校长在学校培养青年教师经验交流会上的发言：青春不待，从“青涩”到“出彩”怎么破圈？

各位教育同仁、老师朋友们：

大家上午好！

今天能在这样一个充满教育情怀与教育使命感的会议上，和来自各地的校长、干部、专家老师们围绕“青年教师的培养”这个话题展开分享，我感到，既荣幸，也感触很多。

我来自一所县域的普通高中。是一所非常“典型”的学校——硬件不是最先进的，生源不是最拔尖的，地处的是山区偏远，年年都在往“怎么办”里琢磨，从没在“等靠要”里躲过。

但就是在这样的学校，我们看到的是一群年轻教师用力成长、一届又一届学生逐步成长的真实图景。我们提出过很多方案，走了不少弯路，其中最坚定的，就是一条：谁能带起青年教师的劲气，谁就有了学校最硬的底牌。

我今天就跟大家聊聊，在我们这样的农村学校里，我们是怎么带新人，是如何积蓄“教师队伍新动能”的。

这些，不是文件里的“应做事项”，也不全是职评里看的“材料成果”，都是我们一级一级把人带出来、把课堂撑起来、把骨干扎下去的过程经验。

一、教师队伍不是靠“政策招录”形成的，是靠“用得住、留得住、带得起”养出来的

我想先谈一个非常现实的问题：农村学校的青年教师缺什么？

很多人第一反应是：“平台不够”“资源匮乏”“房子偏远”“看不到希望”。

没错，这都是客观问题。可也有些青年教师，自带两眼发光，从边远走向骨干。从课堂经验零基础，到科研能写、课题能讲、学生能带，全靠三五年“上手—打磨—突破”。

为什么别人能走出来？为什么你的青年教师留不住？

我自己的感受是，青年教师真正缺的，其实不是“高楼广厦”和“评优通道”——而是生存路径的清晰感、被带着成长的方向感、以及在人群中存在的价值感。

说白了就是：不是没人干，而是“干了看不到方向、干了没人带路、干了没人认可”。

所以我们学校从七年前确定“青年教师三年打基础、五年立身岗”的策略开始，就提出一条底线：

谁接过粉笔教第一节课，我们就得对他起码负责五年；

谁愿意呆在我们这样一个县城高中，我们就不能只把他当“补人空缺”。

这里既是人才政策的责任，更是教育良心的体现。

二、从“三年助跑带”“五分钟推进法”到“课堂迭代力提升”，我们管新人的方法越来越实，而不是越喊越空

说到怎么带新人的事，我不讲“师徒结对”、“青蓝工程”这种大家都知道的架构套路。我要讲的是我们从“只能干不能说”到“能干能讲能带”背后的真实经验安排。

第一阶段：入职第一年是“打牢教学底层能力年”，抓一件事：站稳三种课型

我们给每一位新入职教师设定的第一个要求，不是“写论文”“拉学生”，而是三种课型你得能稳稳站上台：

1.一节“常规板块知识串讲课”——你得讲得清；

2.一节“专题难点精细突破课”——你得把题解通；

3.一节“诊断式错因剖析复习课”——你得改得准；

这三堂课用了什么磨法？

统一用“五分钟推进法”：提前拆解教学逻辑，每五分钟清楚你把学生往哪里带。提前配梯度问题卡、师生最大互动点设计、过渡句提示卡，全都做下来。

别看这些碎活麻烦，但一遍做下来，青年教师说：

“我第一次觉得原来站一节课不是靠激情，是靠结构。”

