的阶梯。面对文本主旨，不妨多问
“这个细节为什么这样写？”“换一种表达会有什么不同？”；遇到阅读难题时，不急于讲解，而是引导学生圈点勾画、小组讨论、联系生活体验。就像有的老师教学《桃花源记》时，不急于灌输
“世外桃源” 的象征意义，而是通过 “找线索 -品语言-悟情感”
层层递进，让学生自主感受作者的理想追求 ——
这样的启发式教学，才能真正培养学生的语文思维与解读能力。

2.重实践：联系生活不空洞

语文源于生活，更要用于生活。我们要打破
“课本与生活脱节” 的壁垒，让语文走进学生日常。教
“记叙文写作” 时，引导学生观察家庭琐事、校园趣事，用文字记录真情实感；教
“古诗文” 时，组织学生走进自然观察 “春眠不觉晓”
的景致，体验 “采菊东篱下” 的闲适；教 “说明文”
时，让学生介绍家乡特产、校园设施，锻炼语言表达的准确性。当学生发现
“语文能表达心声、记录生活、传承文化”
时，学习的内驱力自然会被激发，语文也不再是纸上谈兵。

3.巧融合：创新形式不单一

面对新时代学生，教学方法也要与时俱进。可以结合多媒体技术，用音频演绎古诗文的韵律美，用视频还原课文的时代背景；可以采用
“情境化教学”，把文言文翻译变成 “角色扮演”，把作文指导变成
“故事分享会”；还可以尝试 “跨学科融合”，将语文与历史、美术、音乐有机结合
——
比如解读《赤壁赋》时链接历史背景，赏析《荷塘月色》时搭配绘画创作，学习古诗词时融入吟唱表演。多样的教学形式，能让不同特质的学生都找到适合自己的学习路径，感受语文的多元魅力。

四、有效：以效为尺，让语文教学有质量

教学的最终落脚点是
“有效”—— 让学生真正学会、学懂、会用。这里的
“有效”，不是看谁教的篇目多，而是看教学性价比高；不是看分数高低，而是看学生的语文素养提升幅度。

1.抓落实：闭环教学不脱节

有效教学离不开
“课前 -课中 -课后”
的闭环管理。课前要精准备课，找准知识生长点（如文言实词的积累、写作技巧的迁移）；课中要聚焦实效，每10分钟嵌入一次互动检测（如即时默写、片段赏析、快速抢答），及时掌握学生吸收情况；课后要精准反馈，作业批改不仅要打对错，更要写清
“问题”“改进建议”，比如
“作文立意不明确，可补充具体事例”“文言翻译忽略语境，需结合上下文推断”，让学生知道
“错在哪、怎么改”。同时建立
“积累本跟踪机制”，定期让学生复盘文言易错点、作文素材、阅读答题技巧，避免重复犯错，让每一次练习都有价值。

2.补短板：分层帮扶不放弃

每个班级都有不同层次的学生，“有效教学”
就要做到 “因材施教”。对于学困生，建立
“一对一成长档案”，每天利用课后服务补一个基础知识点（如字词积累、文言背诵），每周进行一次小检测，多鼓励、低起点、小步子；对于中等生，设计
“进阶任务”，引导他们突破阅读答题套路、提升作文表达质感，向优等生靠拢；对于优等生，提供
“拓展性任务”，比如文学评论写作、经典名著深度研读、创意写作创编，满足他们的求知欲。正如一位老教师所言：“让学困生不掉队，中等生有进步，优等生有突破，这就是最大的有效。”

3.提效率：减负增效不盲目

当前
“双减” 背景下，“有效” 更意味着 “减负增效”。我们要坚决摒弃
“题海战术”“重复抄写” 的无效内耗，做到
“习题精选、作业分层、检测精准”。比如同类阅读题不重复布置，难题搭配基础题；作业分为
“必做题”（课内阅读 +字词积累+片段练笔）和
“选做题”（课外阅读摘抄 +创意写作），让学生量力而行；检测后不搞排名，重点分析班级共性问题（如阅读概括不全面、作文语言平淡），调整后续教学。把学生从无效劳动中解放出来，让他们有时间阅读经典、品味文字、思考感悟，才能实现
“轻负高质” 的目标。

五、有恒：以恒为基，让语文教学有深度

教育是一场持久战，语文教学的深耕更需要持之以恒的坚守。语言素养的培育、人文精神的滋养，没有一蹴而就的成功，只有日积月累的沉淀。

1.守坚持：深耕课堂不浮躁

优秀的语文老师，必然是深耕课堂的
“匠人”。可能是坚持每日提前 5分钟抵达教室，指导学生晨读古诗文；可能是坚持每周打磨一节精品课，反复修改教学设计、试听反思文本解读的深度；可能是坚持每年读一本语文教育专著、研读几部经典名著，更新教育理念与知识储备。就像我们组的老教师，几十年如一日认真备课、细致批改作文，这份
“日复一日的坚持”，正是教学质量的底气。语文教学没有捷径，唯有脚踏实地、久久为功。

2.常反思：迭代成长不停步

“吾日三省吾身”，教学反思是教师成长的关键。每节课后复盘：文本解读是否精准到位？哪个环节未能点燃学生的情感共鸣？哪种教法需要优化迭代？每周参与教研时，多听同事的课，多交流文本解读的困惑、作文指导的技巧，把别人的优点转化为自己的经验；每学期末全面复盘，总结成功案例、梳理问题不足（如文言文教学效率不高、课外阅读落实不力），制定下阶段提升计划。坚持反思，才能在教学中不断迭代方法、优化策略，从
“经验型教师” 成长为 “研究型教师”。

3.共成长：抱团前行不孤单

独行快，众行远。语文教学质量的提升，从来不是单个老师的战斗，而是整个教研组的合力。我们要珍惜每次教研活动的机会，分享优质教学设计、交流文本解读技巧、探讨作文教学难题；要发挥
“传帮带”
作用，老教师带新教师磨课，骨干教师分享阅读教学、写作指导的经验；行政干部更要带头示范，把管理工作与教学实践结合，与大家并肩作战。当我们形成
“资源共享、难题共解、成长共进”
的教研氛围，每个人都能在团队中汲取力量，学校的语文教学才能形成
“众人拾柴火焰高” 的良好局面。

各位老师，教育是静待花开的过程，语文教研更是匠心打磨的修行。“有心”
让教学有温度，“有标” 让教学有方向，“有法”
让教学有实效，“有效” 让教学有质量，“有恒”
让教学有深度。这 “五个有”，既是期许，也是共勉。

我们肩负着上百个家庭的期待，承载着学生成长的希望。愿我们以初心为墨，以匠心为笔，在语文教育的沃土上深耕不辍，让每个孩子都能在文字、文本、文化的世界里，收获语言的成长、思维的提升、精神的丰盈。相信只要我们同心同德、同向同行，学校的语文教学一定会绽放出更绚丽的人文之花，培养出更多具备深厚语文素养、健全人格的新时代少年！

我的讲话到此结束，谢谢大家！