校长在全体教师会上的发言：让公开课扎根常态课，守住 “为学生而教” 的本质
各位亲爱的同事们：
大家上午好！
又到了新学期的公开课季，这段时间，我常在办公室外看到不少年轻教师忙碌的身影：有的熬夜打磨课件到深夜，有的利用课余时间拉着学生
“彩排” 互动环节，甚至提前敲定谁来回答哪个问题……
这份为公开课焦虑的心情，我特别能理解。
记得前些年，我曾听一位刚入职的年轻教师说，为了一节公开课，她把常态课的进度都放慢了，一门心思练流程、抠细节，结果那节课上得像按剧本演出来的，学生拘谨，她自己也累得满头汗。其实咱们很多老师对公开课都有这样的纠结
—— 既知道公开课是教师成长的必经之路，也是职称评审的重要经历，可又总被它
“牵着鼻子走”，搞得身心俱疲。
今天想和大家聊聊：公开课到底该怎么上？其实大家别把它想复杂了，公开课不是
“高大上的表演”，而是常态课的优化和延伸。很多老师之所以焦虑，是陷入了
“为公开课而公开课” 的误区，忘了课堂的本质是
“为学生的真实成长服务”。结合这些年的观察，我想和大家说说公开课里最该避开的三个
“陷阱”，以及让课真正 “立住” 的关键。
第一个陷阱，是
“把公开课当‘一次性作品’，脱离常态课根基”。咱们有些老师觉得，公开课就得
“与众不同”，和平时上课不一样才叫重视。前阵子听年轻教师小王的公开课，她教的是《富饶的西沙群岛》，课上得特别
“精致”：课件里满是海底生物的动画，每个学生手里都有精心制作的珊瑚、贝壳模型，连学生回答问题的顺序都提前排好了。可课后我问学生
“这节课印象最深的是什么”，有个孩子说
“老师让我们举模型的时候别举错顺序”。后来小王坦言，为了这节课，她停了两天常态课专门练流程，课一结束，班级教学又回到了原来的节奏。
其实这背后的问题，是咱们把
“公开课” 和 “常态课” 割裂开了。大家总觉得
“常态课随便上，公开课好好备”，却忘了学生的课堂习惯、思维节奏，都是在常态课里慢慢养成的。比如：平时不训练学生自主提问，公开课上突然让他们
“大胆质疑”，学生自然紧张；平时不引导学生小组合作，公开课上再怎么强调
“分工协作”，也只是流于形式。所以不是学生
“不给力”，是咱们没在常态课里打好基础啊！
真正省心的公开课，从来不是
“临时突击” 出来的。我特别欣赏咱们学校的张老师，她备公开课有个妙招
—— 提前两周在常态课里 “埋线索”。比如要上《西门豹治邺》，她会先在日常课里让学生收集
“古代为民做主的官员故事”，提前讨论
“什么是智慧和勇气”；公开课需要的小组汇报，平时就固定训练
“怎么梳理观点、怎么补充发言”。到了公开课那天，不用彩排，学生自然能跟上节奏，因为公开课的每个环节，都是常态课的自然延伸。所以我想和大家说，与其临阵磨枪，不如平时多打磨常态课，这才是公开课的
“底气”。
第二个陷阱，是
“用‘完美预设’绑架课堂，不敢面对‘意外生成’”。之前听一节公开课，老师教《穷人》，问学生
“你觉得桑娜最让人感动的地方是什么”，原本预设学生说
“她收养邻居的孩子”，结果有个学生突然说
“我觉得桑娜的丈夫也很不容易，每天冒着危险出海，还得养活一大家人”。上课的老师愣了一下，赶紧说
“这个话题有点偏，我们先回到课文重点”。后来评委说，这本来是个能深化
“贫穷中的善良” 这一主题的好机会，却被硬生生拉回了预设。
为什么咱们怕
“意外”？本质是怕 “失控”，怕偏离流程影响评分。可课堂的魅力，恰恰在于
“不可预知的生成”。去年听咱们学校李老师的公开课，他教的是《观潮》，原本计划让学生
“描述潮水的样子”，结果有个学生突然问