这个阶段，我们不鼓励加班加点地“补缺补漏”，我们只看：你下课能不能说清楚——你这节课的目标是什么，达没达，学生动没动，哪里没动，下回怎么调。

每位青年老师第一年都有“四节课必交”，每节后配一位年级教研组+一位同组骨干点评。那种“我怎么考不出来，我为啥讲不动课”的都是这阶段能看得出的。

我们不能怕费力！不要指望青年老师“课堂听多了就会自己变强”，你不扒开层次给他们一口一口喂明白，他们一学期讲十节课也找不到“结构感”。

第二阶段：入职第二年起，基本功成型后，要转向“思想力、教研力”双生长

我们学校有一个不成文的说法：第二年不是让教师“习惯了”就松懈了，而是你要开始“能拉出组稿、讲得上教研”的阶段。

怎么做的？我们有三招：

一是：“每月一研”回站讲坛机制

青年教师每月做一次“案例型教研分享”，不是讲心得体会，而是拿自己课堂举例，讲“这题学生为啥不会，我换了哪个讲法之后效果变了”，搭配单元教学逻辑图、互动数据验证。

二是：“教学小瞬间”成长周记制度

每周交一件“教学中被学生提醒、反馈触动、困住的瞬间”——很多青年老师说：“原来只记录考题，现在开始做思维进化笔记了。”

三是：每年一研一题制度

学校下发30个主题问题池，每人选1题研究一年，包括如“作业命题如何分层?”“如何给中下游学生建主观题答题模板？”等。结题时可交PPT、论文、策略短文任选。

在这一阶段，我们让青年教师意识到：教学的意义，不是“我讲了什么”，而是“学生吸收到了什么”。

看的角度不一样了，成长就从“技术型成长”转向了“认知型转变”。

三、从“练兵型赛课”转向“成型型成果展示”，奖不是目的，能带是目标

我们对“以赛促教”并不反感，但我们绝对不是那种“评奖冲成果”的训练营。

我们学校近年把系统性赛讲改革为三类：“打基础、冲突破、造品牌”。

类型

指向与目标

基础型

青年教师“年内”校内赛讲，选学生反响好的一课重新打磨，全校展示+集体打点

突破型

跨学科“教学任务设计挑战”，小组同课异构，拼协作与目标感

品牌型

老中青跨代联合打造“一学科代表课型”，推送省市精品课程指南

我们尤其强调：要练“输出力”！课堂不是比花哨技巧，而是看谁能打通“知识点→问题→迁移→应用”。

有一次评课，我问一个青年老师：“这堂课你最想学生从中学到的，是哪点能带走的能力？”

他答：“我觉得，是从读题到写答案中提炼线索的过程感。”

这就对了！能回答出这个，你就已经不是个“讲师”，你已经是个“构建者”。

这才是赛课的本质：不是舞台，是放大你真实成长的一块放大镜。

四、最后，说说什么才能让青年教师真正留下来——归属感，价值感，与预期可见性

我带过56位35岁以下老师，我没指望每个都得骨干、都送去市赛。但我有一个少年心愿是实现了的：

我希望他们走进这所学校时，不是擦肩游客，而是认认真真地留下了根。

所以我要讲最后一点，也是我最想讲清楚的：

青年教师不是靠一张奖金、一个评优卡就能养起来的。他们靠的是：让他们看到自己正在有人陪伴地变好，自己的成长路径不是“一个人自熬”，而是“学校给了一盏灯”。

我校建立“价值归属三件套”机制：

1.“教学路书”：每学期一次“我在哪里、我往哪走、我共享什么”成长报告，与教研组复盘

2.“学生风向反馈”：青年教师所带学生每学期填一份“我希望他保留的优点”和“我希望他可以改进的地方”反馈卡

3.“成就展动态”，将其课堂、课题、社团管理成果拍成短片展示，设立“成长之星墙”

这是我心中“养一个队伍”最真的目的。你用心栽培了，这个学校慢慢会有真正的“地气”，不是硬装出来的品牌，是走了几年都忘不了的回忆和人情。

最后，我想以一句话作为结语

青年教师的成长，是一所学校的诚意；

有多少青年老师愿意留下来，愿意在讲台上寻找成就和价值，这学校的未来就有多大的希望空间。

我们不在城市中心，不在重点圈，但我们每一所县域高中，每一位老师，每一次组会、备课、点评，养起的可能就是这个地方未来十年最稳的力量。

就像一个老师说的那样：

“我们不是在农村教书，我们是在中国教育土壤最贵重的地方种人。”

让我们珍惜这片土地，也珍惜每一位肯留下来的青年教师。

谢谢大家！