校长在师德师风会议上讲话：事后补救、事中止损、事前觉察

各位老师：

今天我们召开全校师德师风专题会议，核心是聚焦
“立德树人”
的根本使命，结合近期育英中学教师情急之下体罚学生的事件，复盘教育教学中的情绪管理与行为边界问题。师德不是抽象的准则，而是体现在每一次与学生的互动中、每一个情绪失控的临界点上。作为校长，我想从
“事后补救、事中止损、事前觉察”
三个维度，与大家共勉如何坚守师德底线、涵养教育初心。

一、事后补救：以真诚赢谅解，以反思促成长

一旦出现失范行为，首要原则是
“真诚不推诿”。第一时间通过电话、家访等方式与家长沟通，明确表达自身过错
——“即便学生有不当之处，教师动手、恶语相向也绝非教育之道”，坚决杜绝找借口、撇责任的行为。若家长暂时不谅解，可寻求教研组长、家委会成员或双方相熟的朋友协助沟通，务必保持平等姿态，杜绝以权压人的做法。若最终需按流程处理，学校会秉持公平公正原则，但更希望每位老师明白：事后补救的核心不是
“息事宁人”，而是真正认识错误、汲取教训。没有对家长的尊重、对学生的关爱，再娴熟的沟通技巧都是空洞的形式。希望大家把每一次失误都变成成长的契机，让师德在反思中愈发坚定。

二、事中止损：以自控守底线，以克制显修为

教育的真谛是
“育人先育己”，而育人者最难得的修为，就是在情绪临界点按下
“暂停键”。当学生反复犯错、教学压力累积时，扬在半空的手能否收回、到嘴边的恶语能否咽下，考验的是我们的自控力与专业素养。很多时候，体罚、辱骂并非刻意为之，而是情绪失控后的
“本能反应”，但教育的专业性恰恰体现在 “逆本能”
的克制上。

学校倡导大家刻意练习情绪管理：当怒火上涌时，先在心里默数10秒，告诉自己
“慢慢来，教育是静待花开的过程”；当语言即将失范时，转身板书、喝口水转移注意力，让理性重新占据主导。这种
“事中止损” 不仅能避免伤害学生，更能让我们收获掌控自我的骄傲感，成为学生眼中
“沉稳可靠” 的榜样。

三、事前觉察：以预防固根本，以修炼铸师德

事后补救不如事中止损，事中止损不如事前预防。师德建设的最高境界，就像医疗中的
“治未病”，通过长期修炼构筑情绪的
“免疫屏障”。在此，我向大家提五点希望：

一是关注情绪状态。老师们工作繁忙，愤怒、委屈、无力感等情绪在所难免，尤其下午或傍晚精力耗尽时，情绪更易失控。建议大家用手机记录
“情绪日记”，把复杂情绪写下来，在梳理中理解、接纳自己，做情绪的主人而非奴隶。

二是理性看待学生问题。面对学生的落后，先抽离情绪：是家庭环境导致的习惯问题，还是态度认知偏差，或是能力短板？把自己当成
“教育研究者”，而非 “评判者”，理性分析、精准施策，情绪自然难以干扰决策。

三是减少风险触发。学校将统一规范教具管理，撤走讲台上可能引发冲动行为的教鞭等物品；也希望老师们自觉规避易触发情绪失控的场景，从源头降低失范风险。

四是筑牢同伴支撑。教研组要建立
“同伴提醒机制”，当同事出现情绪崩溃迹象时，一句温和的劝说、一个善意的提醒，就能帮助对方冷静下来。我们是教育路上的同行者，更应是彼此的
“情绪后盾”。

五是深化家校同盟。要把家长当成
“教育战友”，通过家长会、日常沟通反复强化 “共育”
理念。对难管教的学生，多向家长同步情况、争取配合；对家长的付出，多说一句
“辛苦了”“谢谢”。真诚的沟通能化解隔阂，让家长理解我们的苦心，成为师德建设的助力。

各位老师，用小口令训练学生、在失控前自我暗示
“慢慢来”，用优质课堂和丰富活动吸引学生，这些都是师德践行的生动案例
——
师德不是空洞的口号，而是融入日常教学的智慧与坚守。教育是农业而非工业，需要耐心沉淀、静待成长；师德建设也是一场终身修炼，需要我们在每一次情绪管理中精进、在每一次师生互动中践行。

学校永远是大家的坚强后盾，会为大家提供情绪管理培训、同伴互助平台等支持。希望全体老师以此次会议为契机，坚守师德底线、涵养教育情怀，用专业与爱心呵护每一位学生的成长，共同打造风清气正的校园生态！

谢谢大家！