“老师，潮水会不会冲坏岸边的堤坝呀”。李老师没急着打断，而是顺势说
“这个问题提得好，咱们先来想想，潮水有多大力量？如果真的冲过来，堤坝能挡住吗？”
没想到学生们结合课文里 “浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”
的描述，又联系到平时看到的防洪堤，讨论得特别热烈。这节课虽然没按预设走完流程，却被评委夸
“接地气、懂学生”。所以不是学生故意
“出难题”，是咱们要学会接住学生的 “疑问” 啊！
应对
“意外” 其实有方法：首先备课时多问自己
“如果学生答不出怎么办”“如果学生提冷门问题怎么办”，提前做预案；其次学会
“借力生成”，比如学生答偏了，别说 “不对”，可以说
“你关注到了一个特别的角度，咱们结合课文再想想，这和我们要学的内容有什么联系”；最后课后及时复盘，把遇到的意外和应对方法记下来，下次就有经验了。
第三个陷阱，是
“靠‘外在包装’博眼球，弱化教学内核”。现在有些公开课，花架子越来越多：有的整节课放背景音乐，反而让学生听不清课文；有的搞
“多感官体验”，又是摸实物又是看视频，却忘了让学生好好读课文；还有的PPT做得像电影大片，动画比内容还多。可大家想想，优质课不是
“视觉盛宴”，而是 “思维盛宴”，判断一节课好不好，关键看学生有没有真正学到东西，不是看起来多热闹。
去年我听一位外校老师教《狼牙山五壮士》，没有复杂的课件，只带了一张五壮士跳崖的黑白照片。他先让学生对着照片提问
“他们为什么要跳崖”“跳崖前他们在想什么”，再带着问题读课文，最后让学生给照片写一段解说词。整节课很朴素，可学生讨论时红了眼眶，解说词写得情真意切。这就是
“内核扎实” 的力量啊！
简化
“包装” 的关键是 “锚定核心目标”：比如教说明文，核心是让学生学会抓关键句，那就别搞多余的角色扮演，聚焦
“找关键句 — 分析关键句 —
用关键句概括内容”；教古诗，核心是让学生体会诗人情感，那就多留时间让学生
“读诗 — 品词 — 联系生活谈感受”。记住，所有设计都要为
“学生获得” 服务，和核心目标无关的 “花架子”，再精彩也要砍掉。
上好公开课，还需要
“合力”：一方面是 “师生合力”，提前和学生沟通
“这节课我们一起探索新知识，不用紧张，想到什么就说什么”，但千万别
“彩排”。可以告诉学生
“如果老师的问题你不会，就说‘我还没想清楚，想再听听别人的’”，让学生敢说真话；另一方面是
“家校合力”，提前和家长说
“公开课就是平常的课，不用给孩子压力，让他像平时一样上课就好”，避免家长过度叮嘱让孩子紧张。
其实公开课就像一面镜子，照出的是咱们日常的教学功底。如果平时在常态课里就注重
“目标清晰、互动真实、关注生成”，那公开课不过是
“把日常的好做法优化一下”，根本不用焦虑。我常和年轻老师说：“与其熬夜彩排公开课，不如把精力花在常态课上
—— 常态课有‘干货’，公开课自然有‘底气’。”
咱们的教育生涯里，公开课可能就那十几年的经历，但常态课却有二三十年，常态课才是咱们的主阵地啊！公开课的终极目标，不是拿一张证书，而是通过这节课，让我们更懂学生、更懂教学。当我们放下
“表演心态”，守住 “常态课根基”，让公开课回归
“为学生而教” 的本质，才能上出 “有温度、有深度、有实效”
的好课。这样的课，学生喜欢，评委也会真正认可。
最后想和大家说：各位都是用心育人的好老师，相信只要我们守住教学本质，把常态课打磨好，每一节公开课都会成为我们成长的阶梯。让我们一起努力，在常态课里扎实耕耘，在公开课上自然绽放！
谢谢大家！