校长在新学期教师培训会上的讲话：教育的方圆之道——在规则中守护成长的温度

各位老师：

大家好！今天我们以"依法执教"为主题开展培训，既是回应教育法治化的时代命题，更是探寻"规则之方"与"教育之圆"的融合之道。所谓"方"，是法律法规划定的职业底线；所谓"圆"，是育人过程中不可或缺的人文温度。如何让铁规有力度、教育有温度？如何在坚守原则中传递关怀？如何让规范管理与个性成长同频共振？今天，让我们以"方圆相济"为钥，共同开启新学期教育实践的新思考。

一、明辨方圆：何为教育的底线与高线？

（一）规则是不可触碰的"边界线"

《教师法》《未成年人保护法》等法律法规，不是束缚教育创新的枷锁，而是守护师生权益的屏障。去年某小学发生的"课堂录像纠纷"引人深思：一位教师为"抓典型"，在未告知学生的情况下录制课堂违纪视频并在家长群传播，最终因"侵犯肖像权"被投诉。这提醒我们：教育惩戒必须恪守"程序正当"原则——没有告知的监督是侵权，没有沟通的惩戒是暴力。我校去年修订的《学生管理细则》明确规定：任何涉及学生权益的处理，必须履行"告知-听证-申诉"三步程序，这正是"规则之方"的具体实践。

（二）师德是立教兴教的"生命线"

教育家陶行知曾说："道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。"去年某市查处的"师德失范案例"中，教师因收受家长购物卡被调离教学岗位，其教训警示我们：师德不是抽象的口号，而是课堂上的每一句评价、课后的每一次沟通、与家长交往的每一个细节。我校建立"师德档案"制度，将"是否公平对待学困生""是否保护学生隐私""是否参与有偿补课"等10项指标纳入日常考核，就是要让师德成为悬在头顶的"达摩克利斯之剑"。

（三）温度是教育的"精神高线"

教育的终极目标不是培养"顺从的规范者"，而是"有温度的追光者"。去年我校初三学生小杨因父亲病逝一度休学，班主任每周上门送课，还发动班级成立"学习互助小组"，半年后小杨不仅重返课堂，更以优异成绩考入重点高中。这个案例印证了：规则划定行为的边界，而温度决定教育的抵达深度。我们既要守住"不能做什么"的底线，更要追求"应该成为什么"的高线，让教育既有雷霆万钧的力度，也有春风化雨的柔情。

二、执两用中：如何让铁规与柔情同频共振？

（一）在惩戒中注入教育智慧

"没有惩戒的教育是不完整的教育，但没有引导的惩戒是野蛮的教育。"去年某班主任处理"学生作弊"事件的做法值得借鉴：发现学生作弊后，未当场揭穿，而是课后单独谈话，了解到学生因母亲重病想考高分让母亲开心，最终决定"暂缓处分，给学生一次证明自己的机会"。随后教师每天课后辅导其薄弱科目，三个月后学生在月考中凭真实成绩进入班级前十。这种"惩戒+帮扶"的模式告诉我们：最好的教育惩戒，是让学生在规则面前懂得敬畏，在关怀面前学会自省。

（二）在管理中践行"换位思考"

面对学生问题，"共情力"比"控制力"更重要。去年我校开展的"假如我是他"主题研讨中，数学组张老师分享了转变学困生的经历：当学生频繁不交作业时，她没有简单批评，而是连续三天跟踪观察，发现学生因视力问题看不清黑板，随即联系家长带其配镜，并调整座位至前排。这个细节让学生深受触动，从此作业从未拖欠。这印证了：教育者的眼睛里要容得下"例外"，心中要装得下"差异"，用"显微镜"发现问题，用"望远镜"看见成长。

（三）在沟通中搭建"心灵桥梁"

家校矛盾往往源于"立场对立"而非"利益冲突"。去年"作业量争议"事件的化解颇具启示：多位家长投诉语文作业过多，教师没有急于辩解，而是邀请家长代表参与"作业设计研讨会"，共同制定"基础题+选做题+实践题"的三维作业体系，并每周发布"作业完成时长统计表"。一个月后，家长满意度从38%提升至92%。这说明：沟通的艺术不在于说服对方，而在于找到"规则共识"与"成长共识"的最大公约数，让家校从"教育合伙人"变成"成长同盟军"。

三、守正出新：如何让规范管理成为成长助力？

（一）构建"预防-干预-修复"的全链条机制

事前预防要"细如发丝"：所有实践课程必须开展"风险评估"，如生物实验课实行"分组责任制"，每组指定安全监督员；户外活动采用"区域网格化管理"，确保视线无死角。事中干预要"柔中带刚"：课堂冲突发生时，推行"冷静三步法"——先深呼吸稳定情绪，再用"我看到..."描述事实（如"我看到你把书本扔在地上"），最后提出建设性方案（如"我们一起把书捡起来，课后聊聊发生了什么"）。事后修复要"温度优先"：去年体育课后学生意外受伤，教师除及时送医外，还每天通过视频关心康复情况，学生返校后组织同学制作"祝福卡片"，让规则的严肃与人性的温暖形成闭环。

（二）创新"制度+文化"的柔性管理模式

制度的生命力在于"被认同"而非"被服从"。我校推行的"班级公约共创"活动成效显著：由学生、教师、家长共同制定课堂纪律、作业要求等规则，如"上课迟到者需为班级做一件好事"代替传统罚站，"作业未完成者可申请'延时提交卡'"代替简单批评。这种"自下而上"的规则制定，让学生从"被动遵守者"变成"主动参与者"。正如教育家苏霍姆林斯基所说："教育的技巧不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。"

（三）打造"专业+人文"的教师成长生态

教师的专业成长需要"规则护航"，更需要"文化滋养"。我校实施的"双轮驱动计划"颇具特色：专业能力提升方面，开展"法律知识微课堂"，每月解读一个教育法律案例；组织"规范教学比武"，重点考核"如何在课堂评价中体现人文关怀"。人文素养培育方面，设立"教育叙事专栏"，鼓励教师记录"规则与温度"的育人故事；举办"师德情景剧大赛"，将《教师职业行为准则》转化为生动剧本。去年汇编的《教育的温度——50个依法执教案例集》，成为教师培训的鲜活教材。

结语：做方圆相济的教育行者

各位老师，教育是科学，需要规则的严谨；教育更是艺术，需要温度的浸润。所谓"方"，是《教师法》第8条"关心、爱护全体学生"的法定职责；所谓"圆"，是"因材施教""有教无类"的教育智慧。当我们面对课堂违纪的学生时，既要记得《中小学教育惩戒规则》的"七条红线"，更要想起陶行知"四颗糖果"的育人启示；当我们处理家校矛盾时，既要拿出《家校沟通指南》的"操作手册"，更要怀揣"换位思考"的同理心。

新学年，愿我们都能成为懂规则的教育者、有温度的引路人，以"方"立教，以"圆"育人，让每一条教育规则都闪耀人性的光芒，让每一份教育关怀都行走在法治的轨道上，共同书写学校教育高质量发展的新篇章！

谢谢大家